語文教學反思最新（通用14篇）
語文教學反思最新 篇1
教學本課時，我抓住課題，引出最后一節，引學生讀好的基礎上認識了“——”（破折號）和“……”（省略號）引導如下：
板書課題，并指導學好了“世界、美麗”兩個詞后，讓學生再補充課題
師：課題后還有一個字是……（呀）誰來讀讀
指名讀，（讀得真棒，你突出了“多”，讓老師覺得世界好美啊，老師也忍不住要讀了。）
帶讀，讀出贊美。
師：這是課題，也是課文中的一句話，好好讀課文找找。
生讀課文，找到：“原來世界這么美麗呀！”“世界多美呀——”
重點指導讀最后一節。
師引讀：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：（孩子讀）世界多美呀”突出“多”男女生賽讀，孩子們讀出贊美的語氣。
生：老師，這兒有條橫線。
師：會讀書，這叫“破折號”。
�。ㄟ�沒寫好）生：老師什么叫破折號��？
師：問得好，不過我們來讀讀課文這幾句，聰明的孩子就會明白了。
師導讀：嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：
生齊讀：世界多美呀
師：怎么美呢？
生：藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的.……
師：嗯，老師聽出世界好美呀，我們再來贊贊它。
再同上讀一讀。
生：老師，我知道了，有解釋的意思
師：聰明，在這里，破折號就是解釋的意思。我們再來讀讀。
師生再讀。
師：小朋友們，藍湛湛的是什么？（天空）綠茵茵的呢？（樹木和小草）碧澄澄的是（小河）真聰明！我們添進去再讀這一節。
師：看后面還有……（省略號）什么意思？（以前講過）
生：還有很多美麗的景色沒有寫出來。
師：還有什么呢？
生：紅通通的太陽
生：紅通通的果子
生：黃澄澄的稻子
生：雪白雪白的云朵……
師：說得好，在書上寫一個你自己喜歡的吧，再自己讀讀。
師：世界多美呀，我們再讀最后一節，來贊贊它。
生齊讀。
……
反思：慢慢地滲透標點的理解，有助于孩子讀好課文，也可以讓理解變得簡單生動。
在引導孩子們理解“——”（破折號）時，我本來想給孩子講的，轉念一想，講了也是妄然。讓孩子們讀吧，也許讀讀，他們能懂呢。于出現了上面的引讀，沒想到，孩子們還真的能理解好呢。
看來只要我們運用好方法，再難的也有它解決的方法。
語文教學反思最新 篇2
師：今天要和同學們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個單元里，同學們還不知道是哪一篇，現在給你們一個條件：這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準。
�。▽W生看書后紛紛舉手）
師：看來同學們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個題目叫“死海不死”，既然是“死�！�，可又為什么說它“不死”，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。師：剛才好多同學都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學生）：那你同意剛才那位同學的意見嗎?
生（2）：同意。我認為這個標題本身包含著一對矛盾:“死�！焙汀安凰馈�，使讀者產生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。
師：有不同意見的同學請舉手（無人舉手）。有補充意見的同學請舉手（無人舉手）。哦，“英雄所見略同”，看來你們一個個都是小英雄!（笑）不過，我還有個問題想考考各位英雄：標題上有兩個“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學到過。
師：啊，真好!地理課上學到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“遷移”（板書“遷移”）。學習中經常注意“遷移”，知識就學得活了�，F在請同學把書合攏，暫時不要看課文，大家回憶一下地理課上學到的關于死海的知識，比一比誰的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學生）哈，你違規了，不許偷看!
�。▽W生思考、回憶，片刻后陸續舉手）師：為了使回憶有條理，請按照以下幾點逐一來說：
板書：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國接壤。這兩個國家的中文譯名只差一個字，而且都是亞洲國家，很容易記錯，建議這位同學課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會再搞錯了。誰來說“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點，由于有這個特點，就出現了一些有趣的現象，誰能說說是什么現象?
生（七嘴八舌）：人不會淹死。
師：為什么會出現這種現象?
�。o人舉手）
師：我估計同學們都知道，只是暫時還沒有找到合適的語言來表達，是嗎?（指定一學生）這位同學戴著眼鏡，看起來挺有學問，你來給大家說說看。
生（3）：人在死海里不會下沉，即使不會游泳的人也淹不死，因為……因為海水含鹽量高，所以人不會下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會下沉？你總得講出點道理來。
生（3）：海水含鹽量高，它的質量就大。
師（追問）：那如果扔進海水里的是一塊鐵呢?它會下沉嗎?
