幼兒園園本教研活動總結（精選2篇）
1. 幼兒園園本教研活動總結 篇一
一學期的時間又在繁忙中悄然度過，本學期我們繼續圍繞《綱要》的精神為指導，開展有計劃、有目的的教研活動，我們小班組全體教師，在園領導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學習《指南》，邊學邊研究實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習，進一步提升理念
理論學習有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。由于師資水平有限，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行為的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停滯不前或前進步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑒和啟發是直接的、具體的、可操作的；
首先，統一年級的幼兒特點相同，發展水平接近，教師的教學方法、策略可以相互啟發、借鑒；
其次，同一年級使用同一本新教材，有利于大家共同研討，挖掘主題；
第三，由于處于同一年齡段，幼兒關注的話題和教師預設的主題比較接近，有利于主題資源的共享。
本學期，通過《指南》的學習，我們找到了前進的方向，加大了對小班幼兒年齡特點的理論學習，同時改變了教研的學習方式，從中轉變了教師的課程理念。我們還采用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯系實際的能力相對提高了。
二、教育教學工作有的放矢、循序漸進。
1.年級組工作計劃及班務計劃的制定，為一學期的教學教研總結打下了堅實的基礎。
學期初，我們根據園務工作計劃及各班實際情況，我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務計劃，對一學期的教學教研活動做了全面部署和安排，讓每一個教師對學期工作做得心中有數，有目的、有計劃的開展一學期的教育教研工作，為本學期的工作打下了一個良好的基礎。
2.主題活動的開展豐富了幼兒的一日生活，加強了與家長的聯系。
根據《綱要》有關精神，我組教師群策群力，根據小班教育目標和幼兒的興趣、需求、季節特征等開展了豐富多彩的主題活動。我們組織的各領域活動相互滲透、相互補充，進一步優化了課程內容，促進了幼兒的發展。
第一階段：我們結合三八婦女節，開展了德育主題活動《愛媽媽》，在我級段全體教師的精心關愛下，孩子們通過各種形式表達對媽媽的愛，學習關心體諒他人，學著為他人服務。
第二階段：根據幼兒年齡特點和發展需求，我們開展了主題活動：美麗的春天，此活動的開展，使孩子們進一步認識了大自然。
第三階段：我們結合五一勞動節，開展了“我的小手真能干”主題活動，通過活動強化了幼兒的自我服務意識，知道自己的事情自己做。
第四階段：我們開展了慶祝慶六一幼兒聯歡活動。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室，共同慶祝孩子們的節日。孩子們親身體驗上臺表演的樂趣，和同伴老師一起玩游戲，動聽的音樂、絢麗的舞臺、歡樂的笑臉，成了六一的主旋律。
3.重新編排幼兒課間操嗎，讓孩子們的課件活動充滿活力與趣味。
本學期，我們根據小班幼兒年齡特點，對小班課間操進行了全面的改版與編排，將五首充滿童趣與動感的音樂剪輯串聯，在操節中加入器械與游戲，充分調動了幼兒的活動熱情。對于這套新操，我們小班組教師同心同德，不斷反思與改進，終于獲得了大家的認可和孩子們的喜愛，在園領導的安排下，小班組全體教師錄制了這套新操作為寶貴的資料存檔。
4.圍繞幼兒園園務工作計劃，開展了各種豐富多彩的活動。
本學期，我們小班組召開了小小新生幼兒家長會、春季親子運動會、512避震防災逃生演習、慶六一聯歡等豐富多彩的活動。通過這一系列活動，各教師的自身水平得以提高，不僅豐富了幼兒的生活，而且拉近了家長與教師之間的距離。
三、課題探討，提高教研水平
