從百草園到三味書屋教案（通用12篇）
從百草園到三味書屋教案 篇1
目的要求：
一、認識魯迅。
了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。
要點難點
學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
難點：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3.理解結尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景
本文的發表、結集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”
可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
主題思想
作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
寫作特點
課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。
全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
作業 練習
1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：
A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng
繡像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 淵博yuān bó
腦髓nǎo suí
C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ
蟬銳chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng
2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：
A.人跡罕至（hàn稀少）
人聲鼎沸（fèi水開）
B.拗過去（ǎo用力彎曲）
斂在盒里（liǎn放）
C.攢成小球（cuán湊在一塊）
高枕而臥（wò睡）
D.總而言之（yán說）
無處覓食（mì尋找）
3.選出下面全是形聲字的一項：
A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚
B.機關 斑蝥 消釋 戒尺
C.和藹 紳士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴
4.選出下面說法不正確的一項：
A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。
B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。
C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：
A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。
B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。
C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。
D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。
6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：
A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。
B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。
C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。
D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。
閱讀文段，回答7—8題。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：
A.撐 放 系 拉 B.支 撒
從百草園到三味書屋教案 篇2
教學目標：1. 掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現力，文章感染力。2. 熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3. 把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態， 表達對童年生活的追憶和懷念之情。 教學重點、難點：1. 通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。2. 學習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。 教學過程：一. 簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二. 課題解析，理清文章結構在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？l 題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節（9）+三味書屋（10—24） 三. 初讀課文，探討問題1. 請同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2. 提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？3. 思考，小組討論4. 推選代表發言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現的。 四. 品讀“百草園”1. 輕聲讀第2節，圈畫出你認為充分體現百草園樂趣的語句。2. 交流：l 在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：1）.聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l 在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）3. 從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？4. 集體回答：捕鳥5. 圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。6. 教師物色兩組上臺表演，簡單評價。 7. 歸納百草園的特點：“景色優美，趣味繁多”的百草園 五. 品讀“三味書屋”1. 瀏覽這部分內容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l 先生是本城中極方正、質樸、博學的人。2. 既然先生是本城中極方正、質樸、博學的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。3. 交流：l 因為先生執行的是呆板、令人生厭的教學方法：不準發問、“讀書！” 灌輸的是陳腐、晦澀難懂、不適合兒童的內容 過的是單調枯燥的學習生活：正午習字、晚上對課l 而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l 由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當然就不會喜歡。 六. 思考問題： “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導學生看注釋1）l 作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。 七. 布置作業模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。
