《黃河的主人》教案（精選13篇）
《黃河的主人》教案 篇1
一、導入課題,
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯及時糾正。強調多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組優美的詞,我們一起來讀,同學們仔細觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現,艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
A筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結:更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結合,贊美艄公的風采
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結延伸
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
六、作業背誦自己喜歡的段落
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢
乘客 談笑風生
《黃河的主人》教案 篇2
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）
出示第一節
指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？
引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什么能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
《黃河的主人》教案 篇3
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點 ：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一(1-4)二(5-6)三(7-8)
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
(1-4)初看
(5-6)細看羊皮筏子
(7-8)感受
《黃河的主人》教案 篇4
教學目標
1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。
2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，
3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。
一、創設情景，揭示課題
1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。
2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？
二、自讀課文，初知文意
1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。
2. 思考：誰是黃河的主人？
3. 抽問。
三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難
1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。
2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）
3. 解決疑難。
（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。
（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。
（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。
（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。
（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。
四、總結全文，升華情感
1. 齊讀最后一句。
2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。
《黃河的主人》教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內交流
（4）板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
（2）交流
A、黃河險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？
⑥，引導交流
B、羊皮筏子小、輕
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
C、艄公本身沉著
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
4、板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》教案 篇6
設計理念：
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設計：
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
三、創設情境，再現主人心靈之善。
1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。
2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
《黃河的主人》教案 篇7
教材分析
本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學目標：
1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。
2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。
4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學重難點：
初讀感知全文，感受黃河的壯美。
教學過程 ：
一、音樂導入：
1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船夫曲》］。 這首就是非常有名的《黃河船夫曲》，這段音樂給你什么樣的感覺？ 2、板書課題。看到這個題目，你有什么想問的嗎？
（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。
二、初讀課文
1、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。
2、檢查初讀情況：
（1）檢查詞語［投影出示］
竹篙 體積 憑著
磁力 吞沒 整個兒
黃河滾滾濁浪排空
（2）文中四字詞語
萬馬奔騰 濁浪排空
波浪滔滔 驚濤駭浪
膽戰心驚 提心吊膽
談笑風生 專心致志
鼓浪前進 如履平地
（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
3、理清課文脈絡
默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？
通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？
板書：艄公。
艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。
三、速文初探
1、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。
2、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（1）齊讀
（2）艄公憑借的是什么呢？
過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。
四、細讀感悟
1、感受黃河之壯美
（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）
哪些詞語讓你有這樣的感覺？
（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）
帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）
（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：
黃河奔流的情景）
（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？
［投影出示：］我看到了的黃河！ 我感到！ 指導朗讀有感情朗讀。
（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。
2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。
板書設計
黃河的主人
艄公
“我” 膽戰心驚
作業布置：
1、有感情的朗讀課文；
2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語
《黃河的主人》教案 篇8
一、教材分析：
本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。
3.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點：
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
四、教學難點：
指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體
六、教學過程：
（一）初步復習：
1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）
2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯系課文想想這首詩的是什么意思？
3、學生自由讀后進行交流，出示詩。
4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。
5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。
6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。
（二）深入學習
1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）
2、這次送別發生在什么時候？
3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。
4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。
5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）
6、課文中誰和誰依依惜別？
7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。
8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。
（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。
①誰能把這句讀好的？指讀。
②說說你在旁邊都寫了什么批注？
③誰也能把這句話讀好的？指讀
④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）
⑤全班級一起讀
（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。
①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。
②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。
9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節。
10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。
11、請學生上臺表演。
12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節）
13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。
14、學生交流：
①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。
②結尾的省略號可以看出李白依然站著
③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友
④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）
15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）
16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）
17、學生自由練讀。
18、指名學生朗讀。老師做些評價。
19、全班朗讀。
20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。
21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。
22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。
23、指名背誦。
24、全班背誦。
25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀
（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。
《黃河的主人》教案 篇9
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
課文依照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。
3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。
4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。
6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、優秀教案
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
同學自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
同學自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自身說……
《黃河的主人》教案 篇10
一、教材分析
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。
因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：
二、教學目標：
1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4. 道理。
5. 能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學重難點：
本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、設計理念：
1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。
五、教學過程：
整個教學過程我把她分為四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。
接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。
(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節可以分三步進行：
1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。
2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。)
三、讀寫結合，感悟艄公的形象
這一環節是本節課的重點。
首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接著，學習第六自然段。
老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?
引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?
