《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案（精選14篇）
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。
何為對(duì)話？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：① 兩人或更多人的談話。② 國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對(duì)話，中國(guó)最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對(duì)立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對(duì)話，集中體現(xiàn)在巴赫金對(duì)話小說(shuō)理論中，他認(rèn)為：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對(duì)話有以下共性：首先，對(duì)話展開(kāi)的前提是對(duì)話各方不能完全對(duì)立，有共通性。二是對(duì)話展開(kāi)的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對(duì)話各方具有平等性。三是對(duì)話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對(duì)抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
“對(duì)話”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了。“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。
對(duì)話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話。首先，師生之間的對(duì)話是平等的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。“應(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)。“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對(duì)話。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在“對(duì)話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)。
在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行 “對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題。通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請(qǐng)你把你的話寫(xiě)在黑板上。
生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在黑板上。）
（點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書(shū)邊思考，并做批注。
（學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書(shū)上圈畫(huà)批注，寫(xiě)下自己的理解、感受和問(wèn)題。）
（點(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫(xiě)出了自己的讀書(shū)感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)？
生：（激動(dòng)地）敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書(shū)上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅(jiān)定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫(huà)，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問(wèn)呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好？
生：好！
（學(xué)生齊讀。）
生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分？
（指名讀，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢(shì)很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫(xiě)了這么多“我”的事呢？
（點(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。
師：讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界！好呀，請(qǐng)講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。
師：有道理。不過(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（點(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說(shuō)出來(lái)吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書(shū)，就是要把自己融入書(shū)里。你們讀進(jìn)了書(shū)里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個(gè)“希望”的目光！
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書(shū)要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)？
（點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書(shū)室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：（沉默）同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。
（學(xué)生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?/p>
（學(xué)生踴躍上前，又寫(xiě)下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。）
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。
【評(píng)析】
案例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書(shū)的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇2
一、根據(jù)課文內(nèi)容填空
《十六年前的回憶》作者是 ，寫(xiě)于 年，正值李大釗同志遇難16周年。文章寫(xiě)的是 年的事情，是按
、 、 、 的順序記敘的，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、閱讀下面的句子，再?gòu)恼n文中找出相照應(yīng)的語(yǔ)句。
1、我奇怪地問(wèn)他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”
2、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
3、我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日。”
三、你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人？
四、為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡？
五、按要求改寫(xiě)句子。
1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）
2、我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）
六、“可怕的一天果然來(lái)了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會(huì)到什么？
七、選題填空。
劇烈 強(qiáng)烈 激烈 熱烈
1、演講結(jié)束后，同學(xué)們報(bào)以（ ）的掌聲。
2、我的心（ ）地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
3、這場(chǎng)比賽打得十分（ ），最終還是中國(guó)隊(duì)取得了勝利。
4、據(jù)新聞報(bào)道，今晨中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生（ ）地震。
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ ）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ ），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ ）認(rèn)真。
八、閱讀片段，回答問(wèn)題。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
“爹！”我忍不住喊出聲來(lái)。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來(lái)了。
“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
“這是我的妻子。”他指著母親說(shuō)。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個(gè)女孩子。”
“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問(wèn)父親。
是的 我是最大的 我怕父親說(shuō)出哥哥來(lái) 就這樣搶著說(shuō)了。我不知道當(dāng)時(shí)哪里來(lái)的機(jī)智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。
父親立刻會(huì)意了，接著說(shuō)：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。”父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們。
1、請(qǐng)給這個(gè)文段加上一個(gè)小標(biāo)題：
2、用“ ”在文中畫(huà)出描寫(xiě)父親外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
3、“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。”“偉大的力量”是指：
4、這段話主要寫(xiě)了一件什么事？作者通過(guò)這件事表達(dá)了怎樣的思想感情？
5、讀文中畫(huà)直線的句子，然后自己提問(wèn)自己回答，體會(huì)句子的內(nèi)涵。
問(wèn)題：
回答：
6、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。這是，他心里也許在想：
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
（一）激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過(guò)世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。）
師：今天，讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）
師：許許多多人，他們通過(guò)各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
（二）、 初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫(huà)出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
3、邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出文中描寫(xiě)李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。 （不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時(shí) 審問(wèn)時(shí) 被害后）
自己讀讀這幾個(gè)句子，李大釗給你留下來(lái)什么印象？
同時(shí)，在我的心頭，也起來(lái)疑惑，你再讀讀這幾個(gè)句子，可以同位討論下，把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)？
交流討論
（三）、再讀課文，深度探究。
過(guò)渡：在作者的印象中，父親是個(gè)慈祥的人。
出示：父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。
1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ)，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？ 你來(lái)讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來(lái)猜看。 這樣的一個(gè)父親，孩子們肯定很幸福。
3、可是最近一段時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常？
（學(xué)生肯定先說(shuō)“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來(lái)很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書(shū)籍）
4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來(lái)什么情況？
（發(fā)現(xiàn) 風(fēng)聲緊了 抓共產(chǎn)黨）
5、介紹背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當(dāng)時(shí)還小，沒(méi)有發(fā)覺(jué)，作者奇怪父親的做法，問(wèn)父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 讀這句話。
6、對(duì)話讀。
過(guò)渡：后來(lái)，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開(kāi)始追捕共產(chǎn)黨，因?yàn)楣伯a(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認(rèn)為是在故意搗亂，故意跟政府作對(duì)。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時(shí)就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說(shuō)明他們肯定知道了這個(gè)線索，下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開(kāi)的時(shí)候，父親卻說(shuō)：
出示：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
1、 讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開(kāi)的原因是什么？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過(guò)渡：危險(xiǎn)真的到來(lái)了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候，
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
可以體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時(shí)的兩個(gè)片段，一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。