從百草園到三味書屋教案 篇3
一、教材分析
《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活的戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度教育表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。
二、教學本課的步驟分為七個方面：
教材、學情、模式、設計、板書、課堂評價、課程資源開發。
（一）說教材
在人教版的教材里，整個初中魯迅的文章總共有九篇，它包含了散文、散文詩、小說、雜文。雖然中考時直接的考點不多，但是重要的考點基本上是以他的文章為藍本。所以要想讓學生具備中考的應考能力，魯迅的文章是不容忽視的。
1、課時安排：三課時
（1）第一課時：好文初采風。在這一節課主要解決文學常識、生字詞、內容結構。
（2）第二課時：玩轉百草園。在這一節課主要解剖作者在百草園的童年之樂。
（3）第三課時：探秘三味書屋。在這一節課主要領會文章的主旨和作者所要表達的思想感情。
2、玩轉百草園的教學目的
（1）培養學生的觀察和表達能力。
（2）體會寫景的方法。
（3）培養良好的閱讀習慣。
（4）體會少年魯迅的童真童趣，感受他熱愛自然、自由的感情。
（二）說學情
1、作品認識方面
由于小學時已經學過魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》，所以學生對于魯迅先生的文章已經有了初步的了解，現在學他的文章也不是太難的事情。
2、對寫景方面的積累
文章的第二段主要是通過景物描寫來展現百草園給我帶來的樂趣，在上學期學生已經學習過朱自清先生的《春》，所以他們對于寫景的角度是不陌生的。
3、學生心理方面
迷戀大自然，好奇神秘傳說，渴望自由，也是現在學生的特點，他們與少年魯迅有著相同的地方，所以學習起來完全能體會到“樂園”的實際意義。
（三）說模式
1、設計教學模式有六個板塊：激趣導入、確定目標、整體感知、研讀品析、練習反饋、拓展延伸。
2、設計意圖：依據新課標中提出的教學目標要關注知識和能力，過程和方法，情感和價值觀的要求。教學過程以學生為主體，重視自主、合作、探究的學習方式。做到語文與生活相聯系。
（四）說設計
1、激趣導入：用音樂伴奏來進行聽覺感染，用圖片欣賞來達到視覺吸引的目的。
2、確定目標：小組討論寫景的內容、優美的語言、文章的結構、表達的情感，教師作概括性的點撥。
3、整體感知：快速回顧第一課時所學的知識，為研讀百草園做鋪墊。
4、研讀品析
（1）春夏秋的百草園：多鐘感官寫美景，層次井然寫美景，重點句式說最愛。
（2）神秘的百草園：美女蛇的故事。
（3）冬天的百草園：利用設想、對照、游戲再現雪地捕鳥的過程。
5、練習反饋：利用“成長中印象深刻之景色”進行片段寫作訓練。
6、拓展延伸：利用《春》進行寫景方法的延伸，利用《思，在百草園》進行題材延伸。
設計意圖：以學定教，在了解學生的認識和需要的基礎上確定教學目標，體現了學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者。
（五）說板書
根據百草園的文眼“樂園”設計板書。
（六）說評價
學生的評價一般來說分為三部分：自我評價，群體評價，教師評價。正確的評價也是教學的輔助手段。
（七）課程資源開發
成功的教學不是強制，而是激發學生興趣。充分利用課內學習資源和課外學習資源，使教學目標完成的更出色。
從百草園到三味書屋教案 篇4
教學目標
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
2、注重學生的內心感受與自我體驗。
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
教學重點
1、學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
教學過程
一、導入課文
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 。
二、快速閱讀課文
(大約3500字)
三、合上書，快速回想課文內容
提問：
1、你最先想到的是什么內容?
2、課文提到了哪些地點?
3、百草園對于作者來講有什么重要意義?
板書：樂園
四、分組討論
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?
五、用自己的話來總結
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
提問：
1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么?
(一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥)
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細?
(因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前)
從百草園到三味書屋教案 篇5
一、設計理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、學習目標
1.熟記魯迅的有關知識。
2.理解并運用描寫景物的手法。
3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4.培養熱愛自然，關注生活的態度。
三、學習重點、難點
1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四、教學準備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。
2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料
五、科時安排：
兩課時
教學步驟
(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?
(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
(五)整體感知。
1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
(六)細讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關百草園圖片;
(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
(七)作業：抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句。
從百草園到三味書屋教案 篇6
教學目標：
一學習寫景狀物的方法，體會語言的感情色彩。
二學習兩相比照的結構。
三了解兩種不同的學習生活，認識封建教育對兒童身心的束縛。
教學設想：
一安排三課時
二教學重點及難點：
1.描述百草園部分為教學重點。其中第二自然段有聲有色的描寫，應著重引導學生體會、理解、掌握。
2.描寫三味書屋部分為難點。學生對部分內容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大，內容又遠離學生生活，不要求學生必須在課堂上全部理解。
第一課時
教學要點：
1.正音正字、釋詞、介紹作者。
2.熟讀課文，重點讀第二自然段。理清全文的結構。
教學步驟：
1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地讀第二自然段，提出問題：
①這一段語言中滲透作者怎樣的思想感情?
②作者都寫了哪些景物?作者為什么把這些寫得那么具體、生動?
③作者怎樣描寫百草園的喜人?
④本段運用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。
⑤百草園為什么是“我那時的樂園”?