生（3）：我想會下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說海水的質量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問題是怎樣把心里明白的道理準確地表達出來。
生（3）：（思考片刻）海水的質量比人體的質量大。
師：說對了。但表達上還有一點點不足，想一想，在數學里如果一個數比另一個數大，是怎樣表達的？你這句話如果能用數學的語言來表達，那就更好了。
生（3）：海水的質量大于人體的質量。
師：那么鐵塊為什么會下沉？
生（3）：因為海水的質量小于鐵塊的質量。
師：好！“大于”“小于”的“于”怎么解釋?“大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于”是“比”的意思，一般在兩個數作比較的時候用。
師：說得真好!我說你有學問嘛，果然沒看錯人!（眾笑）
師：關于死海的知識，同學們都已了解；這篇課文屬于說明文，關于說明文的知識，估計同學們也已經知道了不少。你們已經知道的東西，如果還要老師重復地教，你們覺得有勁嗎?（眾：沒勁!）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，先請同學們討論一下“什么知識可以不教”�，F在請同學們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據課文后面練習題的要求想一想：練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教?前后左右的同學可以小聲議論議論，互相交流。
（學生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認為課文里用到的列數字的說明方法可以不用教。
師：說說理由。
生（1）：課文里為了使說明更加具體準確，用了一些數字來說明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見，但還有點補充。課文在說明海水含鹽量高的時候用了很多數據，使用這些數據的作用是使讀者對死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡單，不教也懂。師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡直都是一些天文數字！我在讀到這些數字的時候，對死海海水的含鹽量的印象就特別強烈。這兩位同學說得都有道理，課文里的這些數字說明和它的作用，的確一看就明白。不過如果不教的話，有關的一些知識是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習中還要我們區別“確數”和“約數”，并且要求知道什么情況下用確數，什么情況下用約數。這些知識不教行嗎?
生（1）：我認為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認為可以不教的同學請舉手（絕大多數同學舉手）。看來，還有一小部分同學似乎還缺少一點自信。（指一不舉手的學生）你是認為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會有壞處，再說我也不大有把握。
師：確數和約數你能區別嗎？（生點頭）那你說說看，剛才那位同學從課文里找出的那些數據是確數還是約數？（生答：“確數。”）你能找一個約數的例子嗎？
生（2）：“傳說大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數。
師：找得很對嘛！約數在表達上都有一些明顯的標志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數嗎?
生（2）：我想也行。
師：請舉個例子，最好能造個句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚有七八斤重”。
師：好極了!你關于約數的知識掌握得很好嘛，你應該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學說用“確數”可以使說明更加準確，那么用約數是不是說得不準確了呢?
生（3）：約數和確數相比，當然不夠準確。
生（4）：我認為不能這樣說，主要看在什么情況下用，有的時候用確數反而不準確。
師：怎么會用確數反而不準確?能舉個例子來說嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲（笑聲），因為我不知道您的實際年齡；如果我肯定地說您65歲，而您實際上不是65歲，那不是反而不準確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學舉手，有什么意見要發表嗎？
生（5）：我認為課文里有個地方運用確數和約數有點自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。”既然平均深度是個確數，那么最深的地方也應該是確數，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數，那么平均深度也只能是約數。因為平均深度是根據從最淺到最深不同的深度計算出來的，根據約數怎么可能計算出確數來?
師：說得真好!我同意。同學們這樣會動腦筋，真讓我高興。我看關于列數據說明的方法，同學們掌握的知識比我預料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識可以不教?
生：后面練習題中要求區別課文中三個“死”字的含義，我認為這也很簡單，不教也懂。
師：對，標題“死海不死”中兩個“死”字，剛才同學們都已說過，不必再重復了。那“死海真的要死了”這句中的后一個“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個“涸”字很容易念錯，可你念對了，很了不起。你是怎么念對的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書注意看注解，這種好習慣不是每個同學都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語是不是也可以不教？（板書：游弋、諭告、執迷不悟）
生（1）：我認為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說出可以不教的理由，因為其中有的詞估計同學們語文課里沒學到過，比如“游弋”、“諭告”。
生（1）：“游弋”雖然沒學到過，但書上有注解；“諭告”也沒學到過，但回去查一查詞典就知道了。
師：說得好說得好，語文課上沒有學過的，完全可以查詞典自學嘛！同學們課外有沒有查詞典的習慣？（眾：有�。┻@是個好習慣，一定要堅持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說這篇課文新詞也很少，有些詞結合上下文也都不難理解，比如“執迷不悟”。
下面是不是讓我們換個角度思考一下：你們認為要學好這篇課文，哪些知識還是需要老師教的?大家前后左右可以議論議論。
�。▽W生看書、小聲議論）
師：誰先來說說?
（無人舉手）
師：（繼續啟發）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說明文。
師：說明文是個大類，包括各種產品說明書、書籍的出版說明和內容提要、詞典的釋文、影劇內容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。文章
文章
凡是以說明事物或事理為主要表達方式的文本都是說明文。（指一學生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？
生（1）：是知識小品。
師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數學生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識小品有什么特點，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關于知識小品應有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說它是產品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當時是怎樣想的？
生（1）：因為它是介紹關于死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。
師：說得對呀！知識小品就是介紹科學知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說出了知識小品的一些重要的特點，你明明知道，怎么說不知道呢?
生（1）：這是我看了課文后臨時想出來的。
師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛!（笑聲）下面請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板書：“知識性”），還有些什么特點。
生（2）：知識小品寫得比較生動有趣，能吸引讀者。
師：說得很好。剛才那位同學（指生＜1＞）的意見如果可以用“知識性”三個字概括的話，你能不能把你的意見也用個什么性來概括?
生（2）：趣味性，生動性。
師：他說了兩“性”，但我們只要一個“性”就夠了，請同學們兩個中選一個，要說出選擇的理由。主張選“趣味性”的同學請舉手。（絕大多數學生舉手）看來大多數同學都主張用“趣味性”，誰來說說理由?