馬上就到清明節(jié)了，他離開(kāi)我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫(xiě)下一段留言，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。
評(píng)課：滿意兩點(diǎn)，不滿意四點(diǎn)：
1、父親確含糊的回答處的處理。
在解讀這句話的時(shí)候，我穿插了當(dāng)時(shí)的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，這樣再來(lái)讀父親含糊的這句話。不時(shí)直接問(wèn)學(xué)生，父親為什么含糊的說(shuō)，而是有個(gè)層次性。——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化，符合學(xué)生的思維順序。
最滿意的一點(diǎn)：
2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、 讀第二句話，父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時(shí)候？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了逃生機(jī)會(huì)，依然選擇了寧死不屈。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國(guó)家。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對(duì)抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國(guó)。
1、抽象和形象的問(wèn)題:
在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時(shí)候，我通過(guò)的方式是讀一個(gè)《李大釗工作介紹》的文字，認(rèn)識(shí)李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個(gè)背景來(lái)理解當(dāng)時(shí)李大釗面臨的形式是非常緊張的。 可以用形象的方式去來(lái)感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)嚴(yán)峻，老師先舉幾個(gè)例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。
2、問(wèn)題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候，有個(gè)問(wèn)題，他可能是怎樣教育孩子的？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說(shuō)教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問(wèn)題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
這次學(xué)生說(shuō)到了“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過(guò)程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個(gè)情況，教師要注意聽(tīng)，及時(shí)的糾正。要有對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。
對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，自己感覺(jué)很難，評(píng)價(jià)不是故意的去點(diǎn)評(píng)而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接，上課中只注意自己的語(yǔ)言，少注意學(xué)生的語(yǔ)言，這方面要改進(jìn)，這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇4
【教材分析】這篇課文主要寫(xiě)了李大釗同志被捕前、被捕時(shí)和被捕后同敵人做斗爭(zhēng)的事。
【教學(xué)對(duì)象分析】本課所寫(xiě)的人物事跡距離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，估計(jì)學(xué)生理解比較困難，需要提前查閱有關(guān)資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)課文生字，新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡。
3、有感情地朗讀課文。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
4、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，領(lǐng)會(huì)李大釗的大無(wú)畏革命精神。
5、學(xué)習(xí)李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻(xiàn)身的精神。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
⑴ 課前預(yù)習(xí)。初步了解課文大意。
⑵ 查閱有關(guān)李大釗的資料。
⑶ 查閱課文的時(shí)代背景。
2、教師準(zhǔn)備：制作課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、 導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：
十六年前的回憶
2、 電視出示插圖照片，簡(jiǎn)介李大釗的有關(guān)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文。
2、課文主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事？
3、討論分段：
⑴ 寫(xiě)1927年4月28日是父親的被難日。
⑵ 寫(xiě)被捕前父親工作的情形。
⑶ 寫(xiě)在法庭上，父親與敵人作斗爭(zhēng)。
⑷ 寫(xiě)父親被害后的情形。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
三、學(xué)習(xí)課文
帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文：
1、指名讀第一段，思考：
⑴ “被難”是什么意思？
⑵ 十六年前的中國(guó)是怎樣的？
小結(jié)：
讀了這一段，你知道了什么？
2、指名讀第二段：
⑴ 在被捕前李大釗是怎樣表現(xiàn)的？
⑵ “含糊”是什么意思？
⑶ 從哪些詞句中體會(huì)出李大釗的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（結(jié)合有關(guān)的詞談?wù)劇＃?/p>
⑷ 小結(jié)：
這一段主要講了什么內(nèi)容？
四、布置作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名讀一、二段。
2、指名說(shuō)出兩段段意。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)課文第三段：
⑴ 指名讀第三段。
⑵ 利用電視播放錄象，思考：
李大釗的表現(xiàn)怎樣？
⑶ 上一段中“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還沒(méi)有回來(lái)”你找到原因了嗎？這就是前后照應(yīng)的句子。
⑷ 小結(jié)：
在學(xué)習(xí)這幾段時(shí)我們都解決了哪些問(wèn)題？
2、學(xué)習(xí)第四段：
⑴ 提出學(xué)習(xí)要求。
（用以上的方法。）
⑵ 說(shuō)說(shuō)你學(xué)懂了什么。
（學(xué)習(xí)小組交流。）
⑶ 電視出示重點(diǎn)句子：
理解“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”偉大的力量指什么？
（表現(xiàn)出他的堅(jiān)定信念。）
⑷ 小結(jié)：
這段講了李大釗在法庭上的表現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第五段：
聽(tīng)磁帶朗讀，思考：
⑴ 李大釗被害后舅老爺、我、母親各是怎樣的，說(shuō)明了什么？指三位同學(xué)朗讀。
⑵ 找出“媽，昨天是4月28日”的對(duì)應(yīng)句。
⑶ 課文這一段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？
⑷ 小結(jié)：
這段講了李大釗被害后的情形。
四、總結(jié)全文
這篇課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風(fēng)貌，給我們留下了深刻的印象。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展
1、必做題：
⑴ 寫(xiě)出課后第二、三題的意思。
⑵ 繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、選做題：
⑴ 閱讀《中國(guó)革命家故事》。
⑵ 把自己讀懂的內(nèi)容和同學(xué)交流一下。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度負(fù)責(zé)
十六年前的回憶 被捕時(shí) 把個(gè)生死置之度外
被審時(shí) 對(duì)革命事業(yè)充滿信心
【教學(xué)資源包】
李大釗 中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。河北省樂(lè)亭縣人。他在俄國(guó)十月社會(huì)主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領(lǐng)導(dǎo)了五四運(yùn)動(dòng)。1920年在北京建立共產(chǎn)主義小組。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運(yùn)動(dòng)。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇6
【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 巫源源】
〖再談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗
合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開(kāi)展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1＋1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時(shí)，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級(jí)小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐開(kāi)菊】
〖如何提高閱讀教學(xué)的 有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問(wèn)的層次性深化悟〗
人們認(rèn)識(shí)事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，也要注意由淺入深，層次分明。
如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時(shí)提了這樣的問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了一件什么事？當(dāng)學(xué)生再次讀課文時(shí)，我又提問(wèn)：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來(lái)寫(xiě)下你的讀書(shū)體會(huì)？當(dāng)學(xué)生再次讀文時(shí)，我又提問(wèn)：文中哪些句、段寫(xiě)的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會(huì)到了什么？我依照學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知多少由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀書(shū)，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨(dú)立閱讀能力。
【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué) 楊耀軍】
〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過(guò)程的反思〗
教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是傳授知識(shí)與育人相結(jié)合的過(guò)程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補(bǔ)充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認(rèn)為在傳授知識(shí)的同時(shí)，切莫忘了育人。
比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強(qiáng)，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓未來(lái)，或者鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。
【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué) 溫 俠】
〖讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰·從寫(xiě)作手法入手〗
新大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實(shí)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。
在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個(gè)什么樣的人？你從哪兒看出來(lái)的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)閱讀不難理解：李大釗是一位對(duì)革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過(guò)典型事例，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)的。為了突出強(qiáng)調(diào)文中的對(duì)比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者此處運(yùn)用對(duì)比的手法，旨在突出父親當(dāng)時(shí)心中充滿了對(duì)革命事業(yè)的擔(dān)憂，突出父親對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。接著我又讓學(xué)生用對(duì)比的眼光自讀父親被捕時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對(duì)于李大釗在刑場(chǎng)上的內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場(chǎng)上的情景。可以試著運(yùn)用對(duì)比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達(dá)到了預(yù)期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺(tái)，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來(lái)送行的悲痛的人群，莊嚴(yán)而堅(jiān)定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國(guó)必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說(shuō)了！’……”