教師歸納：
(1)點出憶寫百草園的原因。
(2)①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動，表現兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂園。
讀第二自然段，加深理解。
教師歸納：第2自然段通過空間順序，生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。
3.朗讀課文3──6段。
提問：
①第三自然段在文中的作用是什么?
學生回答，教師歸納：過渡作用。
②這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么?
教師歸納：這里含蓄說明，百草園的生活使他擴大了見聞，也受到了啟發和教育。這幾個自然段，是從另一個角度來寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。
4.學生讀課文第7、8、9段，引導學生進行分析。
提問：第7、8兩段各寫了什么?
學生讀課文后答。
教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂趣。
學生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動詞，并說明這些動詞為什么用得好。
學生討論，教師歸納：這一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
第二課時
教學要點：
1.百草園的景物的描寫，體會有感情色彩的語言。
2.體會準確的形容，準確的表示動作。
教學步驟：
1.查字典、正音正字。
確鑿菜畦蟋蟀纏絡
竹篩覓食淵博鼎沸
繡像錫箔豁蟬蛻
倜儻叵羅秕谷
2.介紹作者
魯迅：見課文提示。因學生第一次接觸，可適當介紹本文產生的背景，以幫助學生理解課文。
3.讀課文。
4.提出思考問題
①哪一部分是描寫百草園的?你最喜歡哪一部分?為什么?
②讀第二自然段，說說這段在語言上有什么特點?在記敘順序上有什么特點?
③哪一部分是描寫三味書屋的?讀了這部分后有什么感受?
教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。
作業：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語。
學生讀第8段。
提問：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用?
教師歸納：這里寫了勞動人民的智慧表現了“我”的欽佩之情。這就把童年時期的“樂園”寫得更具體、可信。
學生讀第9段。
提問：三個“也許是……”這一組排比句，反映了什么內容?
教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。
作業：
1.背誦課文第二自然段。
2.作課后練習3、4、5題。
第三課時
教學要點：
三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對比。
教學步驟：
1.檢查背誦第二自然段。
2.學生讀課文第11、12兩個自然段。
提問：
①作者是怎樣描寫三味書屋陳設的?
②作者在描寫三味書屋時流露了怎樣的思想感情?
學生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語勾劃下來，并互相交流。
教師歸納：三味書屋的陳設單調、沉悶。反映了“我”對三味書屋那種枯燥無味、死氣沉沉的生活的不滿。
學生讀第12段至末尾，思考以下問題。
① “我”在三味書屋的學習生活情況是怎樣的?
② “我”最反感的是什么?
③三味書屋的學習生活與百草園的生活構成了什么關系?
學生討論，回答。教師歸納：
①寫了五方面的學習生活。單調枯燥的學習生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書屋那種枯燥無味生活的不滿。
②死記硬背那些難懂而又無用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠。
③第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思?
學生討論、回答。教師歸納：文章通過兩種不同生活的對比。表現了少年兒童熱愛大自然、探索各種知識的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛。
教學雜談
隨著網絡文化的產生、發展，“新人類”──受網絡文化影響的人，在生活方式、思維習慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發生明顯變化的年輕人，隨之出現，這類人的特征是“追求消費與物質享受……感情淡漠……價值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語文閱讀教學要關注閱讀者的生活、性情，促使他們全面的發展，培養其健全的人格。語文閱讀，也是閱讀者不斷實現自我超越的過程，是人類素質的生產過程，因為通過閱讀，“讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加;讀者的認識觀點改變了，這是自我在本質上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍;讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”語文閱讀過程中要體現人本的思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應當突出閱讀者的主體性。
