精《小攝影師》教案（通用13篇）
精《小攝影師》教案 篇1
以下是小編收集的幾篇《小攝影師》教學反思，希望大家喜歡!
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個的人。小男孩是個的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》教學反思
“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
(二)朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》反思
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要
精《小攝影師》教案 篇2
第一課時
學習目標
1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3.了解課文的主要內容。培養學生的閱讀能力。
教學重難點：
聯系上下文，讀懂文中的語句
教學過程：
揭題導入
1.上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2.板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3.出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1.擇自己喜歡的讀書方式。
2.檢查朗讀情況
3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法
總結：你有什么收獲？
第二課時
學習目標
1.能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。培養閱讀能力。
教學重難點：
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
教學過程：
復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續寫
1.小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
板書：
6、小攝影師
小男孩高爾基
扔紙團請進來
忘膠卷給膠卷
熱愛崇敬關心愛護
精《小攝影師》教案 篇3
教學目標：
1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字
格里的九個生字，把字寫規范。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備：學生搜集有關高爾基的資料，
教學課時：1課時
教學過程
一、導入新課。
1、板書課題，讀準生字“攝”。聯系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”
是干什么的人。
2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一
下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
二、初讀課文，整體感知。
1、.出示閱讀要求。
(1)自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。
(2)默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。
(3)朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。
2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?交流學習疑難，相機指導學生朗 。
三、再讀課文、質疑問難。
1、帶著問題讀書，思考解決問題的辦法。
出示：課文什么地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，并談談體會。
2、交流問題，體會感情。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。
他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。
3、小男孩對高爾基的崇敬
親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在墻報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，表演課文第1―11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
五、作業：練習復述課文內容
板書設計 小攝影師
對比托襯
男孩――→高爾基(關心愛護)
想進去 放進來
擺弄 微笑
坐、哭 站起來
精《小攝影師》教案 篇4
教學目標
1.懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護:學習小攝影師尊敬,愛戴革命前輩的優秀品德.
2.理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.
3.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點,難點
1.通過理解詞句,進而理解課文內容,體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情.
2.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
教學時間 三課時
第一課時
一,教學目標
學習本課生字,詞,練習用"突然"一詞說話.
二,教學重點,難點
學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
三,教學過程
(一)復習自學生字,詞的方法步驟.
在學習本課生字,詞的過程中,教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字,詞的方法步驟.以此進行鞏固練習,借以培養學生的自學能力.
1.引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.
學習本課生字,教師可繼續指導學生借助音序查字法查字典自學生字,詞,其步驟是:一讀;二畫;三查;四選;五按要求填表.教學過程中,教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟,然后口頭回答,借以強化要求.
2.讓學生按要求自學生字,詞.
學生在自學過程中,要完成一系列練習,如:借助拼音自讀課文,并用音序查字法查字典,及根據詞義選擇適當的字義等等,因此占用時間較長,約為15～20分鐘.這時教師可放手讓學生開展自學.
(二)檢查自學.
1.指名按自然段讀課文,并糾正重點字的讀音.如:
另外:"社","者"是翹舌音,"雜"是平舌音,在讀的過程中應注意提示和糾正.
2.指名讓學生分析字形結構.
如:"攝,貼,吩咐,膠,秘,社"為左右結構;
"基,突,卷,雜"為上下結構;
"側"為左中右結構;
"者"為半包圍結構.
3.識記字形.
可采用區別形近同音字的方法識記字形.
比如:"貼"和"沾","吩"和"份","雜"和"朵"等.
可作補充練習,加以鞏固復習.如:
4.指導書寫.
"卷"下面的第七筆是,不是.
"突"上面的部首是.
"雜"的上半部是"九"不要寫成"幾",下半部是"木",不要少鉤,最后一筆是點,不要寫成捺.
(三)理解詞義.
聯系生活實際理解"記者","雜志社","膠卷","秘書"等詞語的意思.
