《聞官軍收河南河北》說課設計（精選16篇）
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇1
一、說教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。這首詩既是學生學習古文化的好教材，又是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這首詩顯著的特點是通俗易懂，沒有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、學習本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、了解內容。
2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
3、會背誦這首詩。
本課的教學重點是：體會作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說教法
設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節，教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味。（這一教法的設計意圖是培養學生自能讀書的習慣。）
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。
四、說教學程序
1、解詩題、知詩人，了解時代背景。
（1）首先從檢查學生的預習導入，問學生誰了解杜甫？誰知道這首詩的寫作背景？找學生說。不過課上還是要強調一下詩人、寫作背景
介紹詩人：杜甫，唐代大詩人，他的一生創作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發生的一些重大事件、被稱為“詩史”，他個人享有“詩圣”之稱。家鄉是洛陽。（這里有必要讓學生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學生對詩所反映朝代有所感知。對朝代有個時間概念，同時也為語文教學注入新鮮的血液與營養。）
時代背景；當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩人聽到這一喜訊后寫下了這首詩。因為長達8年之久的安史之亂讓詩人流落四川的劍外，無時無刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽安居。
（2）進而解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環節的設計意圖是：幫助學生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩意。
（1）自由讀詩，讀準字音。通過查讀，完成教學任務，重點指導個別字的讀音。
（2）再讀古詩，弄不懂的地方作下記號（這一環節的設計意圖是：培養學生邊讀邊思考，用筆圈點批注的自能讀書的習慣。）
這里針對學生的質疑重點明確兩個問題：
a:詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，（介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。）
（這一環節的設計意圖是：如此介紹學生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關系了。有助于對詩文的深入理解。）
b:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
（這里的設計意圖是：一為學生自學古詩掃清了障礙，為“放手”讓學生自學作了鋪墊。二為學習文言文打下堅實的基礎）
（3）理解詩的句意及全詩的詩意
4句詩掃清文字、詞語的障礙之后，引導學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。（這里的設計只是對詩的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點水。要使頭腦中對詩的意境體驗更具體、更豐富，真正體會作者的思想感情，還要悟詩情。）
3、想意境，悟詩情
這一環節教學設計的問題是：詩中哪個詞表達了作者當時的心情？你從哪些詞語體會到的這種心情？從中可以體會到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設計了讓學生邊聽配樂范讀，便展開想象，走近作者，完成問題）
4、誦詩句，品詩味
“好詩不厭百回讀”，為了使學生讀出味來，讀出感受來，我分為三點進行教學：①嘗試讀，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學生讀出喜悅心情來；③反復練讀，采取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最后熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習這首古詩后，可提問：你還學過杜甫的哪些詩？如課內我們學過的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學生推薦讀杜甫的名詩，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學習的積累，拓展學習的范圍。
6、板書設計
聞官軍收河南河北 喜欲狂 愛國情感
7、隨想：
我覺得用海洋來形容語文知識是最恰當不過的，所以語文的學習不應該是為了學語文而學習。語文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇2
一、教材分析
這首詩生動地描寫了詩人杜甫攜帶妻子流落在四川梓州，聽到官軍收復河南河北，平定了安史之亂這一勝利喜訊時，大喜若狂，極度興奮的種種表現，表現了詩人強烈的愛國之情。本詩格調輕快活潑、語言爽朗奔放，絕對稱得上是一首膾炙人口的七律名作。本詩的教學目標是：
1.會讀寫兩個生字“涕”、“洛”；
2.能說出詩中重點詞及詩句的大意，體會詩人強烈的愛國之情；
3.指導朗讀、背頌本詩，初步掌握古詩的學習方法。
4.學習本詩的寫作方法進行片段練習；
本詩的教學重點是：理解詩的大意，體會詩人的情感；
教學難點是：體會本詩最后兩句中四個地名聯用的妙處。
二、說教法、學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而富有活力的語文課堂。教學時我采取循序漸進引導法，以讀為主線，引導學生自學生字，結合注釋初步理解詩的大意，通過學生質疑，分組討論的學習方法進一步清楚詩的大意和所表達的情感，以“喜”字為切入點引導學生明析本詩的結構，了解本詩的寫作方法，并在最后創設情景指導學生朗讀。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，使學生能自主的初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。
三、說教學程序
我的課堂結構是：導入了解背景──“五”讀明意悟情──仿照試寫片段──課后詩會延伸。
根據奧蘇貝爾的有意義接受學習理論中有意義學習條件之一—學習認知結構中必須具備適當的知識基礎。對于小學語文古詩教學，學生的認知結構中就必須具備古詩的時代背景，詩人的情感品性等知識基礎。所以古詩在導入教學時讓學生清楚詩的時代背景非常重要。本課的導入首先是播放凄涼的音樂，創設出一種悲傷的情境，然后再朗頌屏幕上展示的學生剛學過的杜甫的詩－－《春望》。通過朗頌讓學生體會到“安史之亂”給國家，給人民帶來的災難，了解詩人和詩人當時痛恨戰亂的悲憤情感。有了這樣的情感基礎，學生就很容易理解“安史之亂”平定后，詩人杜甫狂喜的心情。
《小學語文新課程標準》指出：語文學習重在感性把握，因此讓學生以“讀”為基礎，在讀中理解本詩的大意，在讀中感悟本詩所表達的思想情感是非常有益和有效的教學方法。本課教學中，我設計了“五”次讀。第一次讀的任務是掃清障礙，即能本詩中的字全認識，能寫本詩中的兩個生字，采用的方法是利用工具書自主學習法，教師只負責其后的檢查。（課件展示兩個生字的字形、讀音及組詞）。第二次讀的任務是弄清詩意，分三步：第一步是結合注釋初步弄清詩意；第二步是學生質疑，小組討論，教師指導進一步弄清詩意；（課件展示重點詞的意思）。第三步是讓學生用第一人稱的口吻敘述本詩。第三次讀的任務是析清本詩的結構。教學時，我提出四個問題讓學生探討：1.通過讀本詩，我們可以體會到詩人怎樣的心情？（用一個字概括—喜）2.從詩人的哪些行為上可以看出他的心情？（每句詩的行為用四個字概括）3.詩人為誰而喜？4.本詩中的最后兩句寫的是什么？四個地名連用是否顯得重復累贅？（課件依次展示四個問題的答案，形成板書。）。第四次讀的任務是悟出情感，在回答了“詩人為誰而喜？”的基礎上，再讓學生讀本詩感悟詩人的情感已是水到渠成，無半點矯揉造作之感。第五次讀的任務是指導學生根據自己的理解有感情的朗讀本詩，本段教學的過程中教師播放多媒體范讀材料，供學生鑒賞、效仿。同時教師提出自己的朗讀觀點，從而引出學生自己有個性的情感朗讀。（課件播放范讀，然后播放音樂，讓學生在音樂創設的情景中朗讀古詩。）
《小學語文新課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。所以在學完本詩之后仿照本詩的寫作方法，即通過由寫事件到寫行為再到寫想象來表現自己喜悅或者痛苦心情的方法，進行片段練習非常重要。我設計了“成功了”和“我慘了”兩個題目讓學生練筆。（課件展示題目要求）。
《小學語文新課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應該拓寬語文學習和運用的領域，讓語文課程植根于現實，面向世界，面向未來。根據這點要求，我在課后設計了一次杜甫詩會語文實踐活動，讓同學們在課后去搜集杜甫的詩和杜甫的材料，再擇時進行交流。
四、說板書設計
本板書既清楚的反映了本詩的結構，又突出了本詩教學的重難點，根據板書提示，學生能很容易回憶本課的教學內容，背頌本詩。
五、說遠程教育資源的運用
為了豐富教學手段，提高教學效率，在教學本詩時我到中央電教資源庫下載了多媒體課件。課件的內容有文字材料：古詩《春望》、杜甫簡介、詩及詩義、板書設計等；圖片材料有：杜甫畫像；音頻材料有：《聽松》等音樂、范讀；視頻材料有：描述詩意的動畫。本課件展示了本詩中非常關鍵的文字材料，色彩搭配合理，重點醒目，讓學生既受到了教師語言的聽覺刺激，又受到了屏幕色彩符號的視覺刺激，這樣更有利于學生對這些關鍵材料的理解與記憶。圖片材料：杜甫的畫像，雖然不一定真實，但學生通過觀察杜甫矍爍的精神和堅定的雙眼，便可體會到他的朗朗正氣和忠貞愛國之情，敬佩之情油然而生。音頻材料主要用于配樂朗讀，創設有感情朗讀的有效情境。視頻材料有利于讓學生產生身臨其境的感覺，更加容易理解本詩的詩意，有助于學生記憶，也有助于學生有感情的朗讀。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇3
一、講書。（約10分鐘）
首先，用啟發式的語言深入淺出地向學生介紹時代背景：“杜甫作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，聽到‘安史之亂’接近平息的消息，不禁驚喜欲狂，沖口唱出了他生平第一首快詩——（聞官軍收河南河北）。”接著，給學生簡述詩中出現的六個地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。之后我說：“詩人在區區的56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。”最后，與學生講“妻子”，明確古代的“妻子”是指“老婆孩子”，與現的“妻子’的含義完全不同。“古詩往往一字即一義，不要把詩中的單音詞當作復合雙音詞，這是我們讀古詩要特別注意的地方。”
〔崔學古說：“與少年講書，最忌誦述講章。”（《檀兒叢書錄要·少學》）
二、讀書。（約10分鐘）
要求學生正身端坐，音正腔圓地將這首詩讀五遍，在讀的過程中，仔細體味“忽傳”、“初聞”、‘都看”、“漫卷”、“即從”、“便下”的涵義，使其千載如見詩人于倉促間欲哭之狀。
〔陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”（《陸象山語錄）〕
三、抄書。（約10分鐘）
在熟讀深思的基礎上，讓學生動手工工整整地抄寫此詩，邊抄邊思，潛心琢磨，進一步體會這首詩明快的語言、激越的旋律。同時，加深印象，幫助記憶。
陳光地說：“見書目過口過，總不如手過。”（《溶村集》〕
四、背書。（約10分鐘）