長期以來，語文學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網絡化以后，將更快地促使我們轉變語文學習的觀念。就語文閱讀教學來看，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。
本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導學生上網查閱資料，學生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學生積極主動地參與閱讀過程，成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果，同時，為學生自主閱讀提供了良好示范。
〖挖掘讀寫結合點，培養七年級學生表達能力·準確確定讀寫的結合點〗
讀寫的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。
“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習《從百草園到三味書屋》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結合點。
〖語文課中學生閱讀情感培養的基本途徑〗
培養學生的閱讀情感就要在閱讀教學中，尋覓心靈的相通點。常言道“心有靈犀一點通”。閱讀教學中，教、學雙方面對同一認識客體──課文，教師怎樣才能較為準確地把握課文所提供的信息呢?前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內心世界，這樣才能抓住最關鍵、最本質的信息，也就是準確地把握教學內容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學生，并被學生樂意接收呢?條件是，必須走到學生心里去，了解學生的所好、所需、所求，從而尋找一個最佳契合點，也就是采取最適合學生的形式進行信息傳遞。同樣，學生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學習者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。
比如，指導學生學習魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，如果只是讓學生弄懂作者是如何扣住“樂”字，寫了園中的那些美景樂事，又是帶著怎樣的感受來敘寫三味書屋的讀書生活的，把百草園和三味書屋比照起來寫有什么意圖等問題，那只是讀懂了課文，并沒有讀懂作者，更沒有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經歷和感受去理解作者兒時的心理與情趣，可望找到相通點，他們不僅能明白作者“樂”在何處，而且能“樂”在其中;假如我們能讓孩們結合應試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會從心靈深處發出呼喊，從而真正理解作者的寫作意圖，在思想情感上與之產生共鳴，進而對生活多一份理解，多一點追求。
〖指導創造性賞讀淺探〗
魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書屋的學習乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道：“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。”由此可以提出質疑：孩子們的童心并不因生活環境的改變而改變，為什么?如果遇到一個常動戒尺的嚴厲先生，孩子們的童心會泯滅嗎?在兩個截然不同的環境中，童心的表現形式有何不同等。
〖語文教學中如何培養學生的語感·背誦積累，從品味中領悟語感〗
在中學語文教課書上選取了大量中外名篇，文章語言優美。對于這些文章，學生應該平時多揣摩文章語氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒有背誦，就沒有積累;沒有積累，就沒有素材;沒有素材難有語感沉淀。積累多了，便會有敏銳的預感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來了，運用自如了。
語感是建立在一定的語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。一篇優秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學中一定要引導學生對重要的字義、文句、修辭手法等進行比較、歸納、細細品味，學生的語感才會不斷增強。
如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“停”、“叮”等詞呢?揣摩比較之后，會發現“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產生聯想，得到美的感受。
從現代教育學和心理學的角度看，教師課前的導入不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。著名情境教學專家李士林曾說：“教材……學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點燃學生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現勃勃生機，迸射出生命的活力。”在執教《從百草園到三味書屋》時，我是這樣導入的：“童年”是陳醋的酒，越放越醇;“童年”是盛開的花，鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每個人的心中……童年是光，流金歲月，令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天，讓我們一起走進魯迅，了解他的童年生活，一起來學習《從百草園到三味書屋》。詩一般的語文渲染，很快就把學生引入到對童年生活的甜蜜回憶之中。