聯系上下文理解下列詞語:
擺弄:本意含有支配,調整的意思.聯系上下文指小男孩調整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿.
吩咐:原指口頭指派或命令.課文中指小男孩對高爾基提出要求.
停當:本意為齊備,完畢.課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了.
突然:忽然事先沒有料到的,在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化.課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了.高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情.
(四)用"突然"說一句話.
在訓練學生用"突然"一詞說話時,可采用以下步驟進行.
1.理解詞義.
"突然"是指事先沒料到的,一下子發生了.
2.找出例句.
讓學生從文中找出原句.
(1)一個陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上.
(2)高爾基側過臉,對著他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起來.
3.分析例句:
(1)高爾基正在讀書時,一個小紙團飛到了桌子上.
(2)高爾基等待拍照時,小男孩哭了起來.
經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外,在沒有任何準備的情況下發生的.在這種突如其來的情況下,作者用了"突然"一詞把前后兩種情況連接起來.
4.體會作用:
在教學過程中,教師可讓學生反復讀句子,體會"事件"在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境.以此擴大學生的思維空間.選擇練習用"突然"一詞說話的素材.
5.練習說一句話:
(1)教師舉例范說:同學們正在專心地寫作業,突然,李雨不小心把鉛筆盒碰到地上,"啪"的一聲,嚇了大家一跳.
(2)學生口頭練習.
在學生口頭練習的過程中,教師可指名讓學生進行評議.
如:(1)選擇的語言環境是否確切;(2)句子是否通順.以此訓練學生說話和聽話的能力.
(五)作業.
1.讀課文.
2.寫生字,詞
第二課時
一,教學目標
理解重點詞句,讀懂課文內容.
二,教學重點,難點
運用邊讀邊想的閱讀方法,讀懂課文內容.
三,教學過程
(一)檢查復習,導入新課.
1.指名按自然段讀課文,檢查復習.
2.圍繞題目質疑導入新課.
(1)這個小攝影師指的是誰 文中寫了他和誰之間發生的事情
(2)可采用填寫句子的方式,引導學生練習概述內容.
例:文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情.
或:高爾基工作很忙,卻特許一個________小男孩來為他的事情.
(二)了解內容.
在教學過程中,教師可圍繞課后練習中的第1題,指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容.其具體步驟是:
1.指名讀思考,練習中的第1題:小男孩怎樣來到高爾基面前的
2.出示輔助思考題:
(1)小男孩為什么來 用"——"畫出有關句子.
(2)小男孩為什么能進來 用"——"畫出有關句子.
借助這兩個問題,讓學生讀書思考有兩個目的.一是了解事情發生的起因:一個小男孩想給高爾基照張相,貼在班內的墻報上.他的希望得到高爾基的允許,這樣小攝影師便來到了高爾基的面前.二是借助這兩個問題,培養學生讀書思考的習慣,邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子,借以強化訓練學生讀書思考的習慣.
3.指名讀有關句子,回答問題.
(1)出示第1自然段內容.指名朗讀后討論,這段話有幾句 其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因
(2)指名讓學生用"——"畫出有關句子,并集體討論訂正.目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練.
(3)分角色朗讀2～6自然段.
(4)討論"小男孩為什么能進來 "
"'來吧,我讓他們放你進來.'高爾基說."這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許."過了一會兒,小男孩站在高爾基面前了",這是小男孩的請求得到特許后的結果.討論中,教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確,再次進行強化訓練.
4.歸納小結,練習讀寫句子.
(1)小男孩想給________照張相貼在________.
(2)小男孩能進來是因為________.
用填寫句子的方式,讓學生對所學內容進行小結,同時,再次強化邊讀邊想的學習方法.
即:(1)讀文想問題(2)畫句找答案(3)讀句知內容
5.用邊讀邊想的方法進一步理解內容.
(1)指名讀課后思考練習第2題:小男孩在給高爾基照相時,高爾基是怎么做,怎么說的
(2)出示輔助問題,讓學生從三個方面思考:
①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的 用" "畫出有關句子.