學生當堂“聲高而緩”背誦杜詩，背會為止。這樣訓練，一方面能加強學生語感體驗，另一方面有脫落訛誤之處，能了然于耳。
[唐彪說：“凡學生背書，必使其聲高而緩。”《父師善誘法》]
〔這節課我是老老實實上的，我的主導思想是務實強本，返建歸真。何評“實”何謂“本”何謂“璞”何謂“真”‘有真意，去粉飾”，一切從實際出發，一切按教學規律辦事之謂也。語文應該姓語，語文課一定要重視語文的教學和訓練。語文課如果離開“講、讀、抄、背”，搞一些嘩眾取寵的形式主義東西，那只能是占道旁門。我們講改革，什么是改革我認為，一是繼承，二是借鑒，三是創新。中國傳統語文教學中有些經驗是符合語文學習規律的，我們的任務是將其吸取過來并加以革故鼎新，這是前進而不是倒退。我想，語文素質教育的意義大概就在于此吧。]
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇4
師：說到唐朝詩人，不得不提的是誰？
生：杜甫李白
師：是啊，詩仙李白，詩圣杜甫。今天我們不說李白就說杜甫
師：你對杜甫有什么了解？
生：是現實主義詩人與愛國詩人
師：是的，他曾寫下一千四百多首膾炙人口的好詩，記錄了唐朝由盛轉衰的過程。素有詩史的稱號。而今天我們要學習的這首則有著“生平第一塊詩”的美稱。誰來讀課題。
師：聞是什么意思？（聽）聽到了什么消息？
師：并非我們現在的河南河北。而是黃河以南黃河以北。安史之亂造成了近三萬人的死傷。而當聽到收復了河南河北，這是一個怎樣的消息
生：激動振奮。
生：齊讀課題
師：拿起你手中的詩，讀讀，注意把字音讀準
生：讀資料
師：大家讀得很認真。誰來？
生：讀
生：糾正傳錯了
生：糾正衣裳(chang )漫卷
師：卷是什么
師：有五十六個字，只錯了三個又是第一個讀了不起
生：(讀)
師：讀音不同，意思也不一樣。衣裳是什么意思
師：上衣是衣，下衣是裳
師：青春是年輕，而在這里呢？
生：是春天的意思。
師：還有古今意思不一樣的嗎？
生：妻子，這個詞
師：是什么意思
生：在古代，妻子指的是妻子和孩子
師：剛才同學讀得不錯。還有誰讀
生：有感情地讀
師：應該把掌聲送給你。不但要讀通順，還要有節奏。后三字要稍緩些，聽教師讀
生：掌聲
師：會讀嗎？能讀出節奏嗎？
生：自由讀
師：看詩題。可是杜甫盼望了八年才盼來的結果。此時詩人的心情如何。你可以自己讀讀獨立思考。也可以小聲討論
生：讀，思考
師：可以小聲討論，會有更多的想法
師：同學們有一點收獲吧
你知道了什么？
生：杜甫聽到消息很激動。眼淚和鼻涕搞滿了衣服和褲子
師：老師有個小質疑，涕是鼻涕嗎？
生：不是，還是眼淚
師：讓我們再讀讀，你還知道了什么
生：我還知道杜甫想回家鄉
師：你怎么知道的
生：因為他設計回家的路線
生：說地非常好。讓人刮目相看
師：你還知道了什么
生：還知道，妻子和孩子憂愁都沒有了
師：你怎么知道的？
生：卻聞妻子愁何在青春作伴好還鄉
師：還知道了什么
生：是在春天知道了消息
師：從哪里知道
生：青春作伴好還鄉
師：他此時的心情用一個詞形容。是什么呢？
師：書中有個詞你找到了嗎
生：狂
師：板書：喜
師：喜欲狂，說明什么
生：開心到發狂
師：驚喜，甚至到了發狂的地步
師：再讀，看還有哪里讓我們感受到他的驚喜欲狂。邊讀，還可以把我們的想法在旁邊寫一寫
師：有的同學很會學習。他把自己的感受寫在了詩句的旁邊
師：可以簡單寫幾個字。自己的想法，一個字一個詞也都可以傳達
師：你從哪句詩可以體會到
生：白日放歌詩人借酒釋放心中興奮的情緒
師：此時是白天，詩人也要把酒暢飲；可是，你們知道杜甫寫詩時多大嗎？52歲，一位五十二歲的老者體態虛弱飲酒多而傷及其身，可你們看現在的他還像個老者嗎？
生：不像。他都已經瘋狂
師：像什么？
生：年輕人
生：有一種年輕人的狂放
師：自己念一念
師：還有誰想讀
師：剛才，有同學說他很豪邁，我們也來豪邁的讀一讀。
師：在這美好的春天里，有自己的孩子妻子作伴怎能不豪情至狂的地步？再讀
師：你還讀懂了什么？
生：從忽看出。突然給他知道了消息。有了驚喜就會很開心。突然知道了收復了河南河北的消息怎么不欣喜若狂？
生：從淚滿衣裳，我知道他已經激動的流淚了。
師：換成一個成語
生：以淚洗面
師：不光是洗面了
生：淚如雨下
師：好的
師：男兒有淚不輕彈，而杜甫又何止這一次流淚呢
師：誰給我們讀一讀這首詩
生：讀《春望》
師：安史之亂讓原本安定的國家民不聊生。杜甫也開始了他八年的逃難生活思鄉的情緒一點點凝重。感時花濺淚。杜甫在春天對著花鳥情不自禁流下淚。你們說這淚包含著什么？
生：傷心，感嘆
生：我覺得這淚不僅包含對國家的感慨，還有對家鄉的思念
師：那今天的淚又是怎樣的？
生：激動
生：喜極而泣的淚
生：開心的眼淚
師：準確說是大悲后的大喜。喜從何來，為何而喜。寫在你們材料的背面。
只字片語把你們的想法記錄
師：誰來說一說，杜甫只是因為自己可以結束顛沛流離的生活，重返故鄉而喜嗎？
生：他為戰爭結束了，官軍收復了河南河北而喜。
生：他為老百姓終于可以過上安定的生活而喜。
生：為漢軍而喜，為國家統一而喜。為不再逃難而喜……
師：太棒了一連說了五個喜
生：自己又可以回家而喜
師：他為戰亂平息，祖國重歸統一而喜；他為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業而喜。在這“喜欲狂”里，包含著他濃濃的愛國之情。為了這一天，他等了八年。此時的他怎能不淚滿衣裳啊。讓我們一起讀讀。感受他欲哭的樣子
師：這種喜詩中字字流露，你還能找到
生：從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫仿佛覺得，他已經很快地乘船從巴峽出發，穿越巫峽，馬上便到了襄陽，旋即又奔向洛陽。
師：同學們，看地圖八峽巫峽，襄陽洛陽。這是杜甫為自己的設計的回鄉路線。穿越了四個省。從地圖看，這是
生：漫長的
師：而作者筆下
生：有一種，千里江陵一日還
師：與李白的詩有異曲同工之妙
師：為什么
生：他很想回鄉。
師：請你讀讀
師：語速還要更快點。誰能做到？
師：有感覺了。向洛陽。調子要上去，讓人感覺到急切地回鄉之向往
師：有人說憂愁，煩悶的情感容易些。而快樂雀躍的情感卻很難描述。除去這首，就再也沒有了，讓我們再來讀一讀吧
生：（齊讀）
師：能背嗎
師：有人說安史之亂的杜甫詩醉里。。。。即使是醉了也凝結著對國家的愁，
而收復了河南的他卻又淚滿衣裳。
師：他是個怎么樣的詩人
生：是個為國為民，憂國憂民的詩人
生：浪漫主義的詩人，表情變化快，情感有變則文風就變，
師：我明白，你在此首詩中感受到詩人狂放的一面
師：憂國憂民的情感。我還找了一些具有愛國情感的詩句。大家一起來欣賞巴
師：可以自己輕聲讀一讀
師：時間關系。我把他們寫在黑板上，有興趣，大家可以摘抄在摘抄本上。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇5
教學目標：
1.掌握本課出現的生字詞，如“洛”等。
2.掌握作者生平及在詩歌史的地位。
3.理解把握本課的思想主題。
4.感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷。
教學重點：掌握作者生平及在詩歌史的地位；理解把握本課的思想主題。
教學難點：感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作詩圣。查看杜甫簡介
這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這個消息后寫了這首詩。
（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。
二、檢查預習
1、指名讀課文、提出讀不懂的語句。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀t，不讀d，還：讀hun，不讀hai）
三、理解詩句
1.“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
“劍外”，劍門關以外，指四川。
“薊北”，河北北部，安、史叛軍的巢穴。
“初聞”，剛剛聽到。
“涕淚”，指因特別高興而流淚。
這句詩講了收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。
2、“卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。”
“卻看”，再看。
“漫卷”，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。
這句詩意思是再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
3、“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。
“放歌”，放聲歌唱；
“縱酒”縱情飲酒；
“青春”，指春光，春天的景物。
這句話講了白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。
4.“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
“即”，就。
這句詩講了放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。
四、內容分析
1.這首詩寫了什么內容？
學生討論后教師總結：主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。
2、這首詩表達了作者怎樣的心情？
學生討論后教師總結：多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情
3、作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？
學生討論后教師總結：“忽傳…‘初聞…‘卻看”“漫卷”，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。
這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。
4、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？
學生討論后教師總結：都表達了深厚的愛國之情。
五、課堂復習
1、有感情的朗讀課文。
2、同桌互相背誦課文
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇6
教學目標
1了解兩首詩寫作的時代背景,理解詩文的意思,體會詩中抒發的強烈的愛國情感.
2通過學習這兩首詩,體會詩歌語言精練,感情豐富的特點.
3豐富學生對與本課兩首古詩相關知識的認識,
一,激發興趣 培養自信
師:自從上學以來,老師引導大家背誦了很多的詩詞,有課內的,有課外的,有小學生必背的,初中生必背的,還有高中生必背的,可謂是加重了同學們的學習負擔,然而在我的記憶中,沒有一次學習到詩詞時大家是不興奮的,更有的同學簡直就興奮地按捺不住.我想,大家肯定愿意告訴老師這是為什么.
生1: 由于我們平時讀得多,積累得多,上這樣的課,好把我們的才華展示給大家.
師:從"展示"一詞看得出你很自信,我為你自豪.
生2:學習詩詞不僅可以了解詩詞的內容,體會其表達的思想感情,還可以了解作者,了解一些歷史知識.
師:你很了不起,現在就感受到,學好詩詞對學好你們感興趣的歷史知識有幫助.
生3:現在我班好多同學正在背誦《初中生必背古詩文》,我想上中學后我們一定會感到驕傲.
師:聽了你的發言,我似乎看到了你們在中學校園里輕松愉快地跟同學散步,聊天的身影.
二,宏觀把握教材 整體感知課文
師:既然大家這么自信,那誰知道本冊語文書(河北教育出版社出版)上共有哪幾首詩詞
生1:共4首,分別是《早發白帝城》,《飲湖上初晴后雨》,《聞官軍收河南河北》和《示兒》.
師:回答得很完整,并且能按課文的順序來說.那你知道書上為什么把《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》編為一課,而把《聞官軍收河南河北》和《示兒》編為一課嗎
生:知道,因為《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》描寫的是自然風光,而《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》都體現了作者強烈的愛國之心.
師:好,把主題相同或相似的文章編排在一起,這是我們所使用的語文教材編排單元的依據,你真了不起,能站在一個編者的角度分析,把握教材.
三,發揮主體作用 培養探究精神
師:《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩在三年級時我們早已背過,你們認為我們課上還該學習什么,即你們預習時都做了些什么.