生（3）：“生動性”一般指語言描寫方面，趣味性好像指文章內容方面的。比如這篇《死海不死》，在介紹死海海水的特點和死海形成原因時，插進了一些歷史傳說和民間故事，內容很有趣。師：誰還有補充的？
生（2）：知識性、科學性是知識小品的本質屬性，趣味性是知識小品的重要屬性。
師：（指生＜1＞）他說得比較完整；（指生＜2＞）他補充得也很好�？磥硗瑢W們的悟性都很高，知識也掌握得很好，學習這篇課文原本要求重點學習的“列數據”的說明方法、確數與約數的區別和作用等等，都可以不教；關于知識小品的文體特點，同學們也自己從課文中悟出來了，也不用我再喋喋不休地介紹了。就是說，同學們在有些方面已經達到了不需要老師教的地步，我真為同學們高興!不過，關于知識小品的特點，尤其是知識性、科學性、趣味性問題，同學們大概是第一次遇到，因此建議同學們接下來再化點時間深入討論一下。限于時間，我想從“三性”中選擇一個來討論，就作為這堂課學習的重點。同意嗎？
生（眾）：同意！
師：三性中選擇哪一個？
生（1）：趣味性。
師：為什么選趣味性？
生（1）：因為我們自己寫作文要能夠吸引讀者，也應該有點趣味性。看看作者是怎樣引起讀者興趣的，也許對我們自己作文有啟發。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意！
師：既然大家同意，那就請把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣的？現在請大家看書。
（學生看書，偶有小聲議論）
師；都看好了嗎？現在請發表意見。要求每人至少準備一條意見。
生（1）：課文的標題，“死”和“不死”互相矛盾，使讀者產生懸念，引起閱讀的興趣。
生（2）：還有課文最后一個“死”字，死海要干涸了，課文里卻不說“干涸”，而說真的要“死”了，這個“死”字用得很巧妙，能引起讀者興趣。
生（3）：課文為了說明死海海水含鹽量大的特點，寫了個羅馬統帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個關于死海形成的民間傳說，這都增強了文章的趣味性。
師：這幾位同學說得都很好，但他們說的都是比較明顯的趣味性的表現。有些趣味性要用心體會才能發現，這就要用點心思了。誰再來說?（教師繼續提示）建議大家從材料的組織和語言表達兩個方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學可以議論一下。
�。▽W生看書、思考，小聲議論）
生（4）：我想從語言表達方面來說。作者用了一些設問句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢?”“死海是怎樣形成的呢?”引起了讀者的思考；還注意前后呼應，如前面說“真是‘死海不死’”，文章結尾卻說“那時，死海真的要死了”。前后兩個“死”字互相呼應，可是意思卻不一樣。這些都會使讀者覺得很有趣味。
師：嗯，說得不錯�？凑l還能從語言表達方面作些補充?
生（5）：文章的第一、第二段寫得好，我在第一遍讀的時候就被它吸引住了。
師：你再朗讀一遍，體會體會，它給你一種怎樣的感覺?
�。ㄉ�5朗讀第一、二自然段）
生（5）：它給我的感覺是有點出乎意料，甚至有點驚訝。
師：好！體會得很準。大家再一起體會一下：作者是用了哪些詞語產生這樣的效果的?請把這些詞語圈出來。注意了，這對我們運用語言是很有幫助的。誰來說?
生（6）：作者連續用了一些表示轉折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰能想到……竟……甚至……連……”，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”
師：瞧，這兩位同學（指生＜5＞、生＜6＞）對語言的感覺多敏銳!現在再請兩位同學分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學生），注意，第一位同學把她（指生＜6＞）剛才找出的一些詞語略去不讀；第二位同學把這些略去的詞語讀得強調些，把那種出乎意料的驚訝語氣讀出來。然后大家一起比較一下，兩種語言表達的效果有什么不同。
（學生二人分別朗讀）
師：兩人讀得不錯。大家體會一下，兩種表達效果有什么不同。
生（7）：第一種表達顯得平平淡淡，第二種表達引起讀者的驚訝和好奇，所以，所以就……（語塞）
師：所以就增強了……
生（7）：趣味性和吸引力。
師：這樣比較一下，我們發現，同樣的意思，可以表達得平平淡淡，很一般，也可以表達得很有趣，很有吸引力�？梢娺x擇怎樣的語言來表達就會有怎樣的效果。這正是語言的王國為什么總是充滿魅力的原因所在！
除了語言表達，材料的組織也很有關系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會影響閱讀的興趣。課文里有個很典型的例子，誰能找出來說一下?
