集體備課中心發言稿（精選9篇）
1. 集體備課中心發言稿 篇一
各位、老師們:
大家好！
首先感謝給我這次發言的機會，感謝學校給我們師徒結對的這樣一個交流學習的平臺。在師徒結對的活動中，說是師傅老師，其實我個人覺得挺慚愧的，因為在平時的學習研討中，我實在是談不上多少指導，我和微微老師更多的應該是相互學習，共同進步！
馮老師到我校雖然只有1年的時間，但她勤奮好學，在教學中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，遇到問題總要研究透徹為止，這種鉆研很令我佩服。在平時，她按照教學計劃認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法，能夠根據教學內容結合學生的實際情況設計好相應的教學過程及方法。課后能對自己的教學進行反思。在課余，她也經常翻閱各種學習資料，深入研究教法，主動聽課，抓住每一次學習的機會讓自己得到及時的充電。馮老師在課堂上，善于啟發引導學生，讓學生積極動手實踐，教師的引少而精，但干脆利落，富有感染力，學生們都很喜歡微微老師，班里的學習氣氛活躍，成績也不錯。我想正是因為微微老師的這種認真負責、喜新厭舊的，才有了這堂課的精彩。
就本節課的教學來說，我認為是很成功的。馮老師能根據學生知識水平設計教學，這節課教學思路清晰，知識點明確，重難點突出，層次分明，各個環節過渡自然，這節課下來，通過學生們的課堂反饋，我想學生們都理解了三角形面積的推導過程并應用公式計算，應該說本節課的教學目標已經達成。
其中給我印象深刻的有以下幾點：
1、給予學生動手操作的機會，學會歸納。
由于《三 角形的面積》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，在動手操作的過程中感受、感悟兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。而后在教師的引導，學生的觀察，師生的有效對話中，感悟交流出3個要點：完全相同，等底等高，三角形的面積=平行四邊形面積的一半。這樣，自然而然的歸納出了三角形的面積公式。
2、在教學中，利用學具充分發揮學生的主體作用。
馮老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，尊重學生的想法。在有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動后，讓學生大膽地在臺前展示，學生一邊演示，一邊觀察，一目了然，讓學生更加清晰、直觀的學到了數學知識。重點突出，也使難點突破巧妙。
學生在認真觀察、 動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼 成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面 積的一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以 2 是教學 的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習 的主體性。教學緊扣目標，教學效率高。
3、練習環節，由易到難，層次性強。
通過故事闖關的方式出示，增強了趣 味性，而且她的設計遵循了：由易到難，由簡到繁，由低級到高級的發展順序， 這樣設計既有保底的基本知識，又能針對教學中的難點和易錯點進行針對性的訓練，同時不同層次的練習題使優、中、差學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的喜悅體驗，教學效果顯著。
4、從整堂課的課堂結構來看，四學課堂的味道非常濃。獨立學，合作學，反饋學，訓練學四個環節都得到了充分體現，并且每一個環節都上出了味道。
5、關注學生習慣的培養。
我校今年申請了學生習慣培養的課題，從全校來說，每個班級、每位老師都十分注重培養學生的各項習慣。縱觀這節課，馮老師時刻關注著學生，無論是數學課上的習慣、學生的坐姿、寫姿、學會傾聽、回答問題說完整的話等等，老師都有關注，并及時做好反饋，真正將習慣培養落到了實處。
當然本節課也有不足之處，為了達到精講多練的目的，教師設計的習題偏多一些，可適當精簡。在課堂上，如果時間不緊的話，教師還可以更大膽的放手，讓更多的學生參與其中。