生:自從您教我們以來,根據我們記憶能力較強的特點,鼓勵我們背誦了大量的優秀詩文,但由于我們的理解能力還不夠好,很多詩文并不了解其思想內容,有的即使了解也比較膚淺或片面.所以我認為我們這次學習這兩首詩,應該利用各種資料通過分析重點字,詞的意思,搞清楚詩詞的內容,并了解作者寫詩的背景,體會其所要表達的思想感情.另外,我們還想借機讓老師多給我們講一些我們都感興趣的歷史知識.(該生剛一坐下馬上又站起來做了補充.)
師:要想正確理解詩意,讀準字音非常關鍵.現在請打開書用心讀一讀這兩首詩,注意把握個別字的讀音.(本詩學生雖已背誦熟練,但個別字音常易出錯,故應做特別強調)
(學生認真讀書,一遍后教師指名學生朗讀.略)
師:誰還記得本詩中那些字容易出錯
生:"漫卷詩書喜欲狂"的"卷"是多音字,在這應該讀juǎn.杜甫聽到收復薊北的勝利消息,高興得好像要發狂,連詩書也顧不上看了,胡亂一卷扔在一邊.
還有"即從巴峽穿巫峽"的"即"是立即,馬上的意思,應讀jí,以前常有同學可能是不解其義或粗心吧,誤讀成"既然"的"既".
另外"初聞涕淚滿衣裳"的"裳",我們以前背誦的書上注音都是shang ,現在課本上的注音卻變成了cháng ,我們不知到底哪個正確
師:你不僅讀書認真,還具有很強的探索精神.老師在備課時也發現了這一問題,于是查閱了一些教學專著,請教了一些教育專家,認為"衣裳"在古代有"上衣下裳"的說法,"衣"指穿在上身的服飾,"裳"指穿在下半身的服飾,類似于今天的裙褲,男女都可以穿.所以,在本詩中應讀"cháng".跟它相似的還有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",應讀"qīzǐ".
師:同桌兩個互相聽,每人再讀一遍.(略)
四,基本訓練,扎實有效
師:看大家讀得如此認真,反映出前期的預習做得很好.我相信大家對詩的內容也一定理解得不錯.接下來就請同學們在小組內展開討論,若出現分歧可在老師巡視時請求幫助,也可等全班交流時解決.(因為本班學生每人手頭至少有一本古詩詞參考資料,且五年級的學生已經具備一定的自學能力,所以對課文中的古詩教學大多采用了這樣的學習方法.并且這一環節正是培養學生語文基本功的有效訓練.)
(教師走下講臺深入到學生中去,跟學生一起交流,探討,了解當前學生的知識儲備狀況,以保證下一教學環節的順利進行.)
(指名圍繞重點字詞逐句解釋詩意.略)
(應圍繞"劍外","薊北","初聞","卻看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重點詞語解釋.教師可相機補充一些跟詩詞相關的知識,以幫助學生體會作者通過該詩所表達的思想情感.)
師:"劍外"——劍門關以外,本詩中指四川.即由于長達八年之久的安史之亂,杜甫的家鄉洛陽被叛軍占領,杜甫及其親人不得不背井離鄉,飄泊于"劍外"也就是現在的四川.
"薊北"——今河北北部,即安史叛軍的老巢,收復此地,預示著戰爭的結束,祖國的統一,和平日子的開始.
"漫卷"——胡亂卷起.對于"讀書破萬卷"的杜甫,是什么事使他再無心伏案了呢
"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."這兩句詩涉及到四個地名:巴峽,巫峽,襄陽,洛陽,相機畫圖.這四個地方之間都有多么漫長的距離,而一用"即從","穿","便下","向"貫穿起來,就出現了"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."疾速飛馳的畫面,一個接一個地從眼前一閃而過.這里需要指出的是:詩人既展開想象又描繪實境.從"巴峽"到巫峽,峽險而窄,舟行如梭,所以用"穿";出"巫峽"到"襄陽",順流急駛,所以用"下";從"襄陽"到"洛陽",已還陸路,所以用"向",可見用字高度準確.
五,提升情感 放飛心靈
師:大家通過一起交流,朗讀,不僅明白了該詩表達的意思,并且從大家此時此刻的表情和神態看得出你們也像杜甫一樣飽含激情,接下來每個人可根據自己的特長,選擇適合自己的方式,抒發你的情感:可讀,可說,可唱,可演……
學生1:聲情并茂的朗讀.
學生2:展開聯想和想象敘述詩意.
學生3:用說學逗唱的形式歌唱.
學生4,5:同桌合作演雙簧.
學生6,7:用山東快書的形式打竹板說.
六,自讀自悟 探索新知
采用學習第一首詩的方法學習第二首詩《示兒》.同桌合作學習.
師:本詩淺顯易懂,短小精悍.結合自己的理解,感悟,請大家輕輕閉上眼睛,用1分鐘時間用手指比劃這首詩.
師:剛才的快速默寫,誰出現了錯誤,錯在那些字上
生1:"死去元知萬事空"的"元"我誤寫成原來的"原";"但悲不見九州同"的同,我誤寫成了"統一"的統.
生2:"家祭無忘告乃翁"的"祭"我沒寫上.
師:《示兒》這首詩,由一個字拎起全詩的請,再用心讀一讀詩,想想是哪個字
生:"悲".這首詩就是通過一個"悲"字,寫出了詩人在臨終前與普通人不同的想法,表達了詩人渴盼祖國統一的思想.
七,說寫實踐 張揚個性
師:學了本課兩首詩你收獲了什么,想到了什么 "
'
學生1:"學了這兩首詩我仿佛看到了兩位詩人當時做詩的情景,感受到了他們赤子般的愛國情懷.懂得了人愛國就應該像愛自己的媽媽一樣."
師:你的想象力很豐富,對古詩的主題體會得很到位,尤其值得表揚的是能結合所學知識說出自己的感受.
學生2:學了這兩首詩我想到其他一些愛國詩詞,如岳飛的《滿江紅》我想請大家跟我一起背一段"怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇……莫等閑,白了少年頭,空悲切."還想到了文天祥被俘后為誓死明志而做的《過零丁洋》,其中"人生自古誰無死,留取丹心照汗青."更體現了作者寧死不屈,大義凜然的愛國精神.此外還有辛棄疾的《菩薩蠻》(郁孤臺下清江水)和《破陣子》(醉里挑燈看劍)等.
師:你聯想能力很強,文學知識儲備較厚實.
學生3:陸游臨終前唯一遺憾的是未實現統一祖國的愿望;杜甫乍一聽到叛軍失敗,收復失地的喜訊后,悲喜交加,眼淚竟沾滿了衣裳.這兩首詩都體現了作者熱切盼望國家統一的心情.它使我想到我們生活在沒有戰爭的媽媽懷抱里是多么幸福.
師:既然大家都想發言,看得出各自的思維已經得以發散,那就請把你們想說的話寫下來吧!
(數分鐘后收上來學生的現場手寫稿)
學生1:國家的悲,就是自己的悲;國家的樂,就是自己的樂;國家的 興衰,就是自己的興衰.我立志做一個能使國家強盛的好男兒.
學生2:學了這兩首詩我深有感觸:我國歷史上那么多愛國志士像陸游,文天祥,岳飛,辛棄疾,林升等他們都利用自己手中的筆反抗敵人的侵略,抒發自己的情感.
學生3:學了這兩首詩,我眼前總是浮現出這樣兩幅畫面:杜甫聽說家鄉收復后放歌縱酒的狂態;陸游臨終前躺在床上,面帶遺憾地向兒子述說著自己一生未了的心愿.我愿這兩幅畫面能永遠留在我的腦海中,激勵我不斷前進.
學生4:學了《聞官軍收河南河北》使我想到了《春望》.那時由于連年的戰爭,導致杜甫長期飄泊在外,有家不能歸,親人難相聚,看到花鳥曾發出"感時花濺淚,恨別鳥驚心"的感嘆;現如今失地已收復,杜甫又可回到闊別多年的家鄉跟親人團聚,自然產生"青春作伴好還鄉"的狂想.
學生5:通過陸游的《示兒》及其他宋朝時期的一些詩,詞,使我感覺到我國那個時期的統治階級可能很無能,只聽奸臣的話,不去抵抗侵略者,不去雪恥,只知道貪圖享受.因此我想到生活在那個時期的老百姓可真苦啊!
八,豐富積累 打開視野
師:從收上來的稿子看,大家的收獲都很大,有個還沒有寫完的同學完成后主動交給老師,并希望下課后同學們把本次活動中獲得的相關信息,資料或感受等謄寫在我們的摘抄本上.
本課設計說明
古詩詞是漢語言文化的瑰寶,因此小學語文課本都編排了一定的內容,那么在當前教改的新形式下,如何針對學生的實際特點在小學高年級段落實古詩詞的教學呢
《語文課程標準》指出語文是交際和思維的基本工具,具有豐富的人文內涵,是當代社會個體學生生存和發展的基礎.通過對《語文課程標準》的學習,使我逐漸領悟到要想學好語文必須樹立以學生發展為本的思想,從師生實際出發,只有把學生的積極性調動起來,他們才會樂此不疲地學習.例如這次課堂上同學們有的讀,有的背,有的說,有的唱,有的演,還有的跳.說實話,開始備教材時我根本沒有想到這種方式,但當我備學生時,有不少學生提出了要唱,要演的想法.我想:既然學生們對這些方式感興趣,這樣能調動學生們的能動性,為什么不去采用呢 當然這些形式的選擇,自我認為不能脫離文本,還要結合學生的實際而定.
開始的第一個環節,即上課一開始我就為學生創設一種輕松,愉快的學習氛圍,目的是培養學生熱愛祖國語言文字的情感,養成學習語文的自信心和良好習慣.如我說:"每次學習詩詞時,你們就興奮得簡直要發狂,能告訴老師是為什么嗎 "通過教師的有意引導,使學生一開始就帶著一種自信進入學習狀態.我認為它不是本節課的教學重點,但對學好本節課的重點知識會起到重要作用.
聽說讀寫是學生語文素養的基本表現,我認為這幾個方面是相輔相成的關系.我們可以根據某一課的特點,對這幾個方面體現的有所側重,但決不可忽視.本節課在學生的思想趨于成熟時,我設計讓學生"把本次活動收獲到的或想到的寫下來".這一環節是我匠心設計的.它既是對學生聽,說,讀訓練的一次提升,又是引導學生學會思考,養成不斷總結經驗的大好機會.
以上所談都是我本人對古詩詞教學的一次嘗試或探索,有不當之處懇請大家提出寶貴意見或建議.