【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué) 王祖寅 劉宗杰】
〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，利用工具書(shū)和各種資料認(rèn)真鉆研課文，邊讀課文邊在書(shū)上評(píng)點(diǎn)、批注；在練習(xí)本上寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，還可以同桌或小組進(jìn)行討論，對(duì)于解決不了的疑難問(wèn)題記下來(lái)，教師根據(jù)情況進(jìn)行不同形式的解答。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，通過(guò)閱讀課文提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“李大釗被捕時(shí)，他手里有槍，為什么不反抗？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會(huì)受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒(méi)有反抗的。
【山東省臨沂市莒南縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉秀欣】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見(jiàn)·為什么要強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練〗
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對(duì)課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到事半功倍的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個(gè)字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的， 促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)的迅速提高。
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，能夠更準(zhǔn)確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機(jī)理。
為了理解才進(jìn)行閱讀，理解是主體對(duì)客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語(yǔ)言所負(fù)載的思想內(nèi)涵，同時(shí)也要充分理解課文的“形式”──語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說(shuō)，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到為文的最高境界。這里就有了對(duì)學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對(duì)形式和內(nèi)容的雙向理解。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較深刻的感受，就是學(xué)生對(duì)他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到“認(rèn)知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會(huì)、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對(duì)事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會(huì)事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說(shuō)：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語(yǔ)文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn) 練的側(cè)重點(diǎn)。
如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過(guò)程，歌頌了李大釗不顧個(gè)人生死的高尚精神、在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對(duì)內(nèi)容即文中的人和事是認(rèn)識(shí)的，但理解卻不一定達(dá)到某種深度，甚至出于對(duì)革命者的同情，還提出許多疑問(wèn)，認(rèn)為如果這樣就不至于那樣等等。而對(duì)于課文內(nèi)容的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點(diǎn)、揭示，學(xué)生即刻就會(huì)明了。如課文的開(kāi)頭寫(xiě)1927年4月28日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是4月28日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對(duì)這種表達(dá)形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運(yùn)用。相對(duì)于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達(dá)形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對(duì)敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動(dòng)形象。這就顯示出，對(duì)課文形式的理解，會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。如果一味強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解，往往欲速不達(dá)，適得其反。對(duì)于小學(xué)生 的心理承受力來(lái)說(shuō)，形式比內(nèi)容更易于被接納。
【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 茍印安】
〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái) 優(yōu)化小語(yǔ)閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗
也就是記認(rèn)文字符號(hào)的能力和正確流利地把語(yǔ)句讀出來(lái)的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)的參與下，文字符號(hào)和課文語(yǔ)句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫(huà)面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫(huà)面（包含動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。
比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時(shí)，在第一課時(shí)就要想要學(xué)生能較快地識(shí)記本課的14個(gè)生字和正確讀寫(xiě)新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費(fèi)時(shí)間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號(hào)，再結(jié)合課外語(yǔ)句在屏幕中展示出來(lái)，同時(shí)還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱?huà)面，這樣增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識(shí)記了本課的生字和新詞，同時(shí)也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過(guò)文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。
【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 方曉敏】
〖在“空白”處提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。
比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒(méi)有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋衛(wèi)群】
〖新課程背景下語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與反思·“我”的眼里有個(gè)你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學(xué)生，作為教師，會(huì)時(shí)時(shí)想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時(shí)，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，自己找資料很辛苦，而實(shí)際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒(méi)準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個(gè)輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點(diǎn)段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護(hù)在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。
在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達(dá)的意思，議一議不大明白的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說(shuō)著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個(gè)句子”“我研究的是一個(gè)‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長(zhǎng)，看得出他對(duì)我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時(shí)的教師，除了靜聽(tīng)、欣賞、點(diǎn)撥和激勵(lì)外，再也無(wú)須滔滔不絕了。
【江蘇省丹陽(yáng)市蔣墅中心小學(xué) 姜玉花】
〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對(duì)比分析，鑒賞美〗
有人說(shuō)，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語(yǔ)文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。
教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。
美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動(dòng)派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實(shí)彈，陣容龐大。可李大釗面對(duì)兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對(duì)比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動(dòng)派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行對(duì)比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的敬仰之情。
【浙江省紹興市紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校 周一貫 特級(jí)教師】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一個(gè)過(guò)程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會(huì)交流到學(xué)會(huì)交流的方法掌握、提升過(guò)程，更是不同的認(rèn)識(shí)相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過(guò)程。課堂交流就要定位在這樣的過(guò)程之中。
如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時(shí)，一位學(xué)生提出了疑問(wèn)：“在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭(zhēng)策略，可以借此探究全文。便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭(zhēng)策略等方面去細(xì)讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場(chǎng)景：
生1：因?yàn)槔畲筢摰膬号谏磉叄ㄗx課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來(lái)，會(huì)關(guān)系到兒女的生命，所以不能開(kāi)槍。
師：說(shuō)得有道理。但僅僅是為了這個(gè)嗎？交流要全面分析才好。
生2：我覺(jué)得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無(wú)辜的群眾，李大釗當(dāng)然不會(huì)和敵人打起來(lái)。
師：這是重要的補(bǔ)充，事關(guān)人民群眾的生命安全。可是……
生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭(zhēng)中體會(huì)到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭(zhēng)實(shí)力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒(méi)有開(kāi)槍。
生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開(kāi)槍不是因?yàn)榕滤溃且钕聛?lái)繼續(xù)和敵人斗爭(zhēng)到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來(lái)。我覺(jué)得他很有斗爭(zhēng)策略，確實(shí)是共產(chǎn)黨的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人。
師：你們能從全篇課文的整體著眼來(lái)分析問(wèn)題，很好！
師：（問(wèn)生1）現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補(bǔ)充一齊加進(jìn)去，再來(lái)作一次具體的交流嗎？
這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說(shuō)得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。
【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué) 莫 迪】
〖文道結(jié)合，寓美育于語(yǔ)文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗
認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)專家們精心挑選出來(lái)的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會(huì)生活，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。可以說(shuō)教材本身就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認(rèn)清什么是“美”，教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為課文中誰(shuí)最美？你最喜歡誰(shuí)？為什么？經(jīng)過(guò)多次這樣的討論及體會(huì)，學(xué)生腦海里對(duì)“美”就有一個(gè)深刻的印象。
