《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思（精選5篇）
《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思 篇1
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
①同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？為什么喜歡？說說你眼中的春天。
②（課件演示：美麗的春天畫面）古往今來，有很多文人墨客也喜歡春天，寫下了他們眼中的春天景象。你們都知道哪些描寫春天的詩歌呢？你能給大家背誦一下嗎？
③今天我們再來學(xué)習(xí)一首葉紹翁寫的贊美春天的詩——（板書：游園不值），生讀課題。這首詩的作者誰了解他？（生說后，師補(bǔ)充）
二、自由讀文，初步感知
①自由讀文，做到讀通順流暢。
②指名讀，糾正易錯的音“應(yīng)”“柴”生評價。
③師范讀，生挑戰(zhàn)再讀。
三、理解詩意，領(lǐng)悟詩情：
①同學(xué)們，讀得真好，比老師讀得有韻味啊。在讀的過程中你們注意這兩個易寫錯的字了嗎？同學(xué)們先試寫一下“扉”“屐”，說說你從詩中讀懂了什么？
②觀察課文插圖，結(jié)合自己對詩句的理解，有什么疑問？（為什么很久沒有人來開門呢？）想象“為什么很久沒有人來開門呢？”你們想象可真豐富，那么詩人又是怎么想的呢？讀讀第一句。
③通過觀察插圖和查看注解的方式讓生說說對詩句的理解（重點理解“憐”“應(yīng)”的意思）。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴門久不開”了吧。你們能用“因為…所以…”或者“之所以…是因為…”這樣的句式來說說嗎？（大概是因為主人愛惜自己的青苔，拍我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。）
④現(xiàn)在你們知道《游園不值》的意思了嗎？想象遇到這種情況，心情會怎么樣？帶著你的理解有感情地朗讀這兩句詩。
⑤正當(dāng)詩人失望掃興時，無意間抬頭看見了——生說“一枝紅杏出墻來”，這是詩人的心情會發(fā)生什么變化呢？（由失望——驚喜）所以詩人才會發(fā)出這樣的感嘆——生接說“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”帶著這樣的心情讀讀這句話。
⑥你能用朗讀的方式告訴我你讀懂了這首詩的意思了嗎？指名讀。師生評議。
四、品評詩文，體會含義：
①、詩人很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝練的詩句描繪出來，表達(dá)了他對春天美景的喜愛之情。你們最喜歡詩中的哪一句呢？說說原因。
②、師點撥這句詩的寓意。齊讀全詩。
五、拓展延伸，知識訓(xùn)練：
①寫話訓(xùn)練：詩人看到“一枝紅杏出墻來”就想到“滿園春色”，想象：園內(nèi)會有哪些景物呢？請你將自己想到的園中勁舞有條理具體寫下來。
②閱讀訓(xùn)練：課件出示：《詠柳》《春日》《春曉》詩句讓生邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光。誦讀。
六、語文實踐：
①繼續(xù)收集有關(guān)贊美春天的詩歌。
②準(zhǔn)備召開《贊美你啊，春天》詩歌朗誦會。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會《游園不值》這首詩，練習(xí)有感情地朗讀與背誦古詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達(dá)的的思想感情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
《游園不值》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我本著《新課程教學(xué)理念》，通過“提問引路——想象入境——感情朗讀”的方式，有效的開發(fā)教材資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的語言美和情境美，從而詩化學(xué)生的心靈。
一、質(zhì)疑。理解詩句如果逐詞逐句的講解，不但形式呆板生硬，而且學(xué)生缺乏興趣，費時又費力。于是，我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合書下注解先自己弄清大概詩意，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的、不理解的地方，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，又能解開學(xué)生心中的疑意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
二、想象。教學(xué)中我抓住“小扣柴扉久不開”、“滿園春色關(guān)不住”兩句，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的良好素材，通過提供學(xué)習(xí)資源，把詩中描繪的意境讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過語言表達(dá)出來，不僅發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生的語言能力也得到發(fā)展。
三、拓展。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的意境美后，還深深地陶醉在這滿園春色中，為了開闊學(xué)生的視野，我趁機(jī)出示其它描寫春天的古詩讓學(xué)生誦讀，更加激起學(xué)生對春的眷戀之情，課后讓學(xué)生收集有關(guān)贊美春天的詩篇，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的大語文觀。
《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思 篇2
一.揭題，介紹作者
1、春天是萬紫千紅，千姿百態(tài)，古今中外無數(shù)文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關(guān)春天的古詩？
2、今天我們學(xué)習(xí)一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。
3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
4、介紹作者
二.講評詩歌
1.初讀，大體了解詩的內(nèi)容。
2、師示范朗讀。
3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準(zhǔn)確性。
4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標(biāo)出不懂的詞語。
5、字詞質(zhì)、釋疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當(dāng)“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當(dāng)“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。
6、指名逐句交流對詩句的理解。
（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
7、指導(dǎo)讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，
小扣/柴扉/久不開。
春色/滿園/關(guān)不住，
一枝/紅杏/出墻來。
三.深化理解，體會意境。
1、啟發(fā)想象：
①、詩人并沒有進(jìn)園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構(gòu)思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學(xué)生各自據(jù)詩意畫畫）
3、交流：投影學(xué)生的畫，師生評議。
《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思 篇3
《游園不值》教學(xué)反思
柴扉為何不開
法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。
今天教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生們?yōu)?ldquo;柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)?hellip;…經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學(xué)認(rèn)為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進(jìn)去，才沒游成；堅持不愿意開的同學(xué)認(rèn)為：古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的同學(xué)認(rèn)為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。