如何引導學生發現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟;
之后，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。
(評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)
四、化文為詩，升華艄公的精神
1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
《黃河的主人》教案 篇11
《黃河的主人》教案
一 教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
三、教具
多媒體課件
四、教學過程
一、 感受黃河的氣勢
師：同學們，今天，老師和大家繼續學習課文，（屏幕上出現氣勢磅礴、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）。請讀課題！
師：把題目讀出氣勢來！
師：你想看一看黃河么？
生：（齊聲）想！大聲點！
師：大聲點！好，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲），這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
（學生說）
師：這就是母親河啊！看了就會心潮澎湃，書上也有描寫黃河的句子，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的。 （生朗讀第一段）
師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？
“膽戰心驚”
師：“膽戰心驚”什么意思？
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，配著畫面再讀課文，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起。
師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容，平穩的行駛，他是誰？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的，平穩的行駛的呢？
二、 認識羊皮筏子
出示：羊皮筏子的圖片
讀2—5小節，找出描寫羊皮筏子的句子。
（指導朗讀）
學生讀描寫了羊皮筏子的句子。
師：對這就是黃河上的羊皮筏子。
出示“從岸上……吞沒。”
師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象？
（讀出小和輕的感覺。反復讀。還不夠小還不夠輕。）
師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣？
讓學生說出很害怕，很擔心。擔心什么？
三、 認識游客
是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說，出示“第一次……睜一睜的。”
讀這段話，要讀出小心和大膽的語氣。
師：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是，現在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子？
出示：皮筏上的……的景色。
師：這些游客給你留下什么樣的印象？（你想象一下，他們可能會說些什么，做些什么）他們為什么敢在這么小，這么輕的羊皮筏子上，乘風破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑？是誰給了他們這種勇氣和膽量？
大聲朗讀：艄公，在讀一遍。
艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？
四、 認識艄公
出示：我不禁提心吊膽，……破浪前行。
師：誰能把艄公的沉著讀出來？
教師指導朗讀。
專心致志是怎樣的？說明艄公什么？水勢是什么？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么？（相機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏）
師：在讀這句花，體會一下艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏
是啊，艄公正是“憑著……的主人。”
出示：他憑著……的主人。
師：我們來讀這句話
師：老師有一個問題，如履平地是什么意思？
師：是啊，黃河的主人能靠這么小，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地。他的技術怎樣？
板書：（精湛技術）
在來讀著一段！
五.教師總結，學生拓展練習
艄公憑著精湛的技術和勇敢鎮靜的品質，用這小小的羊皮筏子戰勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河，他不愧為黃河的主人。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。
拿出筆來，你想對艄公說些什么，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。
請學生讀自己寫的內容，讀好它。
六. 板書：
黃河的主人→艄公 勇敢、智慧
鎮靜、機敏
《黃河的主人》教案 篇12
《黃河的主人》教案
南京市江寧實驗小學 執教:蔣崇勇
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過朗讀課文,充分感受黃河的洶涌的氣勢.
3,使學生在感受黃河洶涌的同時,初步感受漂流黃河的驚險.
教學重難點:
體會黃河的兇險,體會作者的驚詫.
教具準備:
多媒體課件
教學課時:
第一課時
教學過程:
一,設境揭題
1.同學們,你們聽——播放音樂.
從這段音樂你聽出了什么 (黃河洶涌)找兩三名同學說說.再問怎么聽出來的 (如說不出,師引述:我相信你是從"……"的旋律中聽出來的.)
2.同學們更多地從這段音樂中感受到了黃河的洶涌,其實這首曲子叫《黃河船夫曲》,贊頌了那些征服黃河的船夫們,聽起來叫人感到震撼.今天我們一道學習一篇課文,看看作者是怎樣通過語言文字描寫黃河船夫的,怎么樣
二,學習字詞
1.打開課本,輕聲讀課文,遇到不認識的字,對照文后生字表,把課文讀通讀順.(教師行間了解情況,相機板書易讀錯字詞)
2.剛才老師發現同學們有些字讀得不準,看看,誰會讀 (正音)
3.除此之外,課文中還有一些詞語,(出示)不知你讀得怎么樣
①.誰來試試 請人讀.(讀得不錯)請大家齊讀.
②.都會讀了.不過要想著它們的意思讀,感覺就不一樣了.看著這幾個詞語先自己讀讀.
③.誰愿意讀第一排的兩個.讀著它們,你想到了什么畫面 (盡量聯系文中內容說.)
④.第二排的誰讀 讀者這兩個詞語你有什么發現 (表示害怕)知道文中是什么叫人感到害怕嗎 (簡要說說)是不是僅僅因為這一點呢 等會兒我們好好研究.