�。▽W生翻書、尋找）
生（8）：課文第三小段寫羅馬統帥處死奴隸的故事，如果放到第四小段后面來寫，讀起來就沒有趣味了。
師：為什么？
生（8）：先寫奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產生了疑問，難道真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋找答案，文章就有了吸引力。如果先寫死海為什么淹不死人，再寫奴隸屢淹不死，就不會有這種效果了。
師：說得好!我打個比方：你請別人猜謎，如果先把謎底告訴了對方，他還會有猜謎的興趣嗎?這里的道理是一樣的。會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們也是很有啟發的。
同學們，這堂課我們著重學習了知識小品的文體特點。在學習過程中，同學們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最后還有一點時間，我還想出個難題考考大家，這可是個“高精尖”的大難題，你們如果這個問題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來讀幾遍課文就算了。
生（七嘴八舌）：我們不怕難……
師：好，那現在我就宣布這道難題了？生（七嘴八舌）：宣布好了……
師：宣布之前，請同學們先把課文最后一段一起朗讀一遍。
（學生齊聲朗讀課文）
師：課文最后這一段說死海數百年后可能干涸，我先問你們，作者推斷的根據是什么？
生（1）：近十年來死海每年水面下降40到50厘……按照這樣的速度下降，死海數百年后自然會干掉。
師：那么，死海水面下降的原因是什么？
生（1）：因為這里炎熱干燥（師插問：你怎么知道？）地理課上學到過，課文里也說“艷陽高照”。因此死海海水的蒸發量大于約旦河輸入的水量。蒸發多，輸入少，所以海水每年下降。
師：說得很對。現在請大家聽好了，我出的難題是：按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會干涸嗎？
生（2）：我認為死海數百年后不可能干涸，因為到那時科學比現在更加發達，人類肯定有辦法救活死海。
生（3）：我認為他把老師的問題理解錯了。我理解老師的意思是……（語頓。師插話：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢說）老師是問按照課文作者的辦法推算，是不是一定會推算出死海會干涸的結果。
師：對，我就是這個意思，感謝這位同學把我的意思解釋得十分準確。（對生）那你能回答這個問題嗎？（生不語）看來有點為難你了。這樣吧，我把問題再具體化一些：死海海水的蒸發量大于約旦河輸入的水量，是作者認為死海將會干涸的原因，你認為死海的蒸發量是不是一個不變的常量？生（3）：不是。（師插問：為什么?）在雨水多的年份蒸發量就會減少。
師：請注意，天氣變化或地殼的變動等等這類偶然的因素不在我們的考慮范圍以內，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過50-60厘米。剛才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請你從作者計算的思路這個角度去思考：即使按照作者的計算，死海的蒸發量會不會變化?
師：啊，好多同學都舉手了，看來都找到答案了。請大家把手放下，讓他（指生）再想想，他很聰明，我相信他很快就會想出來的。
生（3）：蒸發量也就會變小
師：為什么？
生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會逐漸縮小。
師（向全班）：大家說說，海水的蒸發量和海面面積是什么關系?
生（眾）：正比關系。
師：既然死海海水的蒸發量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么結果會怎樣呢?
生（3）：當蒸發量小于約旦河水輸入量的時候，死海就死不了了。
師：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。
生（3）：等于。
師：對啦！當死海海水的蒸發量等于約旦河水的輸入量的時候，死海就死不了。當然羅，那時的死海也不會像現在這樣無邊無際，波濤起伏，而是死也死不了，活也活得不像樣，這是一種什么狀況?
生（齊）：半死不活!（笑聲）
師：對！就是半死不活！同學們果真智商很高，這個難題也沒有難住你們。不文章
文章
過，死海究竟會不會死，恐怕不是一個計算的問題，而是一個現實問題。事實上，造成死海海水連年下降的原因，不全因為海水的蒸發量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來越少。這一嚴峻的事實已引起不少科學家、環境保護主義者的憂慮，一項名為“讓死海繼續活下去”的活動已經開始。死海處于地球陸地的最低點，人稱“地球的肚臍”，不僅有獨特的旅游景觀，而且它蘊藏著極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學們雖然沒有去過死海，但我相信大家都關心地球的命運，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續活下去”的活動中去。請回去做兩件事：一、上網搜索關于死海的資料（建議用搜索引擎）；二、參考、運用網上資料，以《救救死海》或《死海不能死》為題寫一篇文章，為拯救死海進行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關心地球命運的立場。我希望每一位同學長大后都能夠成為一名自覺的環境保護主義者。
師：說得真好!同意的請舉手。（全班舉手。教師板書：趣味性）知識小品除了具有知識性、趣味性以外，還有一點十分重要，就是它介紹的知識必須是正確的、符合科學原理的，請大家也用一個“性”來概括。
生（七嘴八舌）科學性!
師：完全正確!（師板書：科學性）現在請一位同學給三個“性”排個次序。
生（4）：知識性、科學性、趣味性。（師插話：這樣排列的理由呢?）因為知識小品首先是介紹科學知識的，其次，它介紹的知識必須是符合科學原理的，趣味性沒有前兩個性重要，所以排在最后。
生（5）：我也同意這樣的次序，但他說趣味性不重要，我不同意。
生（4）：我是說沒有前兩個重要，沒有說不重要。
生（5）：我仍然不同意你的意見。因為，一篇知識小品如果科學性、知識性都很強，但一點趣味性都沒有，大家不要看，科學性、知識性再強也沒用。可見趣味性是最重要的。
（學生紛紛議論，莫衷一是）