〖從語文教學角度談教師的主導作用──兼談如何突出學生的主體地位·創設和諧民主的教學情境〗
創設和諧民主的教學情境是教師發揮主導作用，突出學生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學的一個重要因素，它決定學生是否樂意參與課堂教學，學生學習主觀能動性能否充分的調動。
要創設和諧民主的教學情境，教學首先應放開手腳，大膽地將課堂交給學生。作為教師，應該相信學生的潛能，相信學生具有獨立自主的學習能力與分析、判斷、解快問題的能力，不能高估自已的指導作用而忽略學生的學習能力。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇美文，文中精彩生動而又具體可感的景物描寫及人物刻畫，都很值得我們借鑒，文中用大量篇幅，以兒童的眼光來寫“我”在百草園與三味書屋的生活，而這些生活極易引起兒童的共鳴，引發學生的興趣。教學本文第二部分時，一位語文教師讓學生從“教師”、“學生”的角度來理解“我”對三味書屋的情感，試著讓學生獨立地從文章第二部分來感知文章的主題。學生經過一段時間的討論之后，在談論之前，老師只提了一個問題：你們閱讀本部分時，發現了什么情況?緊接著，學生的各種想法紛沓而至：
1、三味書屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于長大學知識。
2、學習比現在更寬松。
3、老師不太干預學生，課堂較自由，老師講課時，學生可以做游戲，畫畫兒，這是對藝術的一種追求。
4、老師不喜歡學生課堂上問“怪哉”，這應于課堂之外問……
對于學生列出的這些情況，老師都沒有打斷他們，更沒有否定他們，老師仔細聆聽并驚喜地發現：學生所說的這些情況有許多閃光點，由此他們也體驗到“我”在三味書屋的生活并不單調，無味，體現“我”對童年生活的無限懷念之情。這樣，由學生本身完成對課文內容、主題的整體理解，老師就無須多費口舌了。
和諧民主的教學情境，給了學生思考、發言的廣闊空間，也給學生自主學習的機會。教師在引導學生學習的同時，應多營造一種平等、民主、和諧、自由的學習氛圍，不以教師的既定要求來扼殺學生個性，這樣，學生才能有效發揮他們的潛能，達到無師自通的目的，正如葉圣陶先生所方：“教是為了不需要教”;也只有營造民主和諧的課堂氣氛，與學生真誠交流，才能讓學生在語文的海洋里做勇敢的弄潮兒。
〖讓學生真正成為語文課堂的主人·閱讀課，讓學生發現問題〗
在經典閱讀課上，要讓學生發現問題──傳統文本解讀中沒有的問題，培養學生的創新思維。
如在學習《從百草園到三味書屋》時，有學生發現了“問題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒有關系，是“閑來之筆”，是“畫蛇添足”!一石激起千層浪，學生們紛紛加入討論。有學生作了如下分析：先生教讀的書聽不懂，謀生還要靠開小差時畫的繡像，這正說明作者在三味書屋所受的教育是不切實際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來之筆”，而是有深意的。學生的思維不能說不慎密、沒有創意!這種創新的解讀填補了許多文本解讀者留下的空白。
這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。
我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情?或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的?總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇文章……
誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!
從百草園到三味書屋教案 篇7
一、教學目標
1.學習課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調動多種感官對景物進行多角度的描寫。
2.仿照課文第二段，描寫一處景物。
二、教學重難點
教學重點：
學習課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調動多種感官對景物進行多角度的描寫。
教學難點：
注意合理安排描寫的順序，調動多種感官，運用多種描寫方法來描寫一處景物。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法充分熟悉課文第二段，通過生生、師生之間的交流簡要分析這一段的景物描寫方法，教師在討論的基礎上總結本文寫法，讓學生覺得寫作不難，發現身邊的美景，展現對生活的熱愛。
四、教學過程
(一)復習導入
這篇課文有一段精彩的景物描寫，你能找到嗎?對，是第二段，請大家用心朗讀這一段。
(二)寫法探究
1.關鍵詞語──景物描寫有順序。
(1)圈出這個語段中結構上的關鍵詞語：“不必說……也不必說……單是……”
(2)這組關鍵詞語，哪個是內容強調的重點?
預設：“單是”后邊的內容是強調的重點，突出了兒時百草園的趣味無窮。
(3)景物描寫有順序：先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是從整體到局部的順序。
(4)讀讀背背這段景物描寫的文字，關注都寫了什么景物。
(5)你還關注到這段景物描寫中的其他順序了嗎?