教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛(ài)。”有的說(shuō)“李大釗最美，因?yàn)樗麍?jiān)強(qiáng)，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護(hù)妻子、兒女”還有的說(shuō)“李星華也可愛(ài)，她在敵人面前勇敢機(jī)智，巧妙地保護(hù)了哥哥……”相反，同學(xué)們都說(shuō)法官殘暴，是非不分，他可惡，沒(méi)有好下場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“美”有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就趁機(jī)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)“美”有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。社會(huì)美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個(gè)方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長(zhǎng)得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。
【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王國(guó)賢】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象力〗
擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言材料中提供的已有表象或材料，對(duì)某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)。
如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)寫(xiě)我們?cè)诟赣H被捕后第一次看到父親的情形，是寫(xiě)看到父親當(dāng)時(shí)的樣子，寫(xiě)了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會(huì)到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對(duì)李大釗進(jìn)行了審訊，而且動(dòng)了大刑，可從沒(méi)戴眼鏡與亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)看到李大釗同志面對(duì)敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來(lái)的平靜，這種平靜是對(duì)革命事業(yè)的信念與忠誠(chéng)，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來(lái)的一慣，既是對(duì)敵人的無(wú)比蔑視，也是對(duì)我們最生動(dòng)的示范教育。
【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué) 孫 明】
〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗
文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會(huì)覺(jué)得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊(cè)《十六年前的回憶》一文，突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)到“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。對(duì)照同學(xué)們自己平時(shí)習(xí)作中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。
【湖北省十堰市鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周代英】
〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開(kāi)頭提到的問(wèn)題，結(jié)尾時(shí)巧妙地點(diǎn)上一兩句〗
如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開(kāi)頭就說(shuō)“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。
【吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦秋】
〖做有心人 塑健康主體·認(rèn)真分析神態(tài) 培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗
健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當(dāng)講到句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說(shuō)明了什么？
《十六年前的回憶》教學(xué)談
落實(shí)新課標(biāo)，要標(biāo)本兼治，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生在同一平臺(tái)上平等對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程：
1、以學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果作為教學(xué)的中國(guó)：
⑴ 認(rèn)讀字（詞）并談理解。
⑵ 朗讀匯報(bào)。
⑶ 讀后收獲和疑惑。
⑷ 查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)從重點(diǎn)內(nèi)容切入：
對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自己自瀆自悟?yàn)橹鳎o之以小組合作學(xué)習(xí)和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。形成師生、生生間的平等對(duì)話、交流、讀書(shū)、談感受，共同分享理解后的愉悅。
具體操作如下：
⑴ 師談話切入重點(diǎn)：一般地講，寫(xiě)人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物的某種精神或品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀本文寫(xiě)李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來(lái)。你總的感覺(jué)李大釗是怎樣的一個(gè)人，要找出你得出這種感覺(jué)的佐證來(lái)。可以同桌或前后幾個(gè)人交流一下，然后我們?cè)谌嘟涣鳌?/p>
⑵ 全班發(fā)言交流。請(qǐng)欣賞一組精彩發(fā)言：
學(xué)生1：我認(rèn)為李大釗對(duì)革命工作特別負(fù)責(zé)。我是從第一件事“父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他六在家里，埋頭去整理書(shū)記和文件。看他把書(shū)和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語(yǔ)句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業(yè)受損失，焚燒黨的機(jī)密文件，這一切都足以說(shuō)明他對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感。”
學(xué)生2說(shuō)：我覺(jué)得李大釗是一個(gè)臨危不懼、棉隊(duì)危險(xiǎn)處境不怕?tīng)奚娜恕Ｎ沂菑牡诙滤约旱脑捴懈惺艿降摹?shū)上說(shuō)外面形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張，而李大釗不走，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)是我黨北方地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，他要走，必然人心動(dòng)搖；他堅(jiān)持不走，起到穩(wěn)定人心的作用。這是我從資料上看到的。
學(xué)生3說(shuō)：我覺(jué)得李大釗還是一個(gè)處變不驚、沉著冷靜、愛(ài)憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個(gè)結(jié)論的。書(shū)上寫(xiě)著他對(duì)孩子說(shuō)“沒(méi)有什么，不要怕”，行動(dòng)上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說(shuō)明李大釗初試不驚、愛(ài)憎分明的崇高精神和品質(zhì)。
學(xué)生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對(duì)革命事業(yè)抱有堅(jiān)定的新年和信心。我是從寫(xiě)“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對(duì)兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因?yàn)樗闹杏幸环N力量。什么力量相信共產(chǎn)主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個(gè)把馬克思主義介紹到中國(guó)來(lái)的人，還是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，所以他才有這么堅(jiān)定的信念 。
這中間還有其他同學(xué)的補(bǔ)充或不同見(jiàn)解。但無(wú)論如何，從學(xué)生間的交流不難看出，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學(xué)生間互通了信息；張揚(yáng)了他們的才華與個(gè)性；展示了他們的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，有助于學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的完整性。
最后我又啟發(fā)道：那么，我們把大家剛才的發(fā)言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個(gè)人呢？”至此完成第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
【教學(xué)媒體】投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。
2、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
3、抓住李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說(shuō)出自己的體會(huì)。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激qing學(xué)習(xí)
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國(guó)旗的一角，是無(wú)數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫(huà)像），一起學(xué)習(xí)第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭(zhēng)的英雄事跡。
板題：
十六年前的回憶
讀題。
2、初讀課文，整體感知：
⑴ 用比較快的速度閱讀課文。
⑵ 桌互相檢查預(yù)習(xí)情況，要求：
劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
3、檢查自學(xué)：
⑴ 讀生字，正音。
⑵ 通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？
（簡(jiǎn)要地復(fù)述課文以及簡(jiǎn)介作品背景。）
板書(shū)：
被捕前、被捕時(shí)、被捕后
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的事，請(qǐng)瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
（讀后提問(wèn)。）
4、細(xì)讀課文：
⑴ 默讀課文：
從李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
⑵ 小組互學(xué)：
你讀了這些句子體會(huì)到什么？
在小組里交流。
5、匯報(bào)交流情況：
⑴ 被捕前：
示句：
父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“……不能輕易離開(kāi)北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
板書(shū)：
堅(jiān)決地說(shuō)
“輕易”看出李大釗的地位──當(dāng)時(shí)他是北京黨組織的負(fù)責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文──他要聯(lián)系各成員開(kāi)展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書(shū)籍與文件。他完全明白形式的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但決不離開(kāi)自己的工作崗位。
板書(shū)：
忠于革命
導(dǎo)讀：
李大釗這種堅(jiān)守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？
（練讀。）
⑵ 被捕時(shí)：
示句：
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。
板書(shū)：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。
板書(shū)：
視死如歸
導(dǎo)讀：
誰(shuí)能把李大釗這種大無(wú)畏的革命精神讀出來(lái)？
⑶ 被捕后：
示句：
父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
板書(shū)：
瞅了瞅沒(méi)說(shuō)
“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
板書(shū)：
堅(jiān)貞不屈
為什么會(huì)這樣呢？
（聯(lián)系上下文。）
導(dǎo)讀：
對(duì)，這就是他對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)決的信心，堅(jiān)定的信念。你能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？試一試。
二、總結(jié)全文
1、總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了第10課，主要抓住了李大釗的言行來(lái)體會(huì)他高尚的革命情操。
2、學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？
（發(fā)散思維，進(jìn)行思想教育 。）
三、課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開(kāi)一個(gè)小故事會(huì)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
十六年前的回憶
被捕前：堅(jiān)決地說(shuō) 忠于革命
被捕時(shí)：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒(méi)說(shuō) 堅(jiān)貞不屈
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)