⑤.最后兩個,誰讀 讀著它們,文中的什么情景出現在你的眼前 (簡要說)
4.齊讀這六個詞語.
5.剛才我們只是讀一讀,說一說,就不僅簡要地了解了這幾個詞語的意思,還初步感受了文中描寫的一些情景.如果我們把這些詞語放到課文中去體會,猜猜會怎么樣 (會有更深的理解和感受)
三,學習第一自然段
1.那我們就先把這兩個詞放進文中讀一讀.(萬馬奔騰 濁浪排空)
2.讀著這樣的句子,你仿佛看見了怎樣的畫面 仿佛聽見了怎樣的聲音
3.說的很好.誰能用朗讀的方式把這種感受表達出來 (指名讀)
4.想親眼目睹這黃河滾滾的情景嗎 (播放視頻)
在過程中暫停,激引:同學們,看著這樣的畫面,你的腦海里迸出了哪些詞語
5.帶著你的感受自己讀第一自然段.
6.誰愿意讀這段話體會 誰再來 齊讀.
四,學習第二自然段
1.剛才讓我們感到膽戰心驚的是黃河那極其壯觀的氣勢,文中還有不少更令我們感到膽戰心驚的情景.請你默讀課文,在文中畫出這樣的詞句,可以在旁邊簡要地寫寫你的理解或體會.
2.學生讀文,圈畫.教師行間指導并了解信息.
五,學生交流
1.文中有什么情景更讓你感受到膽戰心驚
2.學生讀相關句子(相機出示第二自然段)——那么小,那么輕……
能用自己的話說說這段話中是什么讓你感到膽戰心驚嗎 它是什么東西,知道嗎 (羊皮筏子)知道羊皮筏子嗎 (結合課內課外簡要介紹)聽起來蠻好玩的,想不想看看 (想)真想看 (真想)可要認真看!(出示圖片)
3.看著這只羊皮筏子,有沒有人心里感到擔心的 為什么
(或根據學生的引導:你這是為羊皮筏子感到擔心啊!能說說為什么嗎 )
(還有人想說嗎 )說不出來,(出圖)相信你們看到這樣的情景一定有話想說.
4.誰能帶著這種感受讀這段話.生讀.
還有誰想讀 再讀.
六,學習第三自然段.
1.看到這樣的情景,讓我們真為他捏把汗,直叫人覺得心都快跳出來了!
還有沒有什么情景讓你感受到膽戰心驚 (出示第3自然段)
2.這段話請同學們通過讀來體會.你可以選擇其中讓你感受最深的一句讀一讀.
3.有誰選擇了第一句 請你讀.感受到什么
(出圖)看著這樣的情景,我們驚訝,我們惶恐,……但不一定只有大聲呼喊才能表達我們的感受.誰再來試試
你們看,語氣不一樣,表達的感受是一樣的.驚得"目瞪口呆"也是一樣的.
4.下面,誰讀 "不只一個,還有一個……一,二,三,四,五,六,一共六個人!"
從她的朗讀中你感受到什么
干什么要一個一個的數呀 直接說"不只一個,還有一個,一共六個人"不就行了嗎
(更讓人覺得吃驚)
同學們,你以前這么緊張的數過數嗎 為什么今天緊張 (六條生命)
再請人數一遍……
5.最后一句,請人讀.讀著這句話,你仿佛看見了什么 (六個人仿佛隨時葬身黃河)
6.請你推薦一名同學讀這段話,讓我們感受這令人窒息的場面.(推薦讀)
七,小結.
同學們,目睹著這樣的情景,作者感到膽戰心驚,我們也感到膽戰心驚,可有一個人卻能面對這滾滾的黃河顯得鎮定自若,知道他是誰么 (艄公)
是的,艄公憑什么征服了滾滾的黃河 讓我們下節課接著學習.
《黃河的主人》教案 篇13
教學目標
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。
教學重、難點
重點：
1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。
難點：
1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備
教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。
學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、媒體開篇，導入課文
1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。
2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）
3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。
二、自讀課文，初步感知
1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
2、學生交流，教師相機評價。
三、緊扣中心句，展開學習
1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
3、理解后指名讀、齊讀。
四、合作學習，熟讀課文
1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。
3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。
五、讀訪結合，領略艄公的風采
1、讀。
（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）
（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）
2、訪。
（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
六、走進課文，再識艄公
師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。
1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。
2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）
3、表演：“實況轉播”。
4、此時此刻，你最想對艄公說什么？
七、總結
師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。
1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。
2、交流。
師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。