師：請大家靜一靜!看來同學們的意見很分歧，想聽聽我的意見嗎？（眾：想�。┪艺J為，對知識小品來說，知識性和科學性是它的本質屬性（板書：本質屬性），因為作者寫作知識小品的根本目的就是向讀者介紹科學知識，如果沒有知識性和科學性，知識小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性（板書：重要屬性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意見，知識小品是一種以傳播、普及科學知識為目的的文藝性說明文，它是寫給一般讀者看的，當然要寫得讀者愛看，因此特別講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學知識。同學們還有別的意見嗎？（稍頓）看來大家同意了�，F在我們請一位同學把剛才討論的內容總結一下。誰來？生（1）：知識小品是說明文的一種，是一種文藝性的說明文，它具有知識性、科學性、趣味性。知識小品的作用是向讀者普及科學知識。文章
語文教學反思最新 篇3
《草坪青青》是一篇極富童趣的課文，文中的故事情節美、語言文字美，學習后要讓學生感受人與自然的和諧美。通過這節課的教學實踐，我覺得充分利用各種課程資源能達到事半功倍的教學效果。
1、突出教師主導、學生主體地位。語文教師是不可忽視的重要課程資源，課一開始教師用聲情并茂的朗讀使學生入情入境，讓學生說心情、談感受。在這節課上，教師說得最多的一句話是“用朗讀告訴大家你的感受”。一年級學生活潑好動，善講肯說，讓他們說感受也許較難，但通過老師的適時引導，指導學生將感悟到的情感讀出來，有階梯，有難度，學生讀得有滋有味，體現以學生為本的思想。
2、整合各種資源突出主題。這是一篇以環保、關愛生命為主題的課文，語文教學講究思想性，并不是提一個問題“學了課文你準備怎樣保護環境”就能達到目的的。老師利用文本這一不可缺少的資源，讓學生抓住文中優美的詞句，積累詞語，指導朗讀，欣賞大自然的.美；將語文學習與生活緊密聯系，如教學“您”字，先讀字再說生活中你用過它嗎?然后水到渠成進行禮儀教育；再如，老師捕捉生活中的幾個反面鏡頭讓學生進行對比，拿起手中的筆，畫大自然來感受美；結合學校開展的誦讀經文活動升華主題，體驗中華民族的傳統美德。
教完此課給我留下深刻印象的是：有一個學生大膽提出“小健不喜歡草坪”，雖然這樣的“意外”給課堂帶來了不小的“麻煩”，但它是即時生成的教學資源。新的課改理念告訴我們，教材只是個例子，教師不應該只是教教材，而應該靈活地用教材來教，只有這樣才能使語文教育煥發生命活力。
語文教學反思最新 篇4
有人說，創新的語言都是在詩歌中誕生，到小說里成熟，到劇本里衰老，在散文里死亡。這句話告訴我們詩歌的語言最具有創造力，沒有經過詩的語言洗煉，他的語言是粗糙的。
這節課的主要目標是：讓孩子們初步感悟詩句是怎樣產生的？詩歌語言要綜合運用擬人、比喻、夸張、排比等修辭方法，還要采用打破、重組、整合等蒙特奇手法，特別強調對學生五種感覺的訓練，通感的運用。如：在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的紅太陽。
這是一堂信息量非常大的語言訓練課，也是綜合訓練各項能力的語言實踐課，更是一堂追求詩意和諧、個性飛揚的生命語文課！如：讓學生說“一輪的圓月”，孩子們詩意飛揚，極有創意地填上了：含笑、含淚、孤獨、凄涼、羞澀、冷漠、苦澀、甜潤、令人牽腸掛肚……兒童的想象力是多么豐富奇妙，只要我們給它一個平臺，它就能靈動翻飛。
早春季節的一場雪，讓孩子們歡呼，開啟了他們詩歌創作的大門。張旭陽同學寫出了這樣的詩歌：《雪，下了》20xx年的最后一場雪，悄無聲息地，熱烈奔放地，來到了這個世界……雪，下了，那美麗的六角精靈，扇動著晶瑩的翅膀，緩緩地，慢慢地，就這樣落下了……雪，下了，成百上千的孩子，擁到操場上，跳啊，跑啊，笑啊，真的，好快樂呀……雪，下了，那神奇的精靈是冰涼的，可給我們的感覺，
卻是溫暖的。雪花，伴著我們一起飛揚……雪，下了，真好……
語文教學反思最新 篇5
《小小的船》是一首童年的歌謠，以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看著藍藍的天空和閃閃的星星想象奇特，易于激發孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。
在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，并談談自己看后的'感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。
兒歌是快樂的，那么學生學習的過程也應該是快樂的。接著又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示
彎、船、看、閃、藍，讓學生發現它們的異同。區別只、坐的音節，讀準星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學后，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經過學生根據自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什么？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。
《課標》中說：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。
課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀！我們和這些生字成為好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！
其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看著我們，看著我們快樂的學習，看著我們快樂的游戲，看著我們快樂的生活。
老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。
語文教學反思最新 篇6
課堂上感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解
老師的態度前后對比、學生的態度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。
二、質疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！�)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。
這是一處前后態度的對比，繼而引發老師的態度對比，在充分理解老師和同學態度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華
父親與老師的話進行對比發下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發現道理，“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎?
讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。
語文教學反思最新 篇7
月考結束后，面對存在的問題，我進行了反思，結果如下：
一、|教學方面存在的漏洞
試卷發下來后，首先最明顯的漏洞就是基礎知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎知識答的好，卷面特別干凈，而且學生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學生也寫了，我也改了，但是改完后沒有評作文，學生還按自己寫得作文寫了上去，所以質量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的后果。
二、作業方面存在的問題
成績的差距就是教學態度一手造成的，平時的作業只改，沒有講評，孩子對評語又不太懂，造成了后果。另外，習作方面的指導也有問題，很少和組內老師進行交流，我行我素，所以造成了對孩子的程度把握不夠，指導不夠細致，對待差中學生沒有盡心，所以作文大面積的不能過關。另外，更重要的是大習作沒有，一直以來總是以忙為借口，沒有謄寫，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個年級里最多，所以忙的不是借口，而是沒有去擠時間。
三、學生批注方面的問題
總是很自信，以為自己通過講解，學生應該能夠一次掌握，這么多年來一直這么做，成績也不好，但從來沒有找過自己的原因，通過這次作業書本相互參觀交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時扎扎實實的教學，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語文書本上密密麻麻，每個重點都有認真的批注，而且學生已經養成習慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。
四、思想方面存在的問題
今年進入到四年級，發現所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問題沒有主動積極去操心，因為總覺得有靠山，沒有將自己放在年級領導的位置上，沒有給大家帶好頭。通過這兩次會議，我已經深刻的意識到我的問題。
針對以上出現的種種問題，我已經認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉變自己的工作作風，教學態度，多向好的教師學習，以身作則，真正做好“四年級教師”。
語文教學反思最新 篇8
關于中間語言考試的思考這次語文考試結束了。我的成績不是很理想。對這次自我犯下的幾個錯誤進行了反思和總結。初二語文的第一次考試基本上是基礎知識。我在需要滿分的地區還是扣分了。古文閱讀分為課內和課外。課外的酷刑扣除是正當的，但課內老師說的不合適。我的錯誤在于不看問題。甲船隊只描述了一個片段，我畫了一條蛇，加了腳，又加了兩個片段。完全照搬，不看問題。由此可見，解題時要認真細心，題讀兩遍。不要總是自以為是，把背上的東西都原封不動地移開。(另一方面)。那么閱讀理解部分，我重重地陷入了說明中。先梳理思維題型，我錯了兩件事。(阿爾伯特愛因斯坦)在查找層次時，不正確地計劃區域，將第一個段視為整個段，忽略該區域的定義。第二個大段落應該是一個整體。我把它分成兩段分別寫下來。沒有正義。當然是錯的。約翰肯尼迪，正義名言)第二個問題的結合，與原文一起回答問題時，也扣除了一分。問題仍然在于沒有仔細閱讀原文。由此可見，閱讀文章時必須圈出并畫畫，要隨時注釋。畢竟是小作文和寫作部分。小作文五分我扣了一分，犯了只做標題沒有自我表達的錯誤。大作文與以前寫的作文有相似之處，但不能照搬，要有必要的修改。我兩篇作文都很懶，不認真思考，仔細思考，分數也不是很夢。這份試卷是我半學期以來對學習語文的態度和能力的測試，但也暴露了我的很多不足。一張試卷上真的沒什么難的地方，也沒什么可以扣分的地方。盡管如此，還是丟了很多不該丟的分數。這個試卷上暴露的問題要好好對待，以免再次發生。在下次考試中，我將努力糾正這些缺點，取得更好的成績。
語文教學反思最新 篇9
一、 教材分析：
這篇課文是語文出版社，七年級上冊的第六課，是一篇回憶性的抒情散文，抒發了養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情。文章富有感染力，很適合初中生學習。它的語言淺顯明了，但情感內涵豐富，可以通過此文教育學生尊敬和愛戴自己的母親。
教學重點、難點：
1、體會母愛的無私和偉大，加深兒女對母親的理解；
2、學習如何選取生活瑣事來表達自己的內心情感。
二、 學生分析：
學生剛離家到學校念書不久，普遍都有思鄉、思家、思親情結。特別是思念自己的母親。但是他們又搞不懂自己離不開母親的真正原因。這正是學生的天真幼稚之處，也是為人處世膚淺的一面。他們的真情需要熏陶、需要教育，只有這樣才能在他們幼稚的心里種下“孝”的種子。
三、 設計理念：
體現語文人文性，學生的主體性和師生互動的重要性（得法于課內，得益于課外），創設民主和諧、活躍的課堂氛圍，注重提高學生的品德修養水平和審美情趣，使他們敢于說話，敢于質疑，這就是本節課的設計思路。
教學目標：
1、德育目標：讓學生通過自身的生活經歷和實際，體會母女之間那種真摯的情感，并認識母親對子女成長所做出的無私奉獻。
2、知識目標：了解“以小見大”的.寫作方法，懂得選取生活瑣事來表達自己的情感。
四、 教學流程：
（一）、設置情境，導入新課：
1、 讓學生欣賞歌曲《媽媽的吻》。教師引導學生欣賞歌曲的動人旋律及感人的歌詞，同時談一談自己的內心感受。
反饋：這個環節學生普遍比較能投入，能夠為歌曲優美的旋律所吸引，有些同學甚至產生共鳴，流下了眼淚，特別是女同學。另外同學們在談自己感受時均認為這首歌很有吸引力，很令人感動，而且容易引起自己對往事的回憶。我想借助一些優美的暗示來上語文課效果的是很好的，同時學生的心底是純真無邪的。
2、 學生分組討論，暢談感受。
A、母親對自己影響最深刻的一件事：
反饋：有的同學談自己生病時母親連夜或冒雨送他（她）到醫院的故事；有的同學則談了母親在自己學習生活中的巨大幫助；有的同學甚至提到母親如何對自己進行嘔心瀝血的教育，如何為了兒女的利益犧牲自己的利益�？傊谢卮饐栴}的同學在談話過程中無不流露出感激和自豪之情。認為自己應該在長大后孝敬和報答自己的母親。
反思：學生各式各樣的回答，雖然讓人應接不暇，但我內心里還是感到欣慰。因為通過他們的回答和談話，我感受到“人之初，性本善”的含義所在。我想我面前坐著的是一群本性善良、質樸的`孩子，如果教師能用正確的方法加以引導教育，我們使學生“學會做人”的目標是完全可以實現的。
B、 自己日常生活中曾經做過的對不住母親的事：