1、速讀課文，回憶本文主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事情？
板書(shū)：
堅(jiān)持工作 不幸被捕 沉著斗爭(zhēng) 英勇就義
2、這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
二、學(xué)習(xí)第一段
1、本文所寫(xiě)的故事發(fā)生在1927年，這一年的4月28日，對(duì)于我們一家來(lái)說(shuō)是個(gè)沉痛的日子，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因?yàn)椤?/p>
2、學(xué)生齊讀，師說(shuō)明：
文章開(kāi)頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、導(dǎo)語(yǔ)：
于是，作者打開(kāi)了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
2、李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
3、引讀2～6節(jié)。
4、出示：
“他不論多忙……含糊地回答我。”
⑴ 自讀：
概括這兩句話分別寫(xiě)什么？
⑵ 聯(lián)系上文思考：
父親的態(tài)度為什么不同？
⑶ 小結(jié)：
同是對(duì)“我”提出的問(wèn)題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比。
板書(shū)：
對(duì)比
⑷ 自讀：
聯(lián)系上文體會(huì)李大釗對(duì)待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？
（慈愛(ài)和善認(rèn)真嚴(yán)肅。）
5、有感情地朗讀2～6節(jié)，思考：
從這一段你可以體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？
板書(shū)：
忠于革命
6、指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書(shū)和有字的紙片？并說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道的。
小結(jié)：
這種前面說(shuō)到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”。
板書(shū)：
照應(yīng)
7、引讀第七節(jié)。
8、有感情朗讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、默讀：
然后簡(jiǎn)要說(shuō)一下李大釗被捕的經(jīng)過(guò)。
2、找出本段中描寫(xiě)敵人的一個(gè)比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
3、文章是怎樣寫(xiě)李大釗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？
板書(shū)：
英勇無(wú)畏
4、這一段除了寫(xiě)父親、“我”和敵人以外，還寫(xiě)了誰(shuí)？你根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)介紹一下當(dāng)時(shí)的閻振三嗎？通過(guò)外表，你能想象他此時(shí)心里會(huì)想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來(lái)）這里有沒(méi)有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫(xiě)法我們稱它叫什么？
（照應(yīng)。）
5、感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
五、小練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對(duì)比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇8
[設(shè)計(jì)理念]
精讀課文的閱讀教學(xué)過(guò)程 ，是學(xué)生在編者的啟示下（通過(guò)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”），在老師的引導(dǎo)、合作下，與課文對(duì)話的過(guò)程，即透過(guò)語(yǔ)言文字、感知思想內(nèi)容，體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感、接受課文美的熏陶。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，學(xué)習(xí)策略掌握的越好，對(duì)課文的體驗(yàn)也就越深刻。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗(yàn)失去李大釗的巨大的悲痛。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說(shuō)得概括些，不必說(shuō)得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。
補(bǔ)充要點(diǎn)：(1)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤(pán)踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫(xiě)了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫(xiě)那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。
課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和那個(gè)時(shí)間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。
(3)“十幾天過(guò)去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。
(4)“28日”、“第2天”：聽(tīng)到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點(diǎn)詞句
(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫(huà)、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說(shuō)漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。
體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開(kāi)呢？”
體會(huì)要點(diǎn)：①李大釗知道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn)；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京。從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，要讀好兩個(gè)反問(wèn)句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
體會(huì)要點(diǎn)：①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊薄＂蹟橙恕爸刂氐嘏捏@堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來(lái)鼓勵(lì)親人，使“我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說(shuō)明父親對(duì)我的影響是巨大的，說(shuō)明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語(yǔ)要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。
朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。
四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：①對(duì)李大釗爺爺表敬意；②匯報(bào)今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說(shuō)話思路打開(kāi)以后，說(shuō)話內(nèi)容不要加以限制。
五、作業(yè) 指導(dǎo)
1、思考·練習(xí)3
讓學(xué)生把開(kāi)頭一個(gè)自然段和結(jié)尾的三個(gè)自然段連起來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它們之間的聯(lián)系和這樣寫(xiě)的好處。
要讓學(xué)生領(lǐng)悟到開(kāi)頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。
2、思考·練習(xí)4
課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領(lǐng)會(huì)的句子。如寫(xiě)敵人兇惡的句子，也可能會(huì)給人留下深刻印象。需要積累的詞語(yǔ)，可以是描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)，可以是描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)等。在學(xué)生明確作業(yè) 要求后，應(yīng)放手讓學(xué)生讀和抄。
3、可要求學(xué)生課后查找有關(guān)李大釗寫(xiě)文章，在班里交流。
（注：課文系人教版大修訂教科書(shū)第十二冊(cè)精讀課文。）
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇9
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會(huì)語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
小語(yǔ)大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫(xiě)字”中提出：五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫(xiě)法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問(wèn)題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解 李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過(guò)學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂(lè)的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇10
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
2.新詞：軍閥、嚴(yán)峻、幼稚、恐怖、輕易、會(huì)意、沉著、一擁而入。
3.重點(diǎn)句子
（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
（2）我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.按事情的發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文思想內(nèi)容，歸納中心思想。
3.學(xué)習(xí)本文前后照應(yīng)的寫(xiě)法，理解這樣寫(xiě)的好處。
4.有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的品質(zhì)和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的偉大精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)共產(chǎn)黨的思想感情。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）被捕、被審兩部分是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，來(lái)了解李大釗的革命精神。
（二）課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要通過(guò)勾畫(huà)、抄寫(xiě)前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀的方法來(lái)解決。
三、課時(shí)安排
三課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）勾畫(huà)、抄寫(xiě)前后照應(yīng)的句子，體會(huì)好處。
（二）獨(dú)立思考、分組討論、集中交流。
（三）有感情地朗讀課文。
（四）練習(xí)用前后照應(yīng)的方法寫(xiě)一篇小短文。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.檢查預(yù)習(xí)情況，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。
3.理清層次，給課文分段、概括段意。
（二）整體感知
本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被害后的回憶，表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.導(dǎo)入。
李大釗同志是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月6日，他被反動(dòng)軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達(dá)對(duì)父親的深切懷念，寫(xiě)了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。
2.揭題。
課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內(nèi)容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。）
3.檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。
（1）生字（要求讀準(zhǔn)字音、了解字義、掌握字形、會(huì)組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
（2）多音字組詞。
（3）聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
軍閥：舊時(shí)擁有武裝部隊(duì)，割據(jù)一方，占據(jù)特殊地位的個(gè)人或集團(tuán)。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅而厲害。
幼稚：這里形容因年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。
恐怖：驚慌、害怕。
輕易：指隨隨便便。
會(huì)意：領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明白表示的意思。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
一擁而入：形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門來(lái)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師行間巡視，組織討論、交流。
4.引讀課文，學(xué)生自悟。
（1）學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是哪一年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)是怎樣的情況？
（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？
（3）課文是按什么順序?qū)懙模拷o課文分段，概括段落大意。
（4）說(shuō)說(shuō)你學(xué)懂了什么？交流、整理：