2. 集體備課中心發言稿 篇二
尊敬的，各位評委：
上午好！數學組在教導處的正確下，在大家齊心協力的努力下，已圓滿完成了本學年度中計劃中的任務，下面我就工作中的方方面面向大家做一個匯報，請你給予和指點。
我將從以下10各維度對數學組的教研工作作如下梳理，
凡遇事則立，不預則廢。教研組工作每學期各兩份，教師和工作共計12份，分別體現在手寫在本上或打印出來的，這些不用贅述，因為學校評比的優秀中，像九年級全體數學老師，七，八年級大部分數學老師，都在學校的表彰之列。他們的計劃科學詳實，易于操作，到位，有利于學科教師的成長，是教科研規劃中的亮點。
在學科教研組學術科研方面，學科課題研究，我們準備以“和真課堂”開展新課改的探索。論文方面，各位老師積極撰寫體會，讓自己的教研體會和及時，做到積少成多厚積而薄發。
教研組的常規活動，各位老師積極參加，認真研討，大家集思廣益，敢于展示自己的不足，同時把自己的好的做法與大家共同分享，教研組記錄詳實，首席發言人，準備講稿，充分準備，讓自己的見解得以充分展示。公開課，示范課，授課者的努力讓人欽佩，備課組的磨課，你談我論，進行思維碰撞，情感的交流，把新的理念傳播，信息技術與教學進行融合，最終討論形成智慧結晶，不管是校內公開課，還是展示課，賽課都取得了和觀摩課的老師一致好評。
教學診斷方面，每次大型的期中，期末考試，我們都結合學校的成績分析，進行撰寫分析報告，不僅體現在組內，更針對性的體現在每位老師身上。不僅如此，每位老師還結合自己班的情況，針對性的進行成績分到個人，橫向，縱向進行比較。最終找到有效的方法，開展培優補差。教學效果也逐漸成效，教師也從分析中得到了成長。
教研組學習態度方面：數學老師每學期聽課都在30-45節之間，聽課記錄的詳實，認真，有針對性，小節中并提價自己獨到的的見解。教師外出學習和培訓，教師們都是抱著求知若渴的態度，虛心向同行，請教，不管條件多磨艱苦，大家都一如既往的參加學習和培訓。讀書活動，每月比交，每周必讀，數學組老師正在以一種刻苦的，好學得姿態，把讀書成為一種習慣。
教研組的信息化的建設也穩步推進，向袁，李微課，翻轉課堂。楊小龍，丁高峰的精品課堂都收到了觀摩者的一致好評。本學期我們組大部分老師都進行了精品課的錄制，翻轉課堂的落實也在進行著，相信在技術和教學的融合中，數學組會做的更好，走在其他學科的前列。
教研組的特色活動有三項，一是上學期開展的數學科學社團，總共開展了五次，受到了家長的一致好評。下學期開展的創意寒假手抄報的評比中更是精彩紛呈，一幅幅作品凝聚著孩子們智慧的結晶，給大部分學生的視覺一個視覺上的享受，知識上的充實。三是幾乎是全年級一半以上的學生參與的數學能力展示活動，不少學生獲得了省一二三等獎。
教研組教師的發展，建立了省市（許曉天，劉德華，廖春連）與青年教師結對子的青藍工程，每學期來指導的次數不少于8次，教師也在不同程度的取得了成長。教師不管參加區級還是市級的比賽中都獲得了較高的獎次，獲得區級以上的骨干教師共4人，正在積極準備申請學科帶頭人做扎實的準備。
學生特色發展方面，每次的大型考試都取得了經開區第一的好成績，并以絕對的優勢領先第二名10分以上。能力展示和數學競賽都取得了很好的成績。
教研組的輻射和影響力方面，校內公開課，備課組長帶頭，青年教師是主力軍。每學期每人至少上一次校內公開課，并接受不少于兩位的現場指導。校級公開課同課異構，教師展示了自己的風采，區域聯動更是顯示數學組的實力，數學組到科大附中參加“本真課堂”的課題組研討課，李代表經開區發表自己的見解，并受到與會者的好評。袁x到長崗中學送教活動受到了開發區，長崗中學的高度贊揚。校內我們舉行了三次大型的講座
1.袁x參加中考研討會歸來，進行中考一二輪復習的建議和策略。
2.劉建老師就中考第三輪復習并結合自己多年帶畢業班的經歷，和七八年級推心置腹的交流，并提出要求。
3.邀請廖校長，給我們做了一個專題報告，數學組老師如獲至寶，九年級老師更是受益匪淺
3. 集體備課中心發言稿 篇三
各位老師：
大家好！剛才我們一起觀摩了一節數學案例的動態呈現。在小學教學中，學生因為知識基礎，學習能力，智力等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。為了讓每一個學生都能得到充分的發展，我數學教研組本學期開展了以“小組合作學習的形式，促進學生自主發展”的區域教研。在明確主題后，我們對全體數學教師進行了相關理論培訓。今天之所以選擇這一課，是因為他具有代表性。最后推選了韓艷華老師執教。