反饋：一開始學生都不太敢說出自己做錯的事，后來在我的帶動下（先讓他們聽我的經歷——這也體現師生平等、互動的原則）同學們慢慢踴躍起來了，紛紛打開自己的心扉，把壓在自己心中的不快都說了出來。比如有個同學說自己曾經在背后罵過母親，并取笑她，后來發現自己錯了又沒膽量向母親承認錯誤；還有個同學說自己假裝生病，來騙取母親的同情……
反思：雖然同學們的話讓我感到驚訝，但我同時卻也看到了他們誠實、善良的一面和可塑性。作為教師，我想應該從正面引導學生正視自己的錯誤，讓他們知道“知錯能改，善莫大焉”的道理。
（二）、學生閱讀課文《小巷深處》，并且分組探究：
1、課文中的“小莉”是如何對待自己的母親的？（主要通過哪些描寫）
2、應如何評價她的這種行為？
反饋：對于第一個問題，學生們的討論相對活躍，但是回答的答案比較統一。一般是：喜歡 → 反感 → 討厭 → 感動。學生能夠較全面地去發現問題。而對于第二個問題，學生們則由討論轉化為爭論，主要形成兩種觀點：1、對“小莉”的行為應持批評態度，因為她忘恩負義，沒有盡到做女兒的責任，對不起自己的養母；2、認為“小莉”的做法值得同情，可以理解。因為她是一個被撿來的孩子，有自卑的一面。同時她還是一個孩子，是老師、家長沒有教育好她。而且她知錯能改的做法也是值
語文教學反思最新 篇10
《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見的飛鳥，人們對它熟視無睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可愛的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過細心觀察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態等方面進行了具體描寫，并用“湊成”這個詞語，把小燕子機靈活潑的外形美準確傳神地表達了出來。
第一自然段的寫作手法，教會學生在寫作之前要認真仔細地觀察，在寫作的時候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。
“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長的尾巴，湊成了活潑可愛的小猴子。”
“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥�！�
“一對長長的耳朵，一雙紅寶石般的'眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。”
“一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞�！�
孩子們的語言多么富有童趣，想象力多么豐富�？磥聿⒉皇悄昙壴龈吡耍瑢W生的想象力沒有了，重要的是要對他們的引領。
語文教學反思最新 篇11
今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發《語文園地四》精品課，說實話當時覺得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯想到數學中的無限循環小數——周而復始，無休無止。可誰知，這種循環遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。經過多次的磨課，使這堂課的環節也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。
曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經�；ㄥX請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要
勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發展成優勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發現自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數，促使我開拓思路，誘發智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實現的點點滴滴的進步。
回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止
語文教學反思最新 篇12
教學內容：
小學四年級上冊第五單元習作訓練
教學目標：
1、掌握導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。
2、培養學生口語交際能力、搜集處理信息的能力。
3、激發學生愛國情懷，樹立保護文物和世界遺產的觀念，增強合作意識。
教學重點：
導游詞的格式及寫法。
教學難點：
說寫導游詞正文。
教具準備：
教師下水文《故宮導游詞》演示文稿。
學生準備：
搜集關于世界遺產的圖片及文字材料。
教學過程：
一、創設情境，引出“導游”
今天，老師給大家介紹一位客人，看看誰能猜出她是干什么的。
（一學生扮演導游，向學生介紹：小朋友們好！歡迎大家來到北京天壇參觀。我姓青，大家叫我小青好了。非常高興和大家一起游覽我國的名勝古跡）學生匯報，板書“導游”
追問：你怎么知道的？
二、揭示課題，理解要求。
1、伴隨著旅游業的發展，導游已經成為一個非常熱門的職業。不僅可以免費游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個好導游可不是一件容易的事。誰愿意說說如果你要去考導游，你得做什么準備？
2、導游對游客講解的內容就稱為“導游詞”。（板書“詞”）再能說會道的導游，如果沒有好的導游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學們都能學到這一技之長，這節課我們就來學寫導游詞。板書：（學寫）
3、出示習作要求：
指名讀，認真聽，看看本次習作向我們提出了哪些要求？相機畫線。
三、典型引路，研究寫法。
看來同學們對習作要求理解得很好。審題能力也是一項非常重要的能力�？梢愿嬖V大家，在準備上這節課之前，老師也從沒寫過導游詞。為了學寫導游詞，老師專門上了“導游網”查了些資料，學寫了一篇，就是同學們手中的.《故宮歡迎您》�，F在老師讀一讀，同學們一邊聽一邊思考這兩個問題（出示）：導游詞可以分為幾部分內容？導游詞在內容上、語言上、寫作順序上有什么特點？
1、教師演示文稿：“故宮導游詞”，并范讀。
2、學生匯報，板書：標題、前言、正文、結尾。
3、哪幾自然段寫的是正文？請同學們自己讀一讀這幾自然段，小組同學討論討論，導游詞的正文包括哪些內容？
讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、追問：剛才我們已經分析了本次習作的要求，誰能結合本次習作要求再談談正文還應該寫什么？