【預設】高低相間：第一個“不必說”從低到高寫，第二個“不必說”從高到低寫;
動靜結合：低處寫靜物，高處寫動物;
遠近結合：第一個“不必說”寫近處，第二個“不必說”寫遠處。
【設計意圖】從形式到內容的學習本段描寫，熟悉語言材料，為簡要分析景物描寫的方法做準備。
2.修飾詞語──景物描寫抓特征。
(1)作者筆下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?當然是離不開修飾詞語的運用。找出第二段中的修飾詞，體會景物的特征。
預設：石井欄“光滑”，是經過了長年累月的使用，而且魯迅小時候在百草園玩耍的時候，一定用手觸摸過，才有了這么具體的感受，寫出了石井欄的特征。
叫天子“輕捷”，其實不單是寫這種鳥的輕快敏捷，還寫出了一個孩子輕輕地從背后想去捉到這種鳥，不料這種鳥永遠是那么機靈，很讓孩子羨慕地高飛了。
(2)讀讀背背這段景物描寫的文字：關注景物的特征。
3.色形味聲──景物描寫多角度。
(1)調動起我們的感官──視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺;
(2)用“我看見……”“我聽見……”來梳理本段的景物描寫。
預設：
我看見(顏色)菜畦的碧綠，桑椹的紫紅。
我看見(形狀)皂莢樹的高大，黃蜂的肥胖，何首烏的臃腫，覆盆子的像小珊瑚珠攢成的小球。
我聽見(聲音)鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”。
我吃到覆盆子又酸又甜。
我觸摸到石井欄的光滑。
(3)讀讀背背這段景物描寫的文字：關注這是一個有聲有色、有滋有味的百草園。
【設計意圖】在讀讀背背中，逐層深入，引導學生體會景物描寫如何抓住景物特征，如何對景物進行多角度的描寫，為運用此種方法進行仿寫做準備。
(三)仿寫練習
仿照第二段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。二百字左右。
(四)當堂點評
預設：
(1)是否用上了“不必說……也不必說……單是……”?用上了是為了突出“單是”后邊的內容，要注意前后語意的重點。
(2)是否調動了多種感官來描寫一處景物?比如，描寫校園的某個角落，看見了什么顏色，聽見了什么聲音等。
(3)有沒有抓住事物的特征?比如寫校園里的樹木，突出其高大、枝繁葉茂等。
(4)在景物的描寫中，表達自己的情感：喜歡、熱愛。
(五)課堂小結
景物描寫要抓特征、有順序，調動多種感官。我們不妨就先仿照名家的作品去寫，寫出我們的精彩作品。
(六)布置作業
1.修改課堂上仿寫的一段景物描寫。
2.背誦課文第二段。
3.請同學們以《難忘的童年故事》為題，寫一寫自己童年的故事。
【設計意圖】1.注意讀寫結合，關注作文的講評與修改。2.從名家名篇中積累語言素材，養成背誦的好習慣。3.愿意將自己的童年往事與老師同學分享。
從百草園到三味書屋教案 篇8
知識目標
認識作者,了解其筆下多彩的童年生活 ,體會他在文章中表達的感情。
能力目標
1.學習抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。
2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
情感目標
感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。
第一課時
學習
目標
1.學習“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）
2.學習抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。（重點）
3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）
教學過程★★★
一、導入新課
如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學習魯迅的《從百草園到三味書屋》
（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）
聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，整體感知
聽錄音朗讀，并思考下列問題。
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息
表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
2.百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。
第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。
第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。
第二部分（10段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。
3.百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？
百草園是“樂園”表現為：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
【教學備注】
‖教學提示‖
標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。
‖教學提示‖
給文章劃分層次，要注意找過渡段。
目標導學二：體會“百草園”之樂
1.第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？
景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。
順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。
2.寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？
插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3.作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內容？運用了哪些動詞？ 有什么作用？
先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。
運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。
‖學法指導‖
景物描寫順序有三種：
（1）按游覽的先后順序寫。
(2) 按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前后等。
（3）按景物出現的時間先后順序寫。
目標導學三：品味語言，體會情感
1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？
“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
2.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點)
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
3.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
句中連用三個“也許”有什么表達效果？
句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。
目標導學四：拓展延伸，仿寫句子
1.文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅強,迎著凜冽的寒風昂然挺立。
2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列、活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。
‖教學提示‖
設計此題意在讓學生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。
三、板書設計
賞美好景物
聽神奇傳說
百草園“樂園”
熱愛自然、追求自由
捕雪地之鳥
第2課時
學習
目標
1.學習“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。（重點）
2.體會作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點）
教學過程★★★
一、導入新課
上節課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。
二、教學新課
目標導學一：研讀“三味書屋”
1.用一句話歸納這一部分的內容。
對三味書屋的美好生活的回憶。
2.作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？
從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
【教學備注】
‖教學提示‖
在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創作的本意。
目標導學二：探究文章主旨
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系表現了作者怎樣的思想感情
對于這個問題，有三種不同的看法。
（1）兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
（3）兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
‖教學提示‖
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然后選較好的在全班交流）
三、板書設計
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明
教學反思：
可取之處：在教學過程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。
不足之處：在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正！
從百草園到三味書屋教案 篇9
目的要求：
一、認識魯迅。
了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。
要點難點
學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
難點：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3.理解結尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景
本文的發表、結集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”
可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
主題思想
作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
寫作特點
課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。
全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
作業 練習
1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：
A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng