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇7
一、導入
1、你喜歡背古詩嗎？你喜歡吟誦嗎？你會怎么吟誦？
2、老師給你們帶來兩段視頻，想不想看？
3、聽吟誦《將進酒》。
4、看了兩段視頻，告訴楊老師有什么樣的感受？
5、師：認識我嗎？生：楊樹亞老師。
6、師：認識他嗎？出示杜甫像。
7、師：你查了很多資料？你認為最有價值的是什么？
生：是杜甫生平第一首快詩。
生：是和李白齊名的。
生：杜甫一生寫過很多詩，成為詩圣。
師：他寫過1500多首詩，流傳至今，跟老師一起吟誦，師讀前半句，生讀后半句。
8、師生合作吟誦：
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
師：請你自己再吟誦，你讀出一位怎樣的詩人？
生：憂國憂民。
師：老師讀李白讀出他仰天長嘯的畫面，讀杜甫，讀出他眉頭緊鎖的表情，讀出他的憂，讀出他的愁。板書：憂。
9、師：今天我們就要來學習他的另外一種風格的詩，齊讀課題。
二、初讀古詩
1、板書課題。
2、理解它的意思嗎？
3、收復河南河北這兩個地方。
4、在古詩中的遇見地名，一定要注意。你在預習時，河南河北在古詩中與今天的地名不一樣，有沒有查到。
5、讀詩要留意，在很簡單的地方駐足。
再讀課題。
6、出示古詩，這首古詩很長，請同學們自讀兩遍，你覺得自己讀準了，就請坐正。
這首詩是七言律詩，分為四聯。在讀的時候要注意讀準。板書：準。
指名讀。
7、尤其最后一句，比楊老師讀得還要好。
8、這首詩，讀音有一個值得注意的地方：講解妻子。是什么意思，要怎么讀？
要讀出是古詩的味道，再讀讀。板書：味。
誰來試一試。
9、還有誰能讀出吟誦的味道？
10、師：像剛才視頻那樣？誰再來吟誦，自由地，不受他人影響。
11、讀詩要讀準，要讀出味道。更重要的是，一首詩是作者的心聲。如果說前面讀出了杜甫的憂愁，這首詩你讀出作者怎樣的心境呢？
生：欣喜。
12、用詩中那個詞看出來？板書：喜欲狂。
生：像火山爆發。手舞足蹈。眼淚流出來。無法表現出來。
杜甫是一位52歲的老師，他為什么喜欲狂？詩開門見山，告訴了我們。讀一讀，你讀懂了嗎？
13、結合課前的資料來說一說。
14、老師表揚你做了詳細的預習，但是批評你抱著資料讀。
當中以一個地名不叫門外，叫劍外，劍門關外，收復了叛軍的老巢就，看地圖，作者老家在洛陽。漂泊八年，馬上就可以回家了。再讀這句開門見山的話。
讀一讀這幾句。
15、作者怎么表達自己喜欲狂的呢，請你拿出筆，找到一標一，找到兩處標2，找到三處就應該表三。
生：涕淚。
生：漫卷詩書。
師：詩人是愛惜詩稿的，而這些確是胡亂地卷，看出喜欲狂。
生：卻看妻子愁何在看出
他們曾經有過怎樣的悲傷，怎樣的憂愁。
失去家鄉，想自己什么時候才能回家。
這個憂愁一直憂愁了八年。
這是一個反問句，讀：卻看妻子愁何在。
生：白日放歌須縱酒。
放歌不是一般的唱，你來說說放歌。
生：聲音大。
師：什么叫做縱酒。
師：他沒有寫作喝酒。讀。
師：但是杜甫不喝酒，他不同于李白，但他今天又唱歌又喝酒，為什么？
師：他還說：青春作伴好還鄉。
師：青春是什么？
生：春天。
師：所有的春天嗎？
生：是明媚的春光。
師：同學們，再讀前三聯，就能讀出杜甫的喜欲狂。指名讀。齊讀。
16、師：如果是我們也能寫出這前三聯，但是杜甫作為一個詩圣，還在于他能寫出最后一聯。出示：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
生：詩人想象，讀出了回家的急。
師：很好，板書急，但老師還不滿意，還讀出了什么？
生：回家的渴望，
生：對家鄉的熱愛。
17、師：我們再來看第二幅地圖。作者在劍外，他很快想到了自己的家鄉洛陽，跨越三個省份，今天坐飛機，要兩個多小時。但是在當時以車船和徒步，1000公里，大概需要多長時間。
生：一個月。
師：可是在詩人筆下需要多長時間，讀，讀了多長時間就是多長時間。齊讀。
師：讀出他的急，讀出他的快，在詩人筆下，還讀出了喜。
自由讀，你能讀出他的喜嗎？
指名讀。
生：我從即和便看出了，一聽到消息馬上就回家，沒有再襄陽停留，就直接到自己的家鄉洛陽去了。
師：給他掌聲，我再請個同學來說說他的話。
生：沒有收拾東西就回家了。
生：非常盼望回到自己的家鄉。
師：今天老師表揚你了，你覺得回家的路這么快。媽媽批評你了，你就會覺得夜晚的漫長。
杜甫也用到了。
齊讀。
18、師：一條消息，讓杜甫漫卷詩書，讓杜甫盼望回家。什么樣的消息，這是一個安史之亂的時代。出示資料。
生：讀安史之亂的資料。
師：這個消息是開頭的一行字，但是對于杜甫來說是人生的第二次轉折。
19、再讀全詩，你會有自己新的想法。
20、杜甫在這首詩中用一句話，寫出了他回程的快，其實在李白的詩中也有這樣的用法。讀《早發白帝成》。你還能讀出來。
生：輕舟已過萬重山。
師：在兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
將這兩句話放在一塊，你就會知道，他們為什么是齊名的？生讀。
21、師總結：杜甫被稱為詩圣，他的詩被稱為史圣，他的詩都是在一定的背景之下寫出來。
讓我們記住杜甫，記住“草堂留后世，詩圣著千秋。”
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇8
大家好！今天我說課的內容是義務教育注*提教材第十二冊第 課《古詩詞四首》中的《聞官軍收河南河北》。下面我先談談我對教材的理解。
《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩內容明白如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈的感情的自然流露。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據對教材的粗淺認識，我制定以下教學目標：
1、有感情朗讀古詩；
2、自學自悟，理解故事含義，體會古今詞義的不同；
3、了解這首詩的寫作背景，體會詩人情感；
4、通過學習，掌握一些學習古詩的方法；
古詩時代久遠，讓學生進入詩人的情感世界，體會和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷，理解把握本課的思想主題是本課教學中的重點、難點。
為完成教學目標，突破教學重難點，在教學中，我首先引領學生：與詩人對話。在課前，我和學生一起進行了大量資料的搜集與整理。從詩人生活的時代背景，到本詩的寫作背景，再到詩人的其他作品，以及從古至今人們對于詩人詩作的評價。這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質，培養了學生收集整理信息的能力，重要的是這樣在學習這首古詩時學生才能體會詩人那種流離漂泊生活的悲苦；在談話導入，理解詩題，了解作者之后，我引導學生與文本對話，抓住重點詞句，理解感悟，反復誦讀，體會古今詞義的不同，串詞成句，串句成篇，理解古詩，體會詩人聞喜訊時悲喜交集、欣喜若狂的復雜心情；通過交流，體會詩人憂國憂民的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
為了激活課堂，幫助學生理解古詩，激發情感，我進行了情境創設，如運用電教資源，制作多媒體課件，在音樂，畫面的烘托下拉近時代距離，刺激學生的感觀，從而讓他們身臨其境地感受詩人當年身處的艱苦環境。由此引導學生走近詩人，走進詩人生活的時代，走進詩人的內心世界。通過課外詩歌的延伸整合加深對詩人流離之悲、聞訊之喜的體會感悟；鏈接詩篇，感受詩人憂國憂民情之深，愛之切；引導學生涵詠詩篇，體味詩人豐富的情感，與詩人同悲同喜，加深理解和感悟。總之，對話、感悟、遷移、運用的教學策略，將致力于學生語文素養的形成與發展。
這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，教學中由學生的初讀，到老師的引讀，再到學生的感悟吟誦這一系列的讀詩過程都意在讓學生反復誦讀、體會、品味。當然，在指導朗讀的過程中，也可以利用一些輔助教學手段，賦予詩歌生命，觸發學生的情感。如配樂朗讀，在優美的音樂聲中，學生受到美的熏陶，心靈更加貼近詩歌貼近詩人，情由心生，有感而發。同時對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
關于本課板書，我這樣設計：在黑板上方正中書寫詩題及作者。下方以“喜欲狂”這個情感線索為中心，四周分別是“喜欲狂”的各種表現：涕淚交加、漫卷詩書、放歌縱酒、歸心似箭，后面用箭頭指示課文的中心思想：愛國，并用紅色粉筆標示，更加醒目。這樣既簡明扼要的突出了古詩的大致內容，又點明了中心，揭示了古詩的思想內涵，一目了然，重點突出！
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇9
教學目標：
1、學會三個生字，能正確讀寫下列詞語：涕淚、巫峽、襄陽。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。
教材重難點：
體會詩中表達的強烈愛國情感。
教學過程：
一、導入
上課前，老師先讓同學們猜個謎語：歷史上有這樣一位詩人，大家稱他為詩圣，一生寫了許多詩，流傳至今有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實的反映了唐朝由盛轉衰的社會現實生活，不但內容豐富，而且洋溢著愛國、愛人民的崇高精神，也被推崇為“詩史“。猜出來他是誰了吧？有關杜甫，誰對他還有進一步的了解？今天這節課我們再來學習他的另一首詩，板書課題。
二、新授。
1、回憶學詩的方法。
上一節課我們學習了古詩《示兒》，大家想想，我們是怎樣一步一步來學的？這首詩我們也按這樣的步驟先讀再結合注釋來解釋再來有感情的讀感悟作者的感情。
2、讀詩。
a、請同學們放開聲音讀這首詩，讀準字音，讀通句子。
b、抽讀，注意停頓。
c、再讀。
3、理解詩意。
讀書的最高境界就是讀懂作者的感情，讀到作者的心中去，怎樣才能做到這一點？交流解釋的方法。就按照同學交流的方法來理解詩的意思。
a、流詩意。
聰明的孩子誰來展示你們的才華，讀懂那句就說那句。
b、生說詩意，隨機指導單個字的意思：妻子、涕淚、喜欲狂、青春、漫卷。
c、說整首詩的意思。
d、同桌兩個人對著說說詩意。
4、感悟作者的感情。
a、詩意理解了，大家有沒有讀懂作者的感情呢？下面我要考考大家。如果說《示兒》這首詩以悲做基調，那么，這首詩的感情基調是什么？從那些詞語和詩句看出杜甫的高興？
b、學生交流。
c、大家知道為什么杜甫這么高興嗎？
d、師出示收集的有關安史之亂的資料，了解當時的歷史背景及戰爭給人們帶來的災難。
e、出示杜甫回鄉的線路圖，了解杜甫的家鄉住址及流落他鄉的住址。
f、現在大家知道杜甫為什么“喜欲狂“了嗎？聽到了官軍收復失地，你們的眼前出現了怎樣的一位杜甫，誰來描述一下？
g、進一步加上動作有感情的朗讀這首詩。
5、兩詩比較進一步感悟感情。
同學們回想一下《示兒》和《聞官軍收河南河北》這兩首詩有什么共同點？為什么？對，這兩首詩無論是喜還是悲，都洋溢著詩人的愛國情感。陸游臨終叮囑兒子把“北定中原“的喜訊告訴他，是愛國之情，而杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣的激動和欣喜，不僅僅是自己可以結束流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以面受戰亂之苦。
三、拓展。
推薦杜甫的《歸雁》和《月夜》讓學生讀，進一步感悟杜甫的愛國感情。
四、板書：
聞官軍收河南河北
收薊北——喜欲狂
涕淚、漫卷詩書……愛國之情。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇10
杜衛忠
教材分析：
這篇講讀課文包括兩首抒發愛國主義思想感情的古詩。一首是陸游的《示兒》，這是詩人臨終前的詩，相當于遺囑。另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復，當時詩人在梓州，聽到勝利的消息后，寫下這首詩。
學情分析：