②小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的 用"△"畫出高爾基說的話.
③小男孩跑了,高爾基喊些什么 用"△"畫出高爾基說的話.
(3)讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點.
6.抓重點詞句,了解內容.
(1)指名讀課文.
(2)讓學生讀文中原句回答思考題.
(3)出示重點句:
"高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下."
(4)討論:"吩咐"是什么意思 高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么
經過討論要讓學生懂得"吩咐"是口頭指派或命令的意思.一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它.在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下,說明高爾基非常尊重"小攝影師"的意愿,并盡量使他滿意,充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛.
(5)在( )中填寫合適的詞語練習說話:
小男孩(突然)坐在地上哭了,高爾基不知道出了什么事.
(6)指名填寫后討論,這里為什么要填寫"突然"一詞
正當"高爾基側過臉對著他微笑"準備拍照的時候,小男孩坐在地上哭了.這署名情況發生了急劇的變化,所以用"突然"一詞來連接句子.用這樣的練習,再次讓學生體會"突然"一詞的用法.
(7)出示重點句:
高爾基趕緊站起來,小男孩已經提著照相機跑出去了.高爾基走到窗口,大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."
(8)課堂討論:小男孩為什么跑出去
討論中盡量發揮學生的分析力和想象力.應從兩個方面來分析:一是"小攝影師"出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是"小攝影師"此時心里十分難過,他本來經過努力終于見到了高爾基,并且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現自己的愿望,沒想到一時疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了.
(9)討論:高爾基在后面喊了什么 你從中看出什么
高爾基走到窗口大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心,表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛.感情色彩十分濃厚.
(10)教師范讀,讓學生仿讀后指名讀,從中體會情感.
7.再次小結邊讀邊想的閱讀方法,強化記憶.
第三課時
一,教學目標
聯系上下文讀懂句子,理解課文內容.
二,教學重點,難點
理解重點詞句,讀懂內容.
三,教學過程
(一)指名讓學生讀課文內容,檢查復習.
(二)聯系上下文,理解重點句.
1.指名讀課后第2題:讀句子,回答括號里的問題.
2.出示第一句:
小男孩擺弄了很久很久,說:"一切準備停當."
3.討論:小男孩擺弄了很久很久,說明了什么
在這句話中"擺弄"是支配,調整的意思.可以從兩方面體會:一是小男孩調整相機,為正式拍照作準備;二是指小男孩為調整坐姿."很久很久"說明用了很長時間,聯系下文,門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室,因為他的工作很忙.高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照,已是特殊照顧.這時小男孩又"擺弄了很久很久",占用了高爾基很多寶貴的時間,但是為了孩子,高爾基舍得花費時間接待他,耐心地擺著姿勢,等著他拍照,足以說名高爾基關心愛護少年兒童.
4.指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題.
5.出示重點句及問題.
"請轉告他,我很忙.不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來."(高爾基為什么不見記者,卻希望來的是小男孩 小男孩會再來嗎 為什么 )
6.課堂討論:
句中"他"指誰聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者,高爾基的共有兩句.但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比.要讓學生從"我很忙"這三個字中體會"不見" 的意思.說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣.但對關心下一代的事卻是十分重視的."如果是個小男孩,就一定讓他進來."與上句相比,冷淡與熱情形成了鮮明的對比.聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事具備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責. 對這一點,高爾基是完全能體會得到的.因此高爾基希望小男孩再來.小男孩還會再來嗎 討論中應讓學生聯系全文,找出自己的看法的依據,并發揮想象.
如:小男孩會再來,因為________.
用這樣的句式讓學生談看法.理由是:
(1)他給高爾基照相的愿望十分強烈,所以他必然會來.
(2)高爾基那么熱情地接待他,配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他,所以他會再來.
(三)有感情地朗讀課文.