繡像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 淵博yuān bó
腦髓nǎo suí
C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ
蟬銳chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng
2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：
A.人跡罕至（hàn稀少）
人聲鼎沸（fèi水開）
B.拗過去（ǎo用力彎曲）
斂在盒里（liǎn放）
C.攢成小球（cuán湊在一塊）
高枕而臥（wò睡）
D.總而言之（yán說）
無處覓食（mì尋找）
3.選出下面全是形聲字的一項：
A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚
B.機關 消釋 戒尺
C.和藹 紳士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴
4.選出下面說法不正確的一項：
A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。
B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。
C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：
A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。
B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。
C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。
D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。
6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：
A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。
B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。
C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。
D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。
閱讀文段，回答7—8題。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：
A.撐 放 系 拉 B.支 撒
從百草園到三味書屋教案 篇10
今天我說課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：
一、說教材
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。
教材教學目標：根據學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發，決定教學目標：
1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點，用恰當的順序寫景，理解文章的結構和精彩的語言；
2、過程和方法：培養學生自學、質疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態度和價值觀；激發學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。
二、說教法
1、方法：朗讀：啟發
2、依據：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。
3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。
三、說學法
1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。
2、學會觀察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。
四、說教學程序
第一教時：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學常識。
第二步讀：熟悉課文，產生共鳴。
第三步重點：引導學生品味“百草園”。
（板書三個方面內容）
醉人的自然景觀：（新）
從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣
第二教時：分三步
第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。
2、讀課文，拾取感性線索。
第二步重點：引導學生品味“三味書屋”
（板書五個方面內容）
陳設單調
先生博學
到三味書屋讀書枯燥枯燥無味
園中自由
畫畫珍惜
第三步遷移：讓學生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關系？表現了作者怎樣思想感情？
對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。
關系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。
和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。
“關系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
五、說板書設計
板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發展的束縛。
板書在授課中同時進行，具有形象美。
從百草園到三味書屋教案 篇11
【指導思想】
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
2、注重學生的內心感受與自我體驗。
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
【教學設計】
一、導入課文
有一首歌中唱到：小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
二、快速閱讀課文，整體感知
1、合上書，快速回想課文內容。
2、提問：
⑴你最先想到的是什么內容？
⑵課文提到了哪些地點？
⑶百草園對于作者來講有什么重要意義？
（板書：樂園）
三、分組討論
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？
四、引導學生總結
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
（一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：
童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。
童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
五、快速閱讀我在三味書屋中的生活
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
（板書：學堂）
小組討論：
1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。
2、這時的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
（板書：成長）
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。
六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方
七、回到課文中去，模仿你認為寫得最美的句子寫一段話
八、小結拓展
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？
（活潑、天真、好奇、求知欲強等。）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
從百草園到三味書屋教案 篇12
教學設計
[作者及作品簡介]
同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。
魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。
自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”
《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。
[閱讀指導]
—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)
二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。
1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)
2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)
3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)
4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)
5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)
三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)
1.聽后請大家補充或更正。
2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)
3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。
讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)
五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。
1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)
2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)
六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。
1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)
2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)
3.你怎樣看待壽鏡吾老師?
(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)
[語言訓練]
這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。
一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)
二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)
三、作文片段練習。
1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。
2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。