教學這兩首詩，要引導學生自讀自悟，然后在學生熟讀的基礎上，引導學生講講自己的感受和體會。例如《示兒》，可以讓學生先說說，從詩中體會到了什么，是從哪些詩句、哪些詞語中體會到的。再如《聞官軍收河南河北》，可讓學生說一說，杜甫高興的原因是什么，從哪些詩句和詞語中看出杜甫的高興。
教學目的：
1、了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、學會生字，理解詩句，了解內容。
3、背誦課文，默寫《示兒》。
教學課時：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、啟發談話，導入 新課
前一個單元我們曾學過《七步詩》、《長歌行》、《出塞》，每一首詩都表達了一定的思想感情。詩人寫的詩里表達愛國情感的不少，今天我們就學習兩首。一首是陸游寫的《示兒》，這是臨終前寫的，表達了對祖國統一的渴望；另一首是杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，表達了對祖國重新獲得統一的歡樂心情。
二、范讀課文，使學生對課文內容有個初步的了解。
三、學生自讀。
四、學習第一首詩《示兒》。
1、作者簡介。
2、借助注釋自學這首詩。
3、檢查自學的效果。
（1）說說詩句“死去元知萬事空”。意思是：本來就知道人死就什么都沒有了。
（2）“但悲不見九洲同”。但，相當于“只”。九洲：指全國。同，指統一。詩句的意思是：只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
（3）“王師北定中原日”。王師，指南宋的軍隊。定，指平定，這里指收復的意思。中原，被金兵占領的地區。詩句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候。
（4）“家祭無忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。無，這里同“勿”。乃翁，你的父親，這里指陸游自己。詩句的意思是：家祭的時候，不要忘了（把收復中原的事）告訴你們的父親。
（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的強烈愛國的感情。）
（6）指導朗讀。
五、鞏固練習
1、有感情的朗讀這首詩并背誦。
2、預習《聞官軍收河南河北》。
第二課時
一、學習《聞官軍收河南河北》
1、作者簡介。
2、借助注釋自學這首詩。
3、檢查自學的效果。說說這首詩每一句的意思。
（1）“劍外忽傳受薊北。”劍外，指劍門關以外。薊北，指現在的河北省北部，是安史叛軍的巢穴。這首詩句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間劍外傳揚。
（2）“初聞涕淚滿衣裳”。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因為高興極了而流淚。這詩句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿衣裳。
（3）“卻看妻子愁何在”。卻看，是再看。妻子，這里指老婆孩子。這詩句的意思是：再看看老婆孩子，哪里還有一絲的憂傷。
（4）“漫卷詩書喜欲狂”。漫卷，指胡亂卷起。這詩句的意思是：胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
（5）“白日放歌須縱酒”。放歌，指放聲歌唱。縱酒，指縱情飲酒。這詩句的意思是：在大白天里放聲高歌，暢飲美酒。
（6）“青春作伴好還鄉”。青春，指春光，春天的景物。這詩句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
（7）“即從巴峽穿巫峽”。即，就。巴峽，四川境內的一段山峽。巫峽，三峽之一。這詩句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
（8）“便下襄陽向洛陽”。襄陽，在現在的湖南省。洛陽，在現在的河南省，杜甫有田園在這里。這詩句的意思是：順流而下，一過襄陽，便一直向洛陽。
（9）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩抒發了詩人因多年的戰亂被平息，祖國重新獲得統一而欣喜若狂的思想感情，這是詩人愛國熱情的自然流露。）
4、指導朗讀。
二、總結課文
這兩首詩在表達思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
三、鞏固練習
1、有感情的朗讀這兩首古詩。
2、練習背誦《聞官軍收河南河北》。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇11
《古詩兩首》教學設計之四
佚名
教學目標
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
2.學會本課生字、新詞，通過看注釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，了解詩的內容。
3.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
4.能背誦《聞官軍收河南河北》。默寫《示兒》。
教學重點、難點
1.使學生弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.使學生領會這兩首詩明白如話而又感染力極強的特點。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，通過讀文、看注釋，使學生初步理解詩句的含義，了解詩的內容。
（二）學會本課生字新詞。
（三）能正確、流利地讀詩。
二、教學重點、難點
（一）學會生字新詞。
（二）了解詩的內容。
三、教學過程
（一）激情導入 ，引發興趣。
同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感豐富，還十分講究節奏和韻律，使人讀起來瑯瑯上口。《唐詩三百首》中，就有許多力作，為同學們所熟悉，并深受大家的喜愛。另外，我國古代的文人墨客也數不勝數，奇才輩出。有李白、杜甫、白居易、陸游等等，他們的許多詩句已流芳百世，為后人所傳誦。今天，我們要一起學習兩首詩。一首是宋代的愛國詩人陸游的《示兒》；一首是唐代愛國詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》。
（二）簡介作者和時代背景。
陸游（1125～1209），南宋著名大詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生當中創作的詩歌很多，至今保存下來的就有9000多首。詩歌的內容極為豐富。他的詩有的抒發政治抱負，有的反映人民疾苦，表現出了其渴望恢復國家統一的強烈愿望，具有強烈的愛國主義情感。本文所選的《示兒》，是陸游臨終前所作，相當于遺囑。詩人臨終前，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把收復中原這件喜事告訴他。這就充分表達了詩人渴望收復失地，盼望祖國統一的強烈愛國情感。
杜甫（712～770），唐代著名大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生也創作了大量的詩篇。當時社會發生的一些重大事件在他的詩中都有真實的反映，曾被世人稱為一代“詩史”。他的詩在當時藝術成就很高，對后世的影響也很大。本文選的《聞官軍收河南河北》，是說公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。當時詩人杜甫正在梓州（現在的四川省三臺縣），他聽到這個勝利的消息后，立即寫下了這首詩。抒發了詩人因多年戰亂終被平息，祖國又重新獲得了統一而感到的無比歡快的心情，同樣也表達了詩人強烈的愛國情懷。
（三）學生自己讀詩，并畫出文中不認識的字。
（四）教師指名讀文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
1.指導學生讀準字音。
萬事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）
薊北（j@） 襄陽（xi1ng）
2.指導學生分析字形結構。
本課共有4個生字，教師可以先讓學生查字典，寫出每個字的偏旁部首、余筆，再看注釋，結合詩句和字典，看應選擇什么意思。
3.課堂討論識記重點字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“涕”，左邊是“氵”，右邊是“弟”，合起來是“涕”。還可以記成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在書寫時要注意右半部分的“弟”的寫法和筆順。“洛”，左邊也是“氵”，右邊是“各”，合起來是“洛”。還可以記成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛陽”的“洛”。在書寫時要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”。“乃”字可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同樣，“祭”也可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在講課的過程中，教師還可以采用讓學生利用形近字組詞的方法，作鞏固練習，幫助學生在對比中記住字形，加強記憶和理解。如：
（三）理解詞語。
1.讓學生讀文，并從詩中找出不理解的詞語質疑。
2.教師引導學生通過看書下注釋、查字典，聯系詩句內容理解詞語。
以“元”字為例，“元”字在詩句中是“死去元知萬事空”，通過看書下注釋，我們知道“元”同現在的“原”，又通過查字典，我們又得知“原”是“原來、本來”的意思。“原知”就是“本來就知道”的意思。又如：“乃”字在詩句中是“告乃翁”，我們通過看書下注釋便可知道，“乃翁”就是“你的父親”，指陸游自己。“告乃翁”是指告訴你的父親，意思是讓兒子把收復中原這件事告訴自己。
3.出示一些詞語，讓學生練習掌握。
九州同：古代把中國分為九州，所以常常用九州指代中國。九州同：指全國統一。
王師：文中指南宋軍隊。
中原：文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。
但悲：只是為了……而感到悲痛。
無忘：不要忘記。
北定：向北進軍平定。
劍外：現在四川省劍閣縣北，大小劍山之間有劍門關。初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜而下的淚水。
漫卷：胡亂卷起。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
（四）初讀了解詩的內容。
1.教師先指名讀預習，讓學生帶著預習中的問題去讀詩。邊讀邊想
2.再指名讀詩，邊讀邊了解詩的內容大意。
3.學生自由讀后，用自己的話說一說每一首詩主要寫了什么。
（五）指導學生正確、流利地朗讀詩。
教師在指導學生朗讀時，可以采用范讀，指名讀、齊讀等方法。
（六）作業 。
1.讀詩。
2.寫生字。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解詩的內容，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
（二）通過理解詩句，了解內容，弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
（三）通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，有較具體的體會。
（四）能有感情地朗誦這兩首詩，并能背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。
二、教學重點、難點
（一）體會詩人強烈的愛國情懷。
（二）體會詩的特點。
三、教學過程
（一）引導學生學習第一首詩。
1.指名讀詩，讓同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生談自己對題目的理解，各抒己見，充分說。