今天，她給我們展示了這節課。主要是通過操作活動，培養學生自主獲取知識，自主發展的能力。
我點評的是：
一、教學目標的達成較好
讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。認識除號，能正確地讀、寫除法算式。通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
二、教學重難點體現突出：
教學重點是：了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；
教學難點是：理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。
三、教法
“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望教師采用了以下的教法：
1、啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
2、嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
3、演示操作法：直觀演示能給學生鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維
四、學法
教師把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
1、歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
2、觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
3、在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
4、通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
5、指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
6、在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
總之、韓老師這節課上的很精彩，值得我們學習。建議：小組活動的時間要充足，練習設計要多樣化。可以學生出題，學生解決。
4. 集體備課中心發言稿 篇四
尊敬的各位專家、各位老師：
大家上午好！
我是望江縣新橋中心學校金進良，我們學校若按“割地劃片”劃分，屬于偏遠的農村學校，參加這次教研會要感謝各級領導的關心和照顧，給了我這次學習的機會，所以我是來學習的，在這里談不上評課，只有自己的一些聽課感悟向大家作一個匯報。
這兩天一共學習了三節課，可以說是經歷了一次次頭腦風暴，很受啟發，受益匪淺。第一節課汪老師從回顧、總結與中點有關的基本圖形入手，利用基本圖形幫助學生尋求通則通法，為學生減輕了負擔，也提高了學生解決問題的能力，積累了經驗。問題的設計循循善誘，由易到難，有梯度，第一題是直接呈現出基本圖形，第二、三題通過添加輔助線構造一個基本圖形，第4題會出現多個基本圖形的構造，教會學生從萬千變化的圖形中尋求共性的方法。說到這里，我有一個問題想請教在場的專家和老師，在二輪復習時，特別是分析、講解一些復雜問題時如何兼顧“面向全體”。第二節課陳老師用親切、風趣、陽光的語言不急不緩地組織學生建立數學模型，解決實際問題，足見陳老師較強的課堂駕馭能力和扎實的教學基本功。在教學中關注課堂的生成和問題的變式，即使最后的變式不夠嚴密，但在很大程度上拓展了學生的思維，加深了學生對實際問題的理解，尊重學生對生活實際的體驗。第三節課聶老師的“一線三等角”實際上也是尋求幾何問題中的通則通法，復雜問題中尋找基本圖形，編了“打油詩”，提高了學生學習興趣，加深了學生的印象，聶老師這節課例題、習題設計很有梯度，容量很大，雖然如此，但聶老師還不缺完整規范的板書，學生的板演，這也是我們復習時需要關注的問題，我們不光是要讓學生會想、會做還要會寫。
以上是我的一些膚淺的聽課感想，不妥之處，敬請大家批評指正。
謝謝！
5. 集體備課中心發言稿 篇五
各位、老師：
大家上午好!