①課文寫(xiě)的是1927年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)正值反動(dòng)軍閥張作霖血腥震壓革命時(shí)期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。
②出示李大釗同志投影片，簡(jiǎn)單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他1889年生于河北省樂(lè)亭縣，是馬克思主義在中國(guó)最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫(xiě)了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。
③課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模恼碌牡谝蛔匀欢螌俜腔貞洸糠郑梢元?dú)立成段。這樣，按事情發(fā)展的過(guò)程可以把回憶部分分成四部分。
第一部分（2—7）寫(xiě)被捕前。
第二部分（8－18）寫(xiě)被捕。
第三部分（19－29）寫(xiě)在法庭上（被審）。
第四部分（30—末）寫(xiě)被害后。
5.指導(dǎo)分段方法——把握好過(guò)渡句。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。”
（2）“可怕的一天果然來(lái)了。”
（3）“十幾天過(guò)去了，我們始終沒(méi)看見(jiàn)父親。”
（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”
（四）課堂練習(xí)
默讀課文，思考：文中寫(xiě)了李大釗的哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)文章前三部分，理解課文內(nèi)容。
2.初步了解前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）指名朗讀課文。
（2）本文主要寫(xiě)了李大釗同志哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
2.自學(xué)，教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。
（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學(xué)提綱：
①自由讀，思考：
a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？
b.從哪些地方可以看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重？李大釗的工作越來(lái)越忙？
c.李大釗同志為什么堅(jiān)決不愿離開(kāi)北京？表現(xiàn)了他的什么精神？
d.作者 “蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火里去”，文章后面對(duì)這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有回答？找出照應(yīng)的句子，畫(huà)在書(shū)上。
②討論、交流、整理。
a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠(yuǎn)忘不了這一天。它在文中起總領(lǐng)全文的作用。
b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書(shū)籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢(shì)越來(lái)越緊張，父親工作越來(lái)越忙。
c.因?yàn)槔畲筢撏臼潜本h組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢(shì)的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但絕不離開(kāi)自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。
d.與此句相照應(yīng)的句子是：“后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。”
③教師點(diǎn)撥：像上面的兩個(gè)句子，在寫(xiě)法上叫前后照應(yīng)，前有原因后有結(jié)果或前有結(jié)果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來(lái)龍去脈，首尾連貫。
④指導(dǎo)感情朗讀。
a.讀本段中前后照應(yīng)的句子。
b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對(duì)革命工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神來(lái)。
（2）投影，出示第二段自學(xué)提綱。
①思考：李大釗同志被捕過(guò)程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現(xiàn)？作者是通過(guò)哪些方法刻畫(huà)李大釗這個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了李大釗怎樣的精神？畫(huà)出本段前后照應(yīng)的句子。
②討論、交流、整理：
（李大釗被捕過(guò)程中，表現(xiàn)了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現(xiàn)在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動(dòng)只為了抓一個(gè)人。“殘暴”表現(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個(gè)人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對(duì)著父親和我”。“我”當(dāng)時(shí)是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮(zhèn)定，從容不迫。李大釗這個(gè)人物的刻畫(huà)主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)完成的。表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏的革命精神。前后照應(yīng)的句子請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。）
③指導(dǎo)感情朗讀，深化理解。（要讀出表現(xiàn)李大釗鎮(zhèn)定、沉著，對(duì)敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語(yǔ)氣。）
（3）投影，出示第三段自學(xué)提綱。
①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？表現(xiàn)了他的什么精神。
②議論、交流、整理：
（李大釗同志在法庭上被審時(shí)臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念、對(duì)人民深沉的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心。）
③分角色感情朗讀，用不同的語(yǔ)調(diào)區(qū)分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態(tài)，深化理解作者的思想感情。
（三）課堂練習(xí)
摘抄文中前后照應(yīng)的句子，體會(huì)好處。
第三課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)回憶部分第四段。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
3.學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的小短文。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.學(xué)習(xí)第四部分。
（1）投影，出示自學(xué)提綱，思考：
①李大釗同志被害的消息傳來(lái)后，全家人的表現(xiàn)怎樣？
②課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么關(guān)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？
（2）討論、交流、整理：
①李大釗同志被害的消息傳來(lái)后，舅老爺“從街上哭著回來(lái)”；我“立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次”都說(shuō)明全家人無(wú)比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達(dá)了懷念親人、痛恨敵人、要報(bào)仇血恨的思想感情。
②課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭前后照應(yīng)，這樣寫(xiě)首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報(bào)仇血恨的思想感情。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
本文通過(guò)對(duì)李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚(yáng)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（1）本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫。
（2）試找出與下面句子照應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)有什么好處。（出示幻燈片）
①1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
② 我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
（與上面三句分別照應(yīng)的句子是：a.母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28。”b.后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）
（3）你認(rèn)為文中哪些地方寫(xiě)得好？為什么？
（例如：我認(rèn)為文中刻畫(huà)李大釗神態(tài)的三處詞語(yǔ)寫(xiě)得好。敵人搜身時(shí)神態(tài)：嚴(yán)峻；提審時(shí)神態(tài)：平靜而慈祥；審訊時(shí)神態(tài)：非常安定、非常沉著。“嚴(yán)峻”表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏革命精神。“平靜而慈祥”表現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)。“非常安定，非常沉著”表現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心。）
學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、暢所欲言，只要能自圓其說(shuō)即可。
2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的短文，通過(guò)一個(gè)典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
例：提起我們班××同學(xué)，真是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，大家都夸他是個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。
一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂(lè)的好品質(zhì)。）
××同學(xué)真不愧是助人為樂(lè)的標(biāo)兵，同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。
六、布置作業(yè)
1.給下面的生字注音、組詞。
閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂(lè)） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）
袍p2o（棉袍） 押y1（關(guān)押） 舅ji)（舅爺）
2.形近字組詞。
3.給句中的加點(diǎn)字選擇正確的解釋。
“醒”字在字典里有四種解釋，根據(jù)句子意思，選擇正確解釋，把序號(hào)填入（ ）里。
（1）睡眠狀態(tài)結(jié)束。（2）明顯、清楚。
（3）昏迷后神志恢復(fù)正常。（4）醒悟、覺(jué)悟。
①母親傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過(guò)去了。（3）
②柜臺(tái)前那幅“急顧客之所急”的標(biāo)語(yǔ)非常醒目。（2）
③ 清晨，我醒來(lái)一看，太陽(yáng)已經(jīng)露出笑臉了。（1）
4.練習(xí)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法寫(xiě)一篇短文，用一件典型事例表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇11
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng)（qiáng、qiǎng） 待會(huì)兒（dài、dāi） 書(shū)籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、jiā）
四、比一比，組詞語(yǔ)
閥（ ） 娛（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 誤（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 詳（ ） 絞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰當(dāng)，用直線連起來(lái)
偉大的 態(tài)度 耐心地 問(wèn)
慈祥的 力量 奇怪地 說(shuō)
嚴(yán)峻的 面龐 堅(jiān)決地 講
六、選詞填空
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ ）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ ），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ ）認(rèn)真。
劇烈 猛烈 激烈 強(qiáng)烈
5、曉慶生過(guò)病，上體育課不能（ ）運(yùn)動(dòng)。
6、孩子們（ ）要求周末不要上課。
7、敵人占領(lǐng)的高地被我軍（ ）的炮火摧毀了。
關(guān)于 盡管 除了 為了 按照
8、（ ）達(dá)到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ ）開(kāi)會(huì)的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究一番。
10、（ ）他的意見(jiàn)去辦，果然收到了預(yù)期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，還要注意學(xué)習(xí)和鍛煉。
12、今年夏天，（ ）天氣炎熱，同學(xué)們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應(yīng)的句子，并寫(xiě)下來(lái)
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
__________________________________
4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)散步了。
_________________________________
八、選擇正確答案，在括號(hào)里畫(huà)“√”，并說(shuō)說(shuō)為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神。（ ）
2、抒發(fā)了作者對(duì)父親深切懷念之情。（ ）