示：把事物擺出來或指出來使人們知道。示兒：把事物讓兒子知道。因為這是詩人臨終作的詩，相當于遺囑。
（2）使學生明確題目的意思，并說明自己是怎么知道題目的意思的。學生可以通過查字典、理解詩的內容來理解題目的含義。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
學生不易理解的詞語可能有：“元知”、“萬事空”、“但悲”、“九州同”。
②讓學生看注解或查字典，或聯系上下詞句，試說一說詞語的意思。
元知：本來就知道。
萬事空：什么都沒有了。
但悲：只是為了……而感到悲傷。
九州同：指全國的統一。
③當學生對不易理解的詞語，通過看書下注釋、查字典、聯系上下詩句弄懂了時，教師可以引導學生說一說第一句詩的意思。即：本來就知道人死了就什么都沒有了，我只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。
④教師接著可以引導學生通過詩句來體會詩人當時的情感。
詩人臨終前感到最悲傷的不是自己的身體、家庭，而是祖國不能統一。可見詩人具有多么強烈的愛國之情啊！
（2）引導學生學習第二句詩。
①讓學生先找出不理解的詞語。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
②看注釋，查字典理解其意思。
王師：這里指南宋軍隊。
北定：向北方進軍去平定。
中原：課文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。文中指的是陸游自己。
③說一說第二句詩的意思。大家討論。
南宋（朝）的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，你們祭祀祖宗時不要忘了把收復中原這件事告訴你們的父親。
④體會詩人情感。
陸游臨終前作詩，不說別的家常話，而只是說“不見九州同”的遺憾，對自己的兒子沒有別的囑咐，只是叮嚀他們在家祭時千萬別忘了把收復中原的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呀！
3.逐句講解、理解、體會之后，教師可以讓學生從整體上理解詩的含義和它所包含的詩人的情感。
（1）指名說說整首詩的意思。
（2）討論整首詩所表達的詩人愛國的情感。
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。
4.指導學生朗讀第一首詩。
（1）教師可以讓學生找出哪些詞語或詩句表達了詩人強烈的愛國熱情。
但悲九州同無忘告乃翁北定中原日
（2）引導學生讀出詩人的愛國熱情。
首先教師要讓學生知道詩的重要特征是感情豐富，節奏鮮明，聲韻鏗鏘。我們在朗讀時，不僅要把感情讀出來，而且要把詩的節奏和韻腳讀出來，并通過反復吟讀，達到背誦的程度。
死去/元知∥萬事空，
但悲/不見∥九州同。
王師/北定∥中原日，
家祭/無忘∥告乃翁。
5.引導學生背誦《示兒》。
（1）在背誦之前，教師可以引導學生先說一說詩主要寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞句體現出來的？使學生對詩有整體上的認識。
（2）再引導學生逐句背誦。
（3）學生試背誦后，教師可指名檢查背誦情況，再通過小組背、兩人互背、全班齊背做鞏固練習。
（二）教師引導學生學習第二首詩。
1.指名讀詩，其他同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生各抒己見，逐字逐詞理解后，連起來說題意。
聞：聽說。
官軍：指唐王朝的軍隊。
收：收復。
（2）使學生明確題目的意思是：聽說唐王朝的軍隊收復河南河北。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
②讓學生看注釋、查字典或聯系上下詩句的內容，試著講一講詞語的意思。
劍外：劍門關以外，指詩人當時所在的四川。
收：收復。
薊北：指現在的河北省北部，是安、史叛軍的巢穴。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：指因喜報而淚下。
③引導學生試講詩句的意思。對的充分肯定，錯的及時糾正。
第一句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。
④引導學生體會詩人當時的情感。
可見詩人當時十分激動，是通過“初聞”、“涕淚滿衣裳”等詞句表現出來的。
（2）引導學生學習第二句。
①學生讀第二句，找出不理解的詞語。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
②學生理解這些詞的意思。
卻看：再看。
愁何在：哪還有一絲的憂傷。
漫卷：胡亂卷起。
喜欲狂：高興地簡直要發狂。
③引導學生試講第二句意思。
第二句詩意為：再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？詩人胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂了。
④體會詩人的情感。
高興地要發狂了的心情，表達了詩人強烈的愛國心。
（3）引導學生學習第三句詩。
①指名讀第三句，找出不理解的詞語。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
②理解詞意。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
③理解第三句的意思。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
④體會詩人此時的情感。
通過“放歌”、“縱酒”等詞，教師可以啟發學生體會詩人當時如癡如狂的情態。
（4）引導學生學習第四句詩。
①教師讓學生讀這一句，找出不理解的詞語。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
②理解詞意。
即：就。
穿：穿越。
便下：順流而下，一……就……
③理解第四句意思。
放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
④體會詩人此時情感。
通過“即從……穿”、“便下……向”等詞的理解，教師可以讓學生體會出詩人當時聽到收復失地后急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國情。
3.教師引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者情感。
（1）引導學生體會“喜欲狂”是什么意思。
你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（2）學生通過讀詩、理解可以得知：“喜欲狂”是指詩人聽到收復薊北的消息后，高興得簡直要發狂了。可以從詩中的“涕淚滿衣裳”、“放歌”、“縱酒”、“漫卷詩書”、“即從……穿”、“便下……向”這些詞語體會出來。
（3）引導學生說說整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感。
4.教師引導學生讀第二首詩。
（1）引導學生從詩中找一找，哪些詞句表達了詩人強烈的愛國之情。
（2）通過理解使學生體會到：杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平息，祖國重新獲得統一而無比歡快的心情。詩中“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現出了詩人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚到歡快、狂歡。與此同時，詩人的愛國情感也自然流露其間。
（3）讀出詩人“喜欲狂”的心情和愛國的情懷。可以這樣停頓、讀出重音。
劍外/忽傳∥收薊北，初聞/涕淚∥滿衣裳。
卻看/妻子∥愁何在，漫卷/詩書∥喜欲狂。
白日/放歌∥須縱酒，青春/作伴∥好還鄉。
即從/巴峽∥穿巫峽，便下/襄陽∥向洛陽。
（4）引導學生背誦第二首詩。
①先了解整首詩寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞表達的？
②指導學生逐句背誦。
③教師可采用兩人互背、小組背、全班齊背等方式，檢查背誦情況。
（三）引導學生找出這兩首詩表達情感的異同點。
1.相同點：均表達了詩人愛國之情。
2.不同點：《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到祖國重歸統一的極度的喜悅和急切還鄉的心情。
（四）教師可檢查學生背誦《聞官軍收河南河北》、默寫《示兒》的情況。
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇12
《古詩兩首》教學設計之六
佚名
一、教學要求
1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2.理解詩句。
3.學習本課生字新詞。
4.背誦這兩首詩。
二、教學重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2.理解詩句。
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學時間：兩課時。
第一課時
教學內容：
學習古詩《示兒》
教學過程 ：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1.指名讀課文。（重點提示：祭，讀jì ）
2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。
這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的；“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。
這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
七、默寫這首詩。（學生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書設計
元知
臨終所議 但悲 （生）
示兒 渴望統一 九泉所盼北定
告翁（死）
第二課時
教學內容：
學習古詩《聞官軍收河南河北》
教學過程 ：
一、導人新課，板書課題
杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這廣消息后寫了這首詩。
（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。
二、檢查預習
1、指名讀課文。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀tì ，不讀dì ，還：讀huán，不讀hái。）
2、提出讀不懂的語句。
三、理解詩句
1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳“劍外”，劍門關以外，指四川。“薊北”，河北北部，安、史叛軍的巢穴。“初聞”，剛剛聽到。“涕淚”，指因特別高興而流淚。這句詩講了什么？（收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。）
2、“卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。”“卻看”，再看。“漫卷”，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。這句詩是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地粑詩書一卷，高興得簡直要發狂。）
3、“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。“放歌”，放聲歌唱；“縱酒”縱情飲酒；“青春”，指春光，春天的景物。這句話講了什么？（白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。）