4、一般來說，導游詞包括這幾部分內容。那么導游詞在內容上、語言上和寫作順序上還有什么特點呢？（匯報板書：內容真實、語言生動、言之有序。）這些是我們寫導游詞時必須做到的。同學們記住了嗎？
四、運用寫法，改寫或創編導游詞。
1、其實，每一個景點、名勝古跡或者世界文化遺產都有許多材料，網上有，課文中也有。本單元我們學習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產的資料，都帶來了吧。現在，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導游詞，你有什么問題？怎么解決？小組內可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。（匯報問題）（太長、有些詞句不懂、）
2、下面，同學們就結合這些材料，運用我們學到的方法，把它改編成導游詞�？梢宰约壕毩曊f，也可以小組同學分工合作說一個完整的導游詞。一會兒到前邊來匯報。
3、匯報評議：其他組同學認真聽，看看他們的導游詞符不符合這幾個要求？（二到三組）
五、總結，布置作業。
聽了同學們的介紹，我真的覺得又有一批新導游誕生了。如果將來有一天哪位同學真當上導游了，不要忘了雙語實驗小學的老師們，可以領我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產。那時我們該多自豪��！為有你們這樣的學生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產而自豪。同學們課后把說的內容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導游進行講解，然后評出優秀小導游。下課。
六、板書設計：略
【課后反思】：
這是我在校長“三個一”活動中（每學期上一節公開課、每年發表一篇論文、每年為教師做一次業務講座）上的一節作文指導課的教案。學寫導游詞是新編入小學四年級教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰。課前，我查閱了有關導游詞的資料，并且寫了《故宮導游詞》做為范文。教案也經過仔細斟酌，自認為學生聽課后，肯定會知道導游詞怎么寫了，這才開始上課。
但是課上的效果適得其反。學生對導游、導游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導、啟發，學生參與的人數較少，而且有的內容學生根本不明白。聽課的領導說：這節課要是到中學去上，效果肯定會好很多。
我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點：
1、教材不適合四年級學生。導游詞屬于應用文。課前我做過調查，去過長城的同學請舉手，全班只有一個人。我應該考慮到學生對導游、導游詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。
2、我對四年級學生的了解太少。知已知彼，方能百戰百勝。由于上課前我沒有更多的時間接觸、了解四年級學生，因此對學生的已有知識和生活經驗把握不太充分，導致教學設計過高，學生不易理解，因此參與的積極性不高。
3、教學機智還不夠。在課堂上，當學生已經出現理解上的障礙時，我就應該發現這個內容對學生來說太難，應該及時進行調整。比如領著學生以本單元課文為例，如《頤和園》《長城》，重點改編一個導游詞，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。但是，為了體現課程改革的新理念，不限制學生創作思路、寫作內容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標。
總之，作文課是語文教師心目中最具挑戰性的教學，沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節課上受到的啟示。
語文教學反思最新 篇13
這幾天忙忙碌碌的，上午總算完成了《iuv》的教學。課堂上，孩子們在故事與圖畫中進一步認識了這三個單韻母，他們把字母同螞蟻、烏龜、金魚的身體進行了充分的比較，所以記起來還是比較容易的。在給字母加聲調這一教學中，i要去掉一點，v卻相反。怎樣讓孩子不產生混淆呢？除了將聲調想象成字母寶寶的帽子之外，我還引導孩子想象i的一點是蝴蝶結，v的兩點是眼睛，戴帽子的話，蝴蝶結當然要蓋住，可是眼睛卻不能蓋住，蓋住的話就看不見了。這樣的想象引導孩子果然記得很牢，達到了預期的效果。
在指導書寫時，發現有部分孩子給v加聲調的時候寫在了兩點之間，我又用故事引導：帽子當然是戴在眼睛的上面，有誰見過將帽子戴在眼睛中間的�。啃∨笥押逄么笮Γ斎�，書寫的規范性也大大提高�？磥�，同小朋友講話，一定要有趣，才能吸引他們，直白的講解他們才不會理你呢！呵呵！
困惑：班上有三個小朋友讀帶聲調的六個單韻母還比較困難，其中一個無論怎么教，讓他自己讀的時候居然連一個都讀不了，每當面對他的時候，我總覺得自己有一種將要崩潰的感覺！
語文教學反思最新 篇14
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學的重難點，要讓學生通過朗讀體會晏子的語言的巧妙，并從中體會晏子的人物特點。
一、我覺得成功之處：
1、教學思路清楚，抓住課文主線統領全篇教學。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一發而動全身的作用，學生帶著這一問題展開學習。
2、設計問題精簡，突出重點。學生能根據學習提示把焦點對準了晏子的言行。畫出重點句段，通過品讀句子并進行深入的理解，從中明白晏子說的話的意思，從而理解晏子是個怎樣的人。
3、注重對重點詞、句的挖掘。如晏子說齊國人多的那一段“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！苯虒W時出示古文讓學生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓練了學生的概括語言的能力，而且還讓學生積累了語言。
二、教學中的不足：
1、在文章的寫法上應該加強指導，文章為什么寫得這樣好，好在哪里應該組織學生討論或引導學生在讀中感悟。
2、學生的朗讀不到位，好的體會到人物內心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導示范的作用，當學生的讀體現不出人物品質時，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點水的提出了朗讀建議便匆匆而過，如果此時我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發學生的朗讀興趣和欲望，學生也會大膽嘗試，朗讀效果也會轉好。
我想，教與學的經驗是永無止境的，只有不斷的在教學中總結自己的收獲，逐步地改變自己在教學中存在的不足，我們的教學才能夠日趨完善，才能真正做到有效。