本學期，我們根據教育部重點課題《在班級區角活動中教師指導策略的研究》，制定了小班組子課題《在班級區角活動中幼兒良好常規的培養策略研究》。我們將研究與教研活動相結合，滲透到日常教育教學活動中，使課題研究常態化、有效化。在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動著我園課題研究的發展。在課題的交流、分享與合作中，老師們再次學習了方案，對每個階段的實施目標與要求進行細細琢磨，大家對課題有了進一步的認識，能從實際出發，精心設計有課題相關的活動方案，進行分析、評價和反思，改進自己的教研。每位老師對幼兒良好生活能力培養的現狀進行觀察分析，寫好個案記錄，梳理課題研究成果，撰寫教育、教學論文。
細細回味本學期的工作，各項工作能開展的井然有序，有計劃、有總結、有記錄、有成效。組員之間形成了良好的氛圍，組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動都早開始、晚結束，研討氛圍熱烈、相談甚歡。但是肯定還存在著不足的方面，因此，在新的學期里，我們將取長補短，把我們年級組的工作做得更好。最后，我想向全體小班組老師們說的是：感謝你們，感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合！
2. 幼兒園園本教研活動總結 篇二
幼兒園的園本教研研究為幼兒園的教育實踐提供了廣闊的平臺，為幼兒園的發展注入了生機與活力。我園現階段年輕教師已經成為幼兒園的主力軍，為此，針對年輕教師的管理與教研成為我們工作的重點。
我園的數學領域園本教研工作從以下三方面為切入點進行研究。
1、理論培訓：數學教育的意義、任務、目標
2、如何依據目標選擇教育方法和內容
3、如何在一日生活中滲透數學活動
一、數學教育的意義和任務、目標的解讀
現狀分析：
教師大多對數學活動的目標理解較淺顯片面，對幼兒進行數學教育活動時心理發展的年齡特點認識不清晰。對數學教育的最終任務和意義局限在知識和技能的理解層面上。
相應的策略：
1、組織教師學習了幼兒心理年齡特點。
2、解讀《綱要》中數學活動目標、任務和意義。
3、以參與式培訓的方式研討數學領域的總目標、領域目標、階段目標。
達成的共識：
1、明確了與數學教育最相關的幼兒心理發展年齡特點
1）幼兒感知覺的特點：感知覺（如視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺等）是人們對于各種事物屬性的認識，它是一切知識的來源，是學習數學的基礎。如幼兒計數能力通過視覺、運動覺得到發展。
2）幼兒思維發展的特點：直覺行動思維在幼兒期繼續發展；具體形象思維占主要地位；抽象邏輯思維開始發展
2、解讀《綱要》中數學活動目標、任務和價值取向。
《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。顯而易見，數學教育的目標與任務不是為了讓幼兒獲得有限的數學知識，更重要的是培養幼兒在生活中運用知識解決問題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）、舉一反三、觸類旁通的能力。這對幼兒今后的學習和成長是終身受益的。
3、數學領域的總目標、領域目標、階段目標的學習、分類、整理。
在研究數學目標時我們發現各年齡段目標的實施具有差異性和連續性。如點數活動3-4歲幼兒通過視覺（看）和運動覺（用手點數）來感知數量（1-5），手口不一致；4-5歲幼兒視覺、運動覺協調能力增強，能手口一致點數（10以內）；5-6歲幼兒只通過視覺就可數數或按群計數。
在研究數學目標時我們還發現目標的內容大致可以分為五個領域即：邏輯觀念（分類、排序、推理、對應）；數的認識和運算；量的認識；幾何形體，時間空間觀念，而且每個領域的內容也是階段性的。如邏輯觀念中的分類活動，受思維能力發展趨勢的制約3-4歲幼兒的分類活動以排除分類為主；4-5歲幼兒以一維分類為主；4-5歲幼兒以多維分類為主。
二、依據目標選擇教育方法和內容
現狀分析：
當我們對幼兒園數學教育目標有了較清楚的認識后，還必須看到，目標的實現一定要有科學的教育手段來保障。但是，在我們的工作實際中，我感到與幼兒園數學教育目標相對照，在教育內容的選擇、教育計劃的制定，教育方法、教育過程的實施等方面還存在不少問題，其中較為突出的問題是大部分教師還停留在數學知識的傳授上，忽視通過數學教育訓練幼兒思維，培養幼兒學習興趣。如教師在選擇教育內容，制定教育計劃，進行效果檢查時，著眼點大多放在幼兒對數學知識的掌握上。
相關策略：
1、以自我學習與集體學習相結合的形式，讓每個教師主動地查找相關資料，思考困惑問題，最后大家分享智慧，形成解決方案。
2、結合教學實踐（數學觀摩活動）進行研討。
達成共識：
在選擇教育方法和內容是著重關注以下兩點