4.“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”“即”，就。這句詩講了什么？（放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。）
四、了解內容
1.這首詩寫了什么內容？（學生討論后教師總結）
（主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。）
2、這首詩表達了作者怎樣的心情？（多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情）作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？（“忽傳…‘初聞…‘卻看”“漫卷，，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。）。
3、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？（都表達了深厚的愛國之情。）
五、朗讀課文（要求讀出作者的思想感情。）
六、學習生字
“洛”，是左右結構的字，注意左邊是三點水旁。
七、同桌互相背誦課文
八、布置作業
預習“基礎訓練1”。
板書設計 ：
涕淚滿衣裳
漫卷喜欲狂
《聞官軍收河南河北》放歌須縱酒 極度的喜悅心情
即從……
便下……
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇13
作者的心聲被我們吟詠而出
師（吟誦）：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
(生鼓掌)
師：這首詩叫什么名字？作者是誰？老師剛才的吟誦怎么樣？
李秋華：這首詩名叫《聞官軍收河南河北》，作者是杜甫。
王娟：老師吟誦得非常棒！
師：棒在哪里？老師非常喜歡聽大家表揚。許晴云。
許晴云：謝謝老師。老師表達出了杜甫聽說官軍收付薊北后無比激動和喜悅的心情。
師：能不能具體談一下？
許晴云：我查過資料，當時因為安史之亂的暴發，杜甫帶著全家整天逃難，一路上吃飯和安全都成問題，現在忽然得到官軍收復薊北，也就是叛軍基本被消滅的消息，當然非常高興。老師剛才就表達出了這種激動和喜悅的心情！
武學青：老師朗誦得好，不過如果我來讀的話會更好。
師（做拱手狀）：愿聞其詳。
武學青：謝謝老師，謝謝大家。我朗誦的時候會一邊快步走一邊揮舞著胳膊，最好還要被什么東西絆一下，摔個仰八叉。
（生笑）
師：那么請你給大家朗誦一遍。
（武學青按照剛才說的方式激情朗誦）
師（再次做拱手狀）：這位高才吐字清晰，感情真摯，動作表情活靈活現，真把杜甫演活了，佩服佩服。因為提前已經將這首詩背會，所以請大家根據自己的理解自由吟誦，如果如果你認為自己吟得好還可以請同桌欣賞欣賞。
（生自由吟誦，同桌互相鑒賞）
師：現在哪位小杜甫有信心到前面來展示一下自己的水平？請大家注意表情、語氣、動作和節奏，朗誦完之后還要向大家傳授自己的訣竅。
麻曉蕙（吟誦后說）：這首詩我之所以朗誦得這么好（生笑）是因為我跟爺爺學過古詩的讀法。這是一首七言詩，七言詩的每句話都是七個字，我爺爺說前兩個要連讀，第三第四個字連讀，第五第六個字連讀，第七個字單獨讀。
劉真：老師早就講過了，老師還講過可以前兩個字連讀，第三第四個字連讀，第五個字單獨讀，最后兩個字連讀。
師：兩位同學說得都很好。小麻，真羨慕你有一位這么有學問的爺爺。同學們，小麻的讀法叫二二二一法，劉真的讀法叫二二一二法。大家在朗讀時可以根據不同的詩文和自己的喜好自由選擇兩種讀法。
（板書：掌握節奏 二二二一 二二一二）
師：還有哪位同學愿意給大家露一手？有請劉芮。
劉芮（吟誦后說）：我覺得麻曉蕙和劉真讀得都很好，不過讀詩最重要的是抓住詩的思想感情。我吟誦的時候就抓住了作者無比喜悅激動的心情和一些關鍵詞語來讀的。
馬明明（突然插話）：愿聞高論。（模仿老師慌亂地向劉芮拱手示意）
（生笑）
劉芮（一本正經拱手作答）：不敢不敢。我主要是抓住了“忽聞、愁何在、漫卷、欲狂、放歌、好、即從、便下”這幾個詞。
師：劉芮同學說得不錯。
劉朝歌：還有一個“穿”字。對不起老師，我沒有舉手。
師：沒關系，你說得非常好。和劉芮一樣好。同學們，正像劉芮同學所說的那樣，一首師要想吟誦得好不光要掌握詩的一般節奏，更重要的是必須真正理解詩意，并抓住最能充分表達作者思想感情的關鍵詞，這樣才能讀出感情讀出味道來。（板書：抓關鍵詞忽聞、愁何在、漫卷、欲狂、放歌、好、即從、穿、便下）
師：那么找出關鍵詞后應該怎么讀呢？
廖雯：用輕快的語氣讀，因為輕快的語氣可以表現出作者的喜悅心情。
張凱：關鍵詞應該重讀，只有重讀才能表現出作者的激動心情。
劉苗苗：我認為廖雯和張凱說的都有道理，不過最好是將他們的意見綜合起來，用又急切又響亮，不是不是，用又急切又重的語氣讀，就像我爸爸那次彩票中獎時說話一樣。
（師帶頭為三位同學熱烈鼓掌，并與生共同吟誦全詩）
唱出詩歌原有的味道來
師：何謂詩歌？詩者歌也，歌者詩也。我們現在學的大部分古詩在古代都是配樂歌唱的，也就是說幾乎所有的古詩在當時都是歌詞。
武學青：周杰倫的《蝸牛》現在都變成課文了。
麻曉蕙：是不是讀著很像詩？
師：那本來就是一首詩。誰會唱？
（生紛亂地各自敞開喉嚨唱歌）
師：那么現在誰能為《聞官軍收河南河北》譜上曲子唱一唱呢？
（劉真在爭得老師同意后開唱）
師：喔，劉真真聰明，知道借用《虞美人》的現成調子，不過是不是太凄涼了點？與本詩的情感不符。
（馮君生開唱）
師：馮先生（生笑）用的是《大中國》的調子，嗯，不錯，夠喜慶！表揚！
（眾生忍耐不住，紛紛私下開唱）
師：誰能全完用自己編的調子唱？未經允許盜用別人的調子是侵犯知識產權的喲！
（生各顯其能，放聲高歌）
詩意翻譯中的別樣風采
師：現在讓我們再次有感情地吟誦這首詩，給大家2分鐘時間，自由吟誦。
（師生自由吟誦，然后齊聲吟誦）
師：我知道大家對這首詩的理解已經非常深刻了，可是還是想檢驗一下大家的真實水平。怎么辦呢？你可以用一下三種方法來證明自己對詩文的理解（幻燈片出示）：
第一，用連環畫的形式解釋詩意，每幅圖下面還要配上簡潔的文字說明；
第二，大膽發揮想象，將這首詩改變成一篇小說（作文），可以以第一人稱也可以以第三人稱，要求抓住作者的動作表情語言和心理進行生動的細節描寫；
第三，編寫劇本，題目自擬，根據詩意合理設置人物，盡可能僅用人物對話就能充分地表現詩意。
（生各自埋頭創作，10分鐘后開始展示）
李秋華：我采用的是連環畫形式，請大家多提意見。（在老師幫助下通過實物投影儀展示）
許晴云：李秋華的文字說明很好，就是畫得不太像，把人都畫成妖怪了。
（生笑）
師：李秋華沒有專門學過繪畫，大家重點看他的畫有沒有完整真實地表達出詩意。
（生七嘴八舌地評論，仍然揪住李秋華的繪畫水平不放）
李秋華：謝謝大家，謝謝老師。我主要是抓住了“漫卷，涕淚、縱酒、穿”四個關鍵詞畫的。畫的不好，請多包涵。
（師帶頭鼓掌）
王盈盈：我寫的是小說。不過有點短，請各位多提寶貴意見。
王盈盈（一遍在投影儀上打出原稿，一遍大聲念）：今天家里又斷糧了，這可怎么辦呢？我一遍低頭走著一邊在心里嘀咕。突然前面傳來敲鑼打鼓的聲音，連忙前去觀看。只見人們都喜氣洋洋的圍在一起，大聲議論著什么。什么？官軍收復薊北了？耶！太好了！太好了！我聽到這個消息，激動得幾乎蹦了起來，眼淚像斷了線的珠子一樣滾落在衣服上。連忙跑回家去將這個好消息告訴家人，一進家門，只見妻子為沒有米做飯發愁呢！我上氣不接下氣地說：“回老家回老家！官軍收復薊北了！我們可以回河南老家了！”說完連忙手忙腳亂地收拾桌子上的書，激動得都快發狂了。我一面大聲唱著歌一面讓妻子給自己拿酒喝，大好的春光正好伴隨自己回家鄉，心里怎么不著急呢？得趕快去訂船票，坐著輕快的小船，從巴峽飛快地穿過巫峽，到了襄陽就直奔洛陽。真是太棒了！
師：大家說他們王盈盈寫得好不好？好在哪里？還有沒有什么可以改進的地方？
劉芮：王盈盈對詩意理解得很好，就是細節描寫太少了，如果我寫的話一定把全家人激動的情景寫得詳細一些。
劉苗苗：應該將杜甫心里怎么想的再寫得詳細一些。
馮君生：他老婆（生笑）聽到這個好消息竟然什么都不說？那不成了傻子了嗎？
（生大笑，課堂在笑聲和自由的吟誦聲中結束）
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇14
黑龍江特級教師白金聲
一、講書。（約10分鐘）
首先，用啟發式的語言深入淺出地向學生介紹時代背景：“杜甫作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，聽到‘安史之亂’接近平息的消息，不禁驚喜欲狂，沖口唱出了他生平第一首快詩——（聞官軍收河南河北）。”接著，給學生簡述詩中出現的六個地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。之后我說：“詩人在區區的56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。”最后，與學生講“妻子”，明確古代的“妻子”是指“老婆孩子”，與現的“妻子’的含義完全不同。“古詩往往一字即一義，不要把詩中的單音詞當作復合雙音詞，這是我們讀古詩要特別注意的地方。”
〔崔學古說：“與少年講書，最忌誦述講章。”（《檀兒叢書錄要·少學》）
二、讀書。（約10分鐘）
要求學生正身端坐，音正腔圓地將這首詩讀五遍，在讀的過程中，仔細體味“忽傳”、“初聞”、‘都看”、“漫卷”、“即從”、“便下”的涵義，使其千載如見詩人于倉促間欲哭之狀。
〔陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”（《陸象山語錄）〕
三、抄書。（約10分鐘）
在熟讀深思的基礎上，讓學生動手工工整整地抄寫此詩，邊抄邊思，潛心琢磨，進一步體會這首詩明快的語言、激越的旋律。同時，加深印象，幫助記憶。
陳光地說：“見書目過口過，總不如手過。”（《溶村集》〕
四、背書。（約10分鐘）
學生當堂“聲高而緩”背誦杜詩，背會為止。這樣訓練，一方面能加強學生語感體驗，另一方面有脫落訛誤之處，能了然于耳。
[唐彪說：“凡學生背書，必使其聲高而緩。”《父師善誘法》]
〔這節課我是老老實實上的，我的主導思想是務實強本，返建歸真。何評“實”？何謂“本”？何謂“璞”？何謂“真”？‘有真意，去粉飾”，一切從實際出發，一切按教學規律辦事之謂也。語文應該姓語，語文課一定要重視語文的教學和訓練。語文課如果離開“講、讀、抄、背”，搞一些嘩眾取寵的形式主義東西，那只能是占道旁門。我們講改革，什么是改革？我認為，一是繼承，二是借鑒，三是創新。中國傳統語文教學中有些經驗是符合語文學習規律的，我們的任務是將其吸取過來并加以革故鼎新，這是前進而不是倒退。我想，語文素質教育的意義大概就在于此吧。]
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇15
教材說明：
《聞官軍收河南河北》是人教版六年制小語教材第十二冊第十五課《古詩兩首》中杜甫所寫的一首詩。此詩為杜甫生平第一首快詩，盡情抒發了失地被收復后作者的喜悅心情，表達了作者對國對民深沉熾熱的愛。
教學目的要求：
1、理解詩句含義，體會古今部分詞義的不同。
2、有感情朗讀并背誦全詩。
3、分工合作，自學自悟。
4、進入情境，體會情感。
教學重難點：
時代久遠，讓學生進入詩人的情感世界既是重點也是難點。
教具準備：
幻燈、錄音、小黑板
教學過程：
一、激情導入
1、師：同學們，一千兩百年以前，一位偉大詩人，因為高興到了極點而流下了眼淚，他叫杜甫，認識嗎？
2、請生介紹查找的有關杜甫的資料。
3、師：同學們，查找資料是一種很好的學習方法，希望大家能常用。今天，老師將給大家帶來一個驚喜，想知道是什么驚喜嗎？
今天，我把杜甫給請來了！
讓我們懷著崇敬的心情，用最隆重的方式有請他的到來！（生鼓掌！）
4、出示杜甫肖像
①師：目光深邃幽遠，胡須濃密有致，飽受生活的艱辛和磨難。忽然，傳來喜迅，朝廷的軍隊收復了薊北，如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，噴薄而出杜甫生平第一首快詩。
②板書：聞官軍收河南河北。
③指生讀