借助朗讀進一步理解課文內容,體會人物情感.課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話.朗讀中應根據人物的身份,讀出相應的速度和語調.比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家.說話的語氣應慢些,穩重些.他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切.例:"是你扔的紙團嗎 "要讀出非常親切詢問的語氣."怎么了 "要讀出非常關切的語氣."孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."聲音要加大,讀出親切,熱烈的語氣."請轉告他,我很忙.不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來."第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念.講課中讓學生先試讀,然后可分角色朗讀.
(四)作業:熟讀課文,練習復述課文內容.
【小資料】
高爾基 蘇聯偉大的文學家,是蘇聯文學的創始人.他一生寫了很多的書,如《童年》,《在人間》,《我的大學》,《母親》.在世界文壇上也很有名望,深受各國人民的愛戴.高爾基非常熱愛關心孩子.列寧也曾熱情稱贊過他.
列寧格勒 原彼得堡,十月革命勝利后改此名.靠近波羅的海的芬蘭灣,是蘇聯的第二大城市.
【板書設計】
精《小攝影師》教案 篇5
教材簡析
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法
課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時：兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點：指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）
高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的？高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
板書
17小攝影師關懷、愛護
高爾基小攝影師
有禮貌
精《小攝影師》教案 篇6
《小攝影師》的反思
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學《小攝影師》一課時，整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為 “小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列問題，成了學生們心中的疑團。
我把握住他們對此的好奇心，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局， 有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲‘高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”
我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想像加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為高爾基的工作非常忙，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。
由此可見，我們在深入領會貫徹新課程精神的前提下，要想方設法激發學生的創造熱情，充分發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，要多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長
小攝影師反思
學習《小攝影師》一課，采用編劇本，表演的形式來學習。表演中我意外地發現侯頁宇同學把屬于高爾基的臺詞記得很清楚，幾乎與我們編的劇本沒什么差異，表演高爾基對小孩子關切的神態時還像模像樣的，表演完畢，同學們給她打分96。要知道這孩子平時完成作業比較困難，上課發言較少，無形之中在腦海里留下后進生的印象。學生能毫不吝嗇地給予她公正的評價，除了他們純真的天性外，也折射出我們班的老師在悄悄地為某同學學習落后著急的時候，在眾多學生面前卻沒暴露。以發展的眼光看孩子，以期望的心態對孩子，總有一天會煥發他們身上潛在的靈氣。教學反思《《小攝影師》反思》 “吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
小攝影師 反思
《小攝影師》一課結尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念，一個學生向我發問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機引導學生憑借已有的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究以后可能會發生什么事情？學生的思路打開了，想象力得到充分的發揮，有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照。”有的說：“小男孩回去取膠卷時發生了意外。”在熱烈的討論過程中，只要想法合乎情理，我都給予了鼓勵與肯定，學生的求異思維也得到了培養，在現行的小學語文教材中，每篇課文都蘊藏著許多有價值的問題，在教學中，我們應該善于挖掘教材內容，鼓勵學生大膽圍繞課文題目，課中插圖，課中文字，課中標點，課文結尾，課后練習等方面對學習內容產生“再發現”，并選擇個人，小組或群體合作等方式進行探究，變“要我知”為“我要知”。
《小攝影師》反思：《小攝影師》是講一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。課文給我們留了許多“補白”的地方。 1、“高爾基為什么不愿見雜志社的記者，卻愿意見小男孩呢？” 2、“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？” 3、“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？” 4、“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？” 5、“小男孩會回來嗎？” 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆” 。“學”與“思”是一個緊密的結合體，不可分開。課堂上的留白正是在“學”的同時構建了一個“思”的平臺。巧用“補白”，可以學生思維的火花，培養學生的想象能力和創新能力。“補白”會生成更精彩的課堂。
小攝影師 反思
《小攝影師》一文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。怎樣幫助學生更好的理解呢？反復思量后，我進行了這樣一個設計，上課后感覺收效不錯：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持“以讀為本、以讀代講”，邊讀邊思，通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
精《小攝影師》教案 篇7
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
精《小攝影師》教案 篇8
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點：
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：
提高學生質疑、解疑的能力。
教學方法：
電教法、情境教學法、合作教學法
課前準備：
生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點：指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)
高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢?我們下面來看課文
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。
b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的'?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎?