伴著時間這匆匆的腳步，我們又迎來了x年的教學研究周，x年，很多地區將它看作是有效教學年，我想此時我們相聚在東苑小學開展著以有效教學為主題的研討活動是有著非常特殊的意義。
上午我們聽了兩節課，分別是人教版三上、四上數學廣角的內容，這是人教版新教材中增加的一個新內容，也是人教版教材獨有的內容。看過教材的老師都知道其實這一內容就是我們常說的奧數，以前的教學只針對個別優等生，而現在卻要面向全班學生，可以說這是一個具有思維挑戰的課題，是一個新的探索。它展現了在小學數學教學中對具體數學方法的探索，讓學生在學習數學知識的同時，領悟其中的數學方法，形成數學素養。那么怎樣讓學生在問題解決的過程中親歷方法的形成過程呢?在這兒我們就這樣一個具體內容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
教師用書，不難發現上面的教學建議是這部分內容的活動性和操作性比較強，學習方式大多是采用動手實踐及小組合作，所以相當一部分老師把這類課當作是活動課，歸在綜合實踐運用這一領域，因此我們首先作了一個歸類工作，明晰了數學廣角在課標中的地位，通過學習，我們知道了數學廣角的內容都屬于《數與代數》領域中“探索規律”。(數與代數領域：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律)。同時我們還對分布在幾冊教材里的相關和相近內容作了一個清晰的了解，比如說關于排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內容的前后聯系，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時我們看到了這一內容的主題圖已經很好地創設了學習情境，圖中了相關的問題信息，不僅顯示“教什么、學什么”，而且了“怎么教、怎么學”的思路，并為學生積極思考與合作交流的機會。但是我們怎樣才能把教材中的教學思路轉化為自己的教學策略呢?教材呈現方式只在一定程度上提示著教學方式，開始我們的老師在上這節課時也只是把它當作問題來教，只是注重引導學生說出問題，把解決課本上的具體問題當作教學目標，其實它應該是學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗，應該給學生一種，讓它們生長知識。
四年級上冊數學廣角一單元向學生滲透的是運籌和對策論方法。其中例1是烙餅問題，怎樣操作最省時間，充分利用資源(鍋要充分利用，盡量不空著)，例2是沏茶問題，能同時做的事情盡量同時做，在實際備課中我們發現例1的教學難度比例2大，因為例2更貼近學生的生活實際，另外如果將兩例題安排在一節課內，教學容量又太大，不能很好地完成教學任務，于是我們對教材進行了重組，選擇了先單獨教學其中的例2，上午的第二節課就是圍繞例2展開教學的。聽完這節課，我的感受是：首先我認為這是一節常態和樸實的課。這節課創設了有效教學的情境和策略，使學生產生了學習的需要，他們在操作的過程中思考，在生活經驗中學習數學，他們在課堂上是專注和投入的，感受到優化的過程和優化帶來的好處，學生在操作后的交流中說到：我忙著思維都來不及寫了;請允許我說出來等等。他們表現出來的情感是真實和鮮活的，
四年級的孩子已經積累了一定的生活經驗，課始老師選擇了課本上的主題圖，但并沒有立即提出活動課題，怎樣呈現?教材是靜態的，因此教師讓學生發揮想象，看圖說一段話，語文作為學生生活的重要組成部分，理所當然地應該為數學學習源頭活水，在這兒語言文作為載體觸動了學生的思維。老師接著又問要想喝茶需要哪幾道工序?此時學生調用生活經驗，將心思集中到課堂生活中來，隨著學生的回答教師相機板書，繼續追問：那你們能估一估每道工序大概會用幾分鐘嗎?關注細節就是追求教育的智慧，這一個小細節就是借助“估”讓數學教學更好地還生活面貌，有利于增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們的觀察力，引導他們時時處處注意留心生活中的許多常量，并積淀成生活的常識。但在這兒教師的語言有些貧乏，未能真正起到表揚的作用。大多數學生估的非常接近準確值，雖然學生自己說是猜，但這并不是盲目地猜，也是在一定的生活經驗基礎上，但老師只是說你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣：你們的生活經驗很豐富;你們真是生活中的有心人啊!