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神，揭露了反動(dòng)軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的懷念之情。（ ）
九、說(shuō)說(shuō)帶下劃線的詞語(yǔ)的意思，再理解句子
1、“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
____________________________________________________________
十、讀下面的短文，完成后面的練習(xí)
奇異的星空
無(wú)邊無(wú)際的天空，原來(lái)就是一個(gè)星星世界。月球、太陽(yáng)以及我們生活著的地球，都是這個(gè)星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過(guò)來(lái)，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點(diǎn)。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經(jīng)到過(guò)月球了，發(fā)現(xiàn)那里到處是荒涼的“環(huán)形山”。不過(guò)，在晴朗的夜晚，當(dāng)它給大地披上銀輝的時(shí)候，人們面對(duì)著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實(shí)，月球只是反射太陽(yáng)所發(fā)出的光，它本身是不會(huì)發(fā)光的。
月球比地球小；而太陽(yáng)卻比地球大得多了。一個(gè)太陽(yáng)相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠(yuǎn)了，因此，我們所看到的太陽(yáng)，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠(yuǎn)鏡里看到，太陽(yáng)的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風(fēng)暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽(yáng)光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽(yáng)一樣會(huì)發(fā)光發(fā)熱的星星，多得數(shù)也數(shù)不清，有很多星星比太陽(yáng)還大，只不過(guò)離地球更遙遠(yuǎn)，他們看起來(lái)都是一小點(diǎn)兒。這無(wú)數(shù)的星星，組成了一個(gè)絢爛美麗的星星世界。每當(dāng)夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍(lán)的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標(biāo)在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫(xiě)的？寫(xiě)下來(lái)：
__________________________________________
3、寫(xiě)出每段段意：
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫(xiě)出反義詞：
浩瀚──（ ） 奇異──（ ）一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng)（qiáng、qiǎng） 待會(huì)兒（dài、dāi） 書(shū)籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、jiā）
四、比一比，組詞語(yǔ)
閥（ ） 娛（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 誤（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 詳（ ） 絞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰當(dāng)，用直線連起來(lái)
偉大的 態(tài)度 耐心地 問(wèn)
慈祥的 力量 奇怪地 說(shuō)
嚴(yán)峻的 面龐 堅(jiān)決地 講
六、選詞填空
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ ）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ ），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ ）認(rèn)真。
劇烈 猛烈 激烈 強(qiáng)烈
5、曉慶生過(guò)病，上體育課不能（ ）運(yùn)動(dòng)。
6、孩子們（ ）要求周末不要上課。
7、敵人占領(lǐng)的高地被我軍（ ）的炮火摧毀了。
關(guān)于 盡管 除了 為了 按照
8、（ ）達(dá)到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ ）開(kāi)會(huì)的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究一番。
10、（ ）他的意見(jiàn)去辦，果然收到了預(yù)期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，還要注意學(xué)習(xí)和鍛煉。
12、今年夏天，（ ）天氣炎熱，同學(xué)們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應(yīng)的句子，并寫(xiě)下來(lái)
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
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3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
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4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
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5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)散步了。
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八、選擇正確答案，在括號(hào)里畫(huà)“√”，并說(shuō)說(shuō)為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神。（ ）
2、抒發(fā)了作者對(duì)父親深切懷念之情。（ ）
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神，揭露了反動(dòng)軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的懷念之情。（ ）
九、說(shuō)說(shuō)帶下劃線的詞語(yǔ)的意思，再理解句子
1、“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
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十、讀下面的短文，完成后面的練習(xí)
奇異的星空
無(wú)邊無(wú)際的天空，原來(lái)就是一個(gè)星星世界。月球、太陽(yáng)以及我們生活著的地球，都是這個(gè)星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過(guò)來(lái)，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點(diǎn)。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經(jīng)到過(guò)月球了，發(fā)現(xiàn)那里到處是荒涼的“環(huán)形山”。不過(guò)，在晴朗的夜晚，當(dāng)它給大地披上銀輝的時(shí)候，人們面對(duì)著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實(shí)，月球只是反射太陽(yáng)所發(fā)出的光，它本身是不會(huì)發(fā)光的。
月球比地球小；而太陽(yáng)卻比地球大得多了。一個(gè)太陽(yáng)相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠(yuǎn)了，因此，我們所看到的太陽(yáng)，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠(yuǎn)鏡里看到，太陽(yáng)的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風(fēng)暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽(yáng)光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽(yáng)一樣會(huì)發(fā)光發(fā)熱的星星，多得數(shù)也數(shù)不清，有很多星星比太陽(yáng)還大，只不過(guò)離地球更遙遠(yuǎn)，他們看起來(lái)都是一小點(diǎn)兒。這無(wú)數(shù)的星星，組成了一個(gè)絢爛美麗的星星世界。每當(dāng)夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍(lán)的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標(biāo)在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫(xiě)的？寫(xiě)下來(lái)：
__________________________________________
3、寫(xiě)出每段段意：
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4、寫(xiě)出反義詞：
浩瀚──（ ） 奇異──（ ）
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇12
【劇情快遞】
本劇是根據(jù)人教新課標(biāo)版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課編寫(xiě)的。課文作者是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經(jīng)歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。
【戲外說(shuō)戲】
劇中主要人物是李大釗。他對(duì)自己的兒女是慈祥的，在危險(xiǎn)面前，在敵人面前，是嚴(yán)峻而鎮(zhèn)定的。表演時(shí)要注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。
第一幕
時(shí)間：1927年春天。
地點(diǎn)：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書(shū)籍和文件，并把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。
李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。
李大釗：（待了一會(huì)兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！
母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽(tīng)你父親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書(shū)和文件燒掉。
李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。
母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開(kāi)北京吧！這里太危險(xiǎn)了。
李大釗：（堅(jiān)決地）不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？
母親：（張了張口想說(shuō)什么，終于什么也沒(méi)有說(shuō)）嗯。
妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂(lè)場(chǎng)去玩吧？
母親：（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭）好，我?guī)闳ネ妗＃ɡ妹脧奈枧_(tái)右側(cè)下）
（李大釗坐在桌子前寫(xiě)字，李星華坐在長(zhǎng)椅上看報(bào)。忽然，啪，啪……外面?zhèn)鱽?lái)幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）
李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！
李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。
（幾個(gè)憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺(tái)左側(cè)蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對(duì)著李大釗和李星華。）
便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問(wèn)閻振三）你認(rèn)識(shí)他嗎？
閻振三：（搖搖頭）不認(rèn)識(shí)。
便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認(rèn)識(shí)？我可認(rèn)識(shí)他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過(guò)來(lái)！帶走。
（殘暴的匪徒把李大釗綁起來(lái)，拖走了。）
──幕徐徐降落
第二幕
時(shí)間：十幾天后。
地點(diǎn)：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。
李星華：（激動(dòng)地）爹！
法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！
李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個(gè)女孩子。
法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？
李星華：上前一步搶著說(shuō)）是的，我是最大的。
法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！
李大釗：（沖女兒點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。
法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。
旁白：我們就這樣跟父親見(jiàn)了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見(jiàn)面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報(bào)。他是從街上哭著回來(lái)的，手里無(wú)力地握著一份報(bào)。我看到報(bào)上用頭號(hào)字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑……”
──幕急落
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇13
一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說(shuō)得概括些，不必說(shuō)得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。
補(bǔ)充要點(diǎn)：(1)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤(pán)踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫(xiě)了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫(xiě)那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。