④師：同學們，讓我們把勝利的消息告訴前來聽課的所有的老師吧！（學大聲齊讀）
二、分工合作，自學古詩
1、導語：讓我們一起走進杜甫的詩中！
2、出示小黑板（詩全文），請一生讀。
3、詢問學生學習古詩有什么好的方法。
4、分組自學古詩，每組安排小組長、記錄員、匯報員。
5、學生匯報。
6、師幫助重點理解以下詞：
涕淚妻子青春放歌縱酒漫卷
并體會加橫線詞，古今含義的不同。
7、知識講解：
巴峽、巫峽在四川，襄陽在湖南、洛陽在河南，跨越了三個省，詩人卻覺得非常輕松地回到自己的家鄉，可以看出？（引生說杜甫心情很高興。）李白的一句詩和此有異曲同工之妙，哪一句？（兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。）
8、生讀詩，并把意思連貫說一說。
9、用一個詞表示杜甫當時的心情。教師送詞并板書：喜極而泣。
三、悟境讀書
1、導語：杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！
2、出示掛圖（戰馬、鐵蹄、國破山河），播放音樂加以配合入境。師：看到了什么？
哪些人倒在了敵人的鐵蹄之下？
3、導語：此時此刻，深入正在抒發著自己關心國家國心民生的壯闊胸懷！
4、幻燈出示杜甫《春望》，請生配樂朗讀。
5、師渲染氣氛：本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，他流的是什么樣的淚？（悲傷、憤怒）
6、師：現在朝廷的軍隊收復失地了，你們開心嗎？你會用什么方式表達自己喜悅的心情呢？（喝酒、放歌、流淚、寫詩……）
7、請生讀《聞官軍收河南河北》，再請生評價。
8、全班配樂讀詩（一人一句）；教師參與其中示范朗讀；生齊讀。
9、杜甫的家鄉在哪？（洛陽）
師介紹洛陽并幻燈出示司馬光《洛陽看花》，讓學生感受洛陽之美。
10、導語：洛陽美嗎？想不想到洛陽走一趟？請生讀最后一句，請小組讀最后一句（評：到了巫峽），請大組讀最后一句（評：到了襄陽），請全班讀最后一句（評：洛陽到了！）
11、導語：同學們，洛陽真美，你們看見了嗎？
12、讓學生做動作（踮起腳看），并發出嘖嘖的贊嘆聲。
13、請一生上講臺說看見了什么，并作指導。
14、請學生張開想象的翅膀，把看到的洛陽美景用兩三句話寫下來。
15、學生讀自己描寫洛陽美景的句子。
16、導語：杜甫曾寫過：“露從今夜白，月是故鄉明”再不美也是自己的家鄉啊！更何況，洛陽如此之美，也難怪杜甫聽到勝利的消息會高興的流下淚來。
17、再次齊讀全詩。
四、延伸發散
1、我們的生活中有沒有讓人高興得流淚的事？（提示：奧運健兒領獎時，臺灣同胞大陸同胞團圓時）
2、引導說出共同點。
3、導語：臺上一分鐘，臺下十年功，當五星紅旗在奧運賽場冉冉升起的時候，運動員所有的辛勞都得到了肯定，他流淚了。
臺灣同胞和大陸的兄弟姐妹分散了幾十年，日日盼，夜夜盼，終于歡聚一堂，所有的期盼都化作了幸福的淚水。
他們有一個共同點：在圓滿之前，都付出了常人難以想象的艱辛或者是煎熬。想一想，這里，杜甫也高興得流淚了，在朝廷軍隊收復失地之前，杜甫過著一種什么樣的生活呢？
4、生：討論回答。
5、導語：同學們，現在杜甫再也不要過這種滇沛流離的生活了，他可以回到自己的家鄉了，他能不高興嗎？他能不流淚嗎？
6、讓學生帶著充分的情感背誦這首詩。
7、再看一眼杜甫，想對他說些什么？
8、生說話訓練。
9、小結：
對于每個愛好文學的人來說，對于每一個愛好歷史的人來說，對于每一個愛國的人來說，杜甫應該成為我們心中永遠的偶像！
讓我們再次用最隆重的方式表達我們對杜甫最崇高的敬意！（生鼓掌）
下課！
《聞官軍收河南河北》說課設計 篇16
師：[板書“杜甫”]請問杜甫是誰？
生：杜甫是古代詩人。
生：杜甫是唐朝的大詩人。
師：你對大詩人杜甫了解多少？
生：人們把杜甫稱作詩圣。
生：成都有座杜甫草堂。
生：我們學過他的《絕句》。
師：大家一起背背。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：還知道些什么？
生：杜甫字子美，人稱杜工部。
生：杜甫的詩被稱為“詩史”。
生：他是河南鞏縣人。
生：杜甫曾經為蓬溪縣客館寫了一篇《唐興縣客館記》。
師：我還是第一次聽說。你是從什么地方知道的？
生：我是從《川中名勝赤城山》這本書中看到的。
師：我得學習學習。這本書能借我嗎？
生：行。下午我就帶來。
師：杜甫是一位偉大的詩人，他與李白齊名，二人并稱“李杜”。今天，我們就來學習他的《聞官軍收河南河北》[板書課題]“聞”是什么意思？
生：“聞”的意思是聽。
師：誰聽？
生：詩人杜甫聽。
師：他聽到什么？
生：他聽到“官軍收河南河北”的消息。
師：官軍指什么？
生：“官軍”指國家的軍隊。
師：“國家”準確嗎？
生：“官軍”指朝廷的軍隊。
師：[在“河南河北”下畫線]什么意思？
生：指河南省和河北省。
師：是嗎？[生沉默]這里的“河”特指黃河——
生：“河南”指黃河的南邊，“河北”指黃河的北邊。
師：[在“收”字下畫三角符號]怎么理解？
生：朝廷的軍隊收復了黃河南北兩岸的地方。
師：題目的意思應該是——
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的消息。
師：把消息換個詞語。
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的喜訊。
師：對。唐朝曾經爆發過“安史之亂”，安祿山和史思明叛亂，占領了黃河兩岸的廣大地區，詩人杜甫的故鄉也淪陷了。國家四分五裂，詩人有家不能歸。當他聽到朝廷的軍隊收復失地之后，興奮不已，寫下了這首詩。學古詩，首先要讀準字音[板書“讀準字音”]同桌的兩人一組互相檢查，聽聽對方把哪些字讀錯了。
生：[互相檢查]
師：現在，請聽老師讀。比較一下，看看你們都發現了哪些讀錯的字音？
生：我把“即”讀成了“ji”。
生：我把“還”讀成了“ hai ”。
師：為什么要讀“ huan ”？
生：詩中的“還鄉”是回到家鄉的意思，所以要讀“ huan ”。
師：你的理解完全正確。還有嗎？
生：我把“妻子”的“子”讀成了輕聲。
生：老師，為什么要讀“ zi ”？
師：我想聽聽大家的意見。
生：讀輕聲時，專門指丈夫的老婆。
師：讀三聲呢？
生：“妻子”的意思是妻子和子女。
師：現在，我們一起來讀讀，注意，一定要讀準字音。[生齊讀全詩]顯然，同學們剛才的朗讀還不夠味，什么原因呢？因為我們還不完全理解詩句意思。學習古詩，在讀準字音的基礎上，還得理解詩句[板書“理解詩句”]這是重要的步驟。詩中有六個地名,找出來，說說他們所在的省份。[生默讀思考]
生：劍外是四川省的代稱。
師：[隨學生的回答借助幻燈片（杜甫計劃中的返鄉示意圖）揭示詩中涉及到的地名。]
生：薊北指河北省的北部。
生：襄陽在河北，洛陽在河南。
生：巫峽是長江三峽之一，在重慶市。
生：巴峽是長江上的一段山峽，在四川省境內。
師：這些地名有什么聯系呢？杜甫將從哪里出發，經哪些地方，最終目的地在哪里？我們來看看詩中有沒有答案。
生：杜甫當時正在梓州，也就是現在的四川省三臺縣。我估計他從這里出發，[教師在幻燈片中借助箭頭符號演示杜甫返鄉的路線圖]可能到重慶乘船，穿過巴峽和巫峽，到了襄陽后，北上回到洛陽。
師：請大家看著大屏幕，一起背背詩的后兩句。
生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：還存在哪些問題？
生：老師，請問“漫卷”是什么意思？
師：問得好。想想看，詩人在卷什么？
生：卷詩書。
師：唐代一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大多寫在紙卷上，所以收拾的時候要卷起。“漫卷”可能是怎樣卷？
生：慢慢地卷。
生：這里的“漫”不是快慢的慢。
生：我覺得應該是漫不經心地卷。
師：理由呢？
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了故鄉的喜訊，非常高興，收拾書籍的時候就可能漫不經心。
生：我不贊成這種說法。我覺得詩人決不會漫不經心，應該是胡亂地收拾書籍。
師：為什么？
生：喜訊傳來，詩人太高興了，巴不得馬上就出發，所以收拾書籍時一定顧不了那么多，很隨便。
生：杜甫是大詩人，他一定很愛惜書籍，不會胡亂地收拾。
生：雖然他很愛惜書籍，但是從詩中可以看出，他已經到了“喜欲狂”的程度，所以才會胡亂地收拾書籍。
師：有道理。再沒有不懂的字詞嗎？那好，大家分組說說詩句的意思。
生：[小組交流后抽生說]朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的失地！當我聽到這個振奮人心的喜訊后，高興得眼淚灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子們，他們也沒有一絲憂傷，趕緊胡亂地卷起詩書，我高興得簡直快發狂了！在這晴朗的好天氣里，放聲歌唱，暢飲美酒，讓美好的春光伴我回到故鄉去。我乘上船兒，過巴峽，穿巫峽，襄陽一過，就一直奔向洛陽。
師：看來，你們基本上理解了詩的意思。讓我們再來讀讀全詩吧。[生齊讀后]這次的朗讀比上次有進步，但還不夠味，有點生硬的感覺，因為你們還沒有完全讀懂詩人的感情。讀古詩，一定要體會和領悟詩人所表達的感情。[板書“體會情感”]你認為詩人寫這首詩時是一種什么心情？
生：詩人一定心情舒暢。
生：詩人十分興奮。[板書“興奮”]
師：哪個詞語直接點明了這種心情？
生：喜欲狂。
師：[板書“喜欲狂”]怎么理解？
生：杜甫高興得簡直快要發狂了。
生：詩人高興得像個孩子似的，又唱又跳。
師：你還從哪些詞語體會到了詩人無比喜悅的心情？
生：我從“漫卷詩書”也體會到了詩人的喜悅。
師：對。我們剛才也研究了這一點。
生：從“白日放歌須縱酒”可以看出，詩人以縱情歌唱、暢飲美酒的方式表達自己內心的激動。
生：我從最后兩句體會到了詩人的心情。
師：這兩句中的哪些詞語用得好？
生：“即”、“穿” 、“便”、“下”用得特別好。因為這幾個詞語在詩中都含有速度快的意思，可以看出詩人歸心似箭的心情。
師：我們學過的詩中也有這樣的詩句，比如——
生：李白的《早發白帝城》。
師：背背。
生：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
師：的確，此時此刻，詩人高興得流淚，高興得發狂，高興得手舞足蹈。他之所以這么高興，是因為——
生：朝廷的軍隊收復了被叛軍占領的地方。
師：哪一句詩直接點明了高興的原因？
生：劍外忽傳收薊北。
師：[板書“收薊北”]“收薊北”的消息是什么時候知道的？
生：剛剛知道。
師：怎么看出來的？
生：“忽”字說明消息來得很突然。
師：忽然間得知故鄉已經收復了，為什么就這么高興？
生：流亡的日子終于結束了，能不高興嗎？
生：詩人為終于可以回家而高興。
生：因為國家統一而高興。
師：你們理解得很深刻。由此可見，詩人不僅僅是寫自己的歡快心情，他還想表達——
生：表達了詩人的愛國之情。
師：[板書“愛國思鄉”]如果帶著和詩人一樣的心情、一樣的感情去朗讀，效果肯定大不一樣。想讀嗎？
生：想！[齊讀]
師：你們讀得真棒！不過，我擔心有人濫竽充數，所以想聽聽你們單獨讀。[抽二人讀] 因為讀準了字音，讀懂了詩句，讀懂了詩人的感情，所以和前兩次朗讀相比，又上了一層樓。讀了杜甫的這首詩，你想到了什么？
生：我想到了香港和澳門的歷史。
生：我想到了中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱。
師：香港和澳門回歸祖國的時候，你們還小，老師的感受很深。在香港回歸之前，我特意寫下了一首詩《心聲》。想聽嗎？[生鼓掌]那好，我就讀給大家聽聽。也許它能幫助你進一步理解杜甫的這首詩。[師朗誦《心聲》(見個人主頁）]杜甫的詩寫的是1200多年前的事情，可是我們今天依然有這種情感。為什么？因為我們同是炎黃子孫，愛國的主題是永恒的，也是神圣的。讓我們再次齊聲背誦《聞官軍收河南河北》[生齊背]
（2002年4月整理）
作者簡介：黃繼森，男，大學文化，小學高級教師，全國創新教育研究中心會員、中國寫作學會小學作文教學研究會會員，《中國小學語文教學論壇》特約研究員，《教育導報》特約記者，《少年百科知識報》特約通訊員，人民教育出版社《做人-作文》教材編委及主要編著者，編寫的《新概念學語文》、《心理健康教育》、《環境教育》、《我做合格小公民》等已由國家級出版社出版發行。