等等。在此基礎上教師再次追問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶?問題層層遞進，操作活動拾級而上，這個問題是生活中的實際問題，學生相當熟悉，同時小學生更容易理解情境，而且他們已經具備所需要的數學知識，學生們被老師的問題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時教師放手讓學生根據自己的水平擺放學習材料，借助流程圖使問題的結構更清晰，流程圖是一個學習策略，教師結合尋找最佳展示了學生探索活動的過程。
在這兒我想和大家說一個小插曲：這節課的教學是以小組合作學習方式為主，當時在第二次試教時，例1的教學中老師采用的都是四人一小組用學習材料擺一擺，合作交流，當時的想法是讓每個學生的生活經驗在交流中得到充分的發揮，可以拓展學生思考和解決問題的思路。可兩次的試教中上課的老師在巡視中發現經過這樣的交流后只出現了一種，而且只是最優，但我們都知道這節課的教學重點是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種中尋找最優的，體會優化的。有對比才能更好地體會優化，只有一種怎么談得上體會優化?于是我們進行了預設，如果在第三次磨課中還是只出現了一種，那么上課老師自己出示另一種讓學生們進行對比從而體會優化，第三次磨課中我們按預設正常進行。課后我們開展了討論，小學數學教學中的很多內容都適合于合作學習，但合作學習何時介入，那應該是以個人思考為前提，一般當出現個人難以解決的問題時采用。為什么只出現一種而且是最優，我們的思考是因為生活經驗比較欠缺或數學知識不夠扎實的學生在與同組伙伴的交流中得到啟示，所以可能未出現老師想要的第二種，但應該說在盡快讓客人喝上茶的最優上小組內學生達成了共識，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學中改變學生活動方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，盡可能地讓每一個學生都能根據自己的特點以自己的步調進行學習，如果還只是出現一種，那就證明學生的生活經驗和知識儲備比我們教師預想的要多，當然我們只能根據學生實際來組織教學，由老師直接出示另一種進行對比，并運用數學思維為選擇的進行合理的闡述，今天的課堂就出現了我們預想的2種不同的。但這時有一個同學還有不同的，可惜老師并沒有留出足夠的時間讓他表述清楚，而只是簡單地認為他說的和第二種相同，其實不盡然，因為在試教時也出現過這種情況：學生可能認為洗水壺(1分鐘)和找茶葉(1分鐘)能夠同時進行，在這兒要讓學生理解雖然這兩道工序所用時間相同，但還要考慮到能不能優化的問題?優化過程不是僅僅展現學生不同的方法就行了，而是比較方法之后，思考：能不能優化?怎樣優化?所以老師應該讓這個學生大膽地、完整地說己真實的思維過程。
習題是教材的一個重要組成部分，教師選用了一個與例題匹配的基本題(教材上練習第2題)，讓學生熟悉的生活事實再次進入課堂，使數學有了親近性和現實性，從而引起了學生的共鳴，學生在自己的生活經驗中感悟數學，學會用數學眼光去觀察客觀世界，增強了數學應用意識，學生認識到生活中有數學，在學習中感受數學，很好地起到了鞏固新知的作用。
當然在這兒同樣只出現了一種最優沒有凸顯出解決問題過程中不同策略的展現、對比和調整，也可以說這樣的話教學重點不夠突出，但我想我們應該尊重課堂事實，我們的理解是在數學學習中，解題是最基本的活動形式，解決問題的過程也是數學方法的運用過程。學生在例1的教學后已經產生了初步的運籌，所以結合豐富的生活經驗，他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略，課上我們也聽到了學生的回答(用最短的時間去完成最多的事情)，那么在這兒老師所要做的就是引導學生根據生活經驗對解決問題的最優策略進行合理的解釋、分析和。但建議老師多讓幾個學生說說。