面對學(xué)生們的爭執(zhí)，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表揚了他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時也指出：應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進(jìn)到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。
孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。因材施教，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？
《游園不值》的教學(xué)反思
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。
生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？
師：不管原因如何，詩人終究進(jìn)不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評價朗讀情況。）
師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習(xí)時要善于找資料。
師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……
師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？
生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。
師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中
問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時候，教師適時地補(bǔ)充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時間
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思 篇4
《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
《游園不值》教學(xué)設(shè)計與反思 篇5
《游園不值》教學(xué)反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
師：孩子們，讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？
生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！
……
[反思]
之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學(xué)中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
課堂是因?qū)W生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學(xué)反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見到，相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學(xué)生練習(xí)扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導(dǎo)，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學(xué)生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學(xué)生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。在組織教學(xué)中，我從課文中的插圖入手，組織教學(xué)，我覺得很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細(xì)看，你從這副畫上，你讀到了什么？
生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。
生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進(jìn)入園內(nèi)欣賞美景，只能在外面看看了。
生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？
生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調(diào)。
生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？
生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？
生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的，是什么原因呢？
生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？
生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？
生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？
師：好，同學(xué)們都有自己的疑問了，“學(xué)貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進(jìn)詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據(jù)，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！
【反思】讓學(xué)生帶著感性的認(rèn)識走進(jìn)課文，在學(xué)習(xí)課文中，逐步建立理性的認(rèn)識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著自己的點滴收獲，走進(jìn)詩歌，也找到了和詩歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生走進(jìn)詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在隨后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難，學(xué)生也學(xué)得很輕松自在。如何讓學(xué)生理解這首詩歌所包蘊(yùn)的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師：剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關(guān)上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學(xué)們都笑了起來）
師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？
生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。
生2：我也這么認(rèn)為，我想里面應(yīng)該是一片生機(jī)勃勃，春意盎然的景象了。
生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。
師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？
生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？
生1：這是一種頑強(qiáng)的生命力。
生2：這是一種向上的精神。
生3：這是一種出人投地。
師：你們能悟出點什么了嗎？
生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。
生2：我感覺只要我們有著頑強(qiáng)的生命力，任何力量都不能阻擋我們。
生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進(jìn)行我們的教學(xué)，只要是為了學(xué)生的發(fā)展而教，只要是為了學(xué)生的感悟而學(xué)，為了順利進(jìn)行我們的課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛，緩解學(xué)生思維的脈搏，從而在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，收獲自己的學(xué)習(xí)成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!