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
精《小攝影師》教案 篇9
第二課時
一、復習導入。
師：故事的主人公是誰？
生：高爾基和小男孩。
（板書：高爾基 小男孩）
師：課文寫了一個什么故事？
師：課文寫了一件什么事？
生1：寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。
生2：課文寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。
二、學習課文，讀中感悟。
師：看來同學們對課文的大概內容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。
師：默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？從文中哪些語句可以看出來，把相應的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標注在句子旁。
生默讀勾畫，師巡視指導。
師：知識屬于細心的孩子，好多同學一直在認真的讀書，尋找著新的收獲。
師：誰想把收獲和同學交流一下。
生1：我覺得男孩很聰明，從文中……可以看出。
生2：我覺得男孩很粗心，從文中……可以看出。
生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中……可以看出。
……
師：男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感情？
生：喜愛。（板書：喜愛）
師：自讀課文，用三角標出能感受到高爾基感情的句子？
師：同桌同學互相讀一讀，找一找吧！
師：誰想說一說你的發現？
生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”可以看出。
生2：從“你怎么了？”可以看出。
……
師：這些句子應該怎樣讀出這種感情呢？
生讀略。
師：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？
生1：是關心所有的孩子。
生 2：是關心、喜愛所有的孩子。
師：可見他是是多么的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。
三、角色朗讀，體會感情。
師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?
生讀略。
四、巧設疑問，升華感情
師：小男孩會回來嗎？你從課文中哪些地方感覺到的？
生1：會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。
生2：不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情，他是哭著跑出去的。
師：高爾基希望小男孩回來嗎？
師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
生齊讀這句話。
五、拓展活動
師：故事按你的想象發展著，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。
精《小攝影師》教案 篇10
基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行“多元智能培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。
我的基本教學觀念：人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在著語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智能的發展，立足于提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智能的情境性，營造豐富的有利于兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以：
1、學生成為自己主動學習的老師；
2、使得學校與現實生活聯系起來；
3、有助于培養學生的學術專長和個人特長；
4、有助于培養學生的人際交往能力和處世能力。
我在本課教學中設立了幾個培養目標：
1、完成對知識的掌握理解：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
⑵ 了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
2、多元智能的能力培養：
⑴ 讓學生主動學習，做好充分的預習。
⑵ 讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智能的培養情境。
【授課時間】
2003年10月8日。
【授課地點】
安達小學。
【授課班級】
三年四班。
【教學手段】
角色演讀，體會感情。
巧設疑問，升華感情。
課外延伸，想想續寫。
【教學準備】
課下預習，仔細研讀，認真排演。
【教學過程】
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語：
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
⑷ 引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
三、巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
四、課外延伸，想想續寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
【教學回顧】
本節課的教學充分體現了“多元化智能培養”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟的第一環節“復習導入，說話練習”，使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展。“角色演讀，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問，升華感情”，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，并進一步將思想感情升華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終。
精《小攝影師》教案 篇11
加強語言感悟 注重情感熏陶——《小攝影師》教學片斷與評析
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
精《小攝影師》教案 篇12
【學習目標】
1、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。
2、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
1、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說？怎么做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么？怎么做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。
2、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然后最后這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。
3、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
⑵匯報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯系課文內容展開想像，并且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
4、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出范文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠卷。小男孩說：你的膠卷不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎么呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠卷了。高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
精《小攝影師》教案 篇13
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點:通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備:生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時:兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點:初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點:指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。注意輔導龔正東、向佳炬等人。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點:通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生（周雪勤、楊鑰、李玉林等人）上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
板書
小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