課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和那個(gè)時(shí)間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。
(3) “十幾天過(guò)去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。
(4)“28日”、“第2天”：聽(tīng)到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點(diǎn)詞句
(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫(huà)、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說(shuō)漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開(kāi)呢？”
體會(huì)要點(diǎn)：①李大釗知道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn)；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京。從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，要讀好兩個(gè)反問(wèn)句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
體會(huì)要點(diǎn)：①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊薄＂蹟橙恕爸刂氐嘏捏@堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來(lái)鼓勵(lì)親人，使 “我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說(shuō)明父親對(duì)我的影響是巨大的，說(shuō)明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語(yǔ)要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。
朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。
四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：① 對(duì)李大釗爺爺表敬意；②匯報(bào)今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說(shuō)話思路打開(kāi)以后，說(shuō)話內(nèi)容不要加以限制。
反思：
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)案例
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。 何為對(duì)話?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對(duì)話，中國(guó)最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對(duì)立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對(duì)話，集中體現(xiàn)在巴赫金對(duì)話小說(shuō)理論中，他認(rèn)為：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對(duì)話有以下共性：首先，對(duì)話展開(kāi)的前提是對(duì)話各方不能完全對(duì)立，有共通性。二是對(duì)話展開(kāi)的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對(duì)話各方具有平等性。三是對(duì)話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對(duì)抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “對(duì)話”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了。“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。 對(duì)話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話。首先，師生之間的對(duì)話是平等的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。“應(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)。“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。 二是人與文本之間的對(duì)話。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在“對(duì)話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)。 在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題。[nextpage]
通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 案例評(píng)析： 《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄（江蘇銅山 滕衍平） 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》(板書(shū)課題)。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生：李大釗同志臨危不懼。 師：請(qǐng)你把你的話寫(xiě)在黑板上。 生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)。 生：李大釗很了不起，他很偉大! 生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在黑板上) 點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。 師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書(shū)邊思考，并做批注。 (學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書(shū)上圈畫(huà)批注，寫(xiě)下自己的理解、感受和問(wèn)題。) 點(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話。 師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫(xiě)出了自己的讀書(shū)感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎? 生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。 師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)? 生：(激動(dòng)地)敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)! 師：我理解你的心情。 點(diǎn)評(píng)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。 生：他見(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家。 師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。 生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。 生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書(shū)上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。 師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生：我是在網(wǎng)上看到的。 師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣? 生：他的表情很堅(jiān)定。 生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫(huà)，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了。 師：處處留心皆學(xué)問(wèn)呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好? 生：好!(學(xué)生齊讀) 生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。 師：是呀，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分? (指名讀，大家自由讀。) 生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。 師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局勢(shì)很緊張。 生：老師，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢! 師：說(shuō)說(shuō)你的理由。 生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。 生：(急切地)我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。 師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫(xiě)了這么多“我”的事呢? 點(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。 生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”。 生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。 師：讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界!好呀，請(qǐng)講。 生：她哥哥是干什么的? 師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢? 生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。 師：有道理。不過(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。 點(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。 師：課文最后“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說(shuō)出來(lái)吧! 生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。 生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰! 師：讀書(shū)，就是要把自己融入書(shū)里。你們讀進(jìn)了書(shū)里。 生：他的目光里充滿了希望! 師：好!好一個(gè)“希望”的目光! 點(diǎn)評(píng)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。 師：讀書(shū)要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)? 點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。 生：我課前在圖書(shū)室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。 師：(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學(xué)生讀全文) 師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?學(xué)生踴躍上前，又寫(xiě)下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。) 師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。(下課) 評(píng)析： 案例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”——讀書(shū)的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇14
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說(shuō)教材
本冊(cè)教材是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一冊(cè)教材，是銜接中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語(yǔ)文閱讀作文能力的提升，不僅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的.必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營(yíng)長(zhǎng)，有日夜操勞的開(kāi)國(guó)總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過(guò)作者對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開(kāi)頭外，是按照被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對(duì)危險(xiǎn)，平和的面對(duì)家人的悲傷，以及無(wú)所畏懼的面對(duì)死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，教給他們讀書(shū)作文的方法。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說(shuō)學(xué)情
本班62人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽(tīng)全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“天天看書(shū)，終生與書(shū)為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書(shū)聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫(xiě)相得益彰
葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生眼前要閱讀、要寫(xiě)作，將來(lái)一輩子要閱讀、要寫(xiě)作。因此設(shè)計(jì)了：寫(xiě)一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫(xiě)具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說(shuō)方法策略
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對(duì)比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用
其實(shí)，語(yǔ)文很小，不過(guò)“字詞句點(diǎn)”，語(yǔ)文很大，包羅“氣象萬(wàn)千”，語(yǔ)文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語(yǔ)文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開(kāi)，面朝大海，讓我們做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文人。以上是我的說(shuō)課。謝謝大家！