1、幼兒學習數學的興趣是影響幼兒學好數學的最重要的非智力因素。
最能引起幼兒學習興趣，促進幼兒思維發展的教育內容是與幼兒最近發展區相關水平的知識、技能，也就是那些使幼兒跳一跳夠得著的“知識技能”。如：有一個四歲半的女孩，她對按長短給一組物體排序毫無興趣，之所以這樣，是因為她還沒有建立對一組多個物體進行排序的心理準備——相鄰物體兩兩比較長短的技能，也就是說，給一組多個物體排序的技能超出了她的最近發展區。后來在教師的引導下，她先學會對相鄰兩物體進行比較，初步掌握排序的技能，然后增加到三個物體的比較，理解序列的傳遞性，再逐漸增加到對一組多個物體的比較，這時她很快領會了活動規則，理解了序列的涵義。在以后的排序活動中，這個女孩能連續多次排出10個物體的序列，并表現出濃厚的興趣和積極主動的態度。
要求我們教師應該做到兩點：一是把握數學知識技能的內在邏輯結構；二是研究幼兒學習數學的心理過程。
2、幼兒園數學教育必須把發展幼兒能力放在首位，而本領域核心能力即思維能力
幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。
我們形成以下“做中學”的教育原則
1）珍惜孩子的好奇心。引導他們注意觀察周圍的某一件物品，某一種自然現象，或考察現實世界中發生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。
2）當問題提出來以后，不是采用老師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作以驗證老師給出的結論。而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設計實驗，進行說理和辯論，以利于孩子養成進行相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。
3）在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗。在實驗的過程中，同樣要求幼兒注意觀察、提問、設想、驗證。
4）用他們自己的語言記錄下實驗過程中的想法和活動情況，最后把正確的答案記錄下來，可以和自己原來的想法作對比。
5）在對某個主題進行教學時，“動手做”活動的內容與教學方法要有連貫性和整體安排。
三、一日生活中滲透數學活動
現狀分析：教師缺乏在一日生活中抓住教育契機來完成數學目標的經驗，所以我們重點引導教師思考哪些環節和活動能夠結合數學活動。
相關策略：發揮老教師的骨干帶頭作用，請老教師結合自己的工作經驗向教師傳授。
達成共識：
1、利用幼兒的周圍環境與日常生活，具體形象的學習數學
1）在晨間活動中學數學
如：早晨幼兒陸陸續續來園，孩子們總喜歡圍到老師身邊問：“老師，今天我第幾名到幼兒園？”在人數較少時，就讓孩子數數來到班上的孩子，來了幾個，誰是第幾名。在這個過程中，孩子學會了數數，同時，他們甚至學會了簡單的序數。
2）在戶外體育活動中學數學
如：在“揪尾巴”的游戲中，就在“尾巴”上做“文章”，制作了長短不同的“尾巴”，孩子們揪到了別人的“尾巴”，還要和自己的“尾巴”比一比，誰的“尾巴”長，誰的“尾巴”短，幼兒在活動中，既鍛煉了閃躲技能，又學會了比較長短及增進口語表達能力……增進新內容的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
3）在區域活動和游戲中滲透數學教育
如：在超市游戲中，平時發現孩子在玩的時候，總是沒有目的地買了很多的東西，他們的興趣似乎就是在把那些東西搬來搬去，于是，設計了點卡讓幼兒來買東西，買的時候，孩子就必須考慮，你想要買幾樣東西？再用相應的點卡進行購買，“服務員”在結帳的時候，就要驗證孩子買的東西與所付的點卡是不是一樣。通過這樣的改進，孩子們在多多商店就不會盲目地購物，而是更有目的、更會思考了。
2、數學教育不是孤立的，應與其他領域緊密結合起來
教師可以在與語言、社會、藝術、健康大膽嘗試結合的內容，作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點點滴滴的數學知識，滲透于生活中的時時刻刻，這樣，數學活動的意義就更為突顯了。
下學期我們將對數學活動設計及數學區的創設與指導進行具體的研究。我們只有不斷學習與實踐才能明確教師發展的方向，有效地促進教師成長及幼兒園全面發展。感謝骨干教師們，你們的經驗與智慧給予了我們前進的動力。讓我們攜起手來，在幼兒園這個大家庭共同成長！