然后教師訴諸生活找原型，聯系實際講數學(課堂上學生說的很精彩：吃飯時可以聽磁帶;洗衣機洗衣服時可以拖地等等)，學生的生活經驗轉變成為了智慧經驗，真正讓學生把知識用于學習和生活、學會學習和生活，提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題，與例題不是完全匹配的，起到加深理解新知識的作用，此時安排了小組合作學習活動，應該說此時的合作交流有了厚實的“物質基礎”，學生將實際問題轉化成數學問題，自覺運用數學知識去解決實際問題，并能充分展示自己，陳述自己的想法。但第一種最好讓學生說清楚，因為流程圖上只看到爸爸取文件的路線，其實媽媽的購物時間是含在爸爸取文件的時間當中，媽媽只需在超市門口等1分鐘，要結合算式讓學生理解這一過程所用時間。總之整節課學生的學習情緒飽滿，參與學習活動的積極很高，這都表明他們體會到了數學思維的樂趣。
現在情感目標的實施越來越受到老師們的關注，但常常會有游離于外的感覺。本節課課尾充滿詩意，教師選擇了切合教學內容的文材料：朱自清先生優美的散文《匆匆》，教師入情入境的話語激發了學生的情感體驗，科學合理地安排時間，節約寶貴的時間，讓我們留住時間那匆匆的腳步吧!教師對課程資源進行了有效的整合，以知生情，最終使數學學習變得生動豐滿而深刻，三維目標有機融合，教育無痕，我想這就是數學的文化價值所在吧。
既然是研究課，那自然也就產生了一些問題，這也是我們在教學這類課時一個共同的問題：練習設計缺少層次感，挖得深,有沒有必要呢?對個別學生來說，最基本的都難以理解;但對另個別學生來說，卻想學得更多些。關鍵是，在四、五十人的課堂內，如何使他們都有滿足、成功感?當然上午兩節課中也存在著這樣的困惑。
應該說磨課的過程是充滿艱辛和智慧的過程，我們享受這個過程，在這研究過程中，老師們都在成長，我---教研員也在成長，所以最后我想說如果今天的您能走進我們的課堂，且有所思、有所悟、有所得，那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考，不足之處請大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個話題繼續展開交流。謝謝!
6. 集體備課中心發言稿 篇六
各位老師：
大家下午好！在教研活動開始之前，我想代表我們組的全體數學教師說兩句。
其實，學校的各個教研組在教研方面都各有特色，各有風格，各有所長。今天我們組的教研活動不敢稱之為展示，只能說這是一次常態的教研活動吧！
積極進取，求真務實是我組一直以來的工作作風。本著這個原則，我們愿將一次樸樸實實、原汁原味的教研活動呈現。不求形式多樣，但求扎實有效；不求面面俱到，但求亮點凸顯。希望我們的這次教研活動能起到拋磚引玉的作用！
下面，經安中學數學組教研活動正式開始。
首先請各位老師來看大屏幕，對于去括號我想大家并不陌生，那么下面先請大家完成一組題目，誰愿意回答請舉手，四個題目完成后，追問回答的老師：你是如何去括號的？依據了什么？
大家看似簡單的問題，對于我們七年級學生而言并不是那么容易今年我校又組織了教師素質大賽，經數學組全體教師商定，我們七年級三位數學老師對《去括號》這節課進行同課異構，《去括號》是建立在學生學習了合并同類項的基礎上展開研究的，本節課的學習是整式加減的基礎也是本章的一個難點，我們可以看一下教材內容的電子版，教材章前引言的問題（3）引入的，這個問題是根據時間和速度來計算路程，列出帶有括號的式子，接下來就是需要對該式子去括號化簡，同樣的教材，同樣的內容，三位教師根據自己的教學實際設計了不同風格的，下面我簡單的介紹一下這三種設計：
三種設計最大的不同之處主要是“新知探究”環節，為了方便對比，我將三節課在探究環節印了一份材料，大家可以看投影也可以看手中的材料，首先我們先來看于老師的設計：她從學生最熟悉的數開始探究，利用數式同性，將數變成字母，從括號前是正號到括號前是負號，一步一步，環環相扣，為學生探究去括號法則和符號變化規律創建了一個良好的平臺；接著大家看到的是秋玲老師的設計：她主要是利用乘法分配律從括號前是正負1的情況開始探究先得到這種情況下去括號時括號內各項的符號變化規律，然后進而探究括號前是正因數和負因數的情況，由易到難也符合學生的認知規律；最后一個設計是我的設計：通過學生對數的乘法分配律的應用，教師將數轉化為字母，通過類比教學由學生去交流討論去括號前后項數的變化以及各項符號的變化。
正是由于同樣的內容不同的設計，才使的我們的課堂產生了不同的教學效果，三位教師講完課，我們在這三個半進行了一次考察，測驗主要包含10各小題，每題10分，我們將這次的成績計表也出示一下，通過數據我們進行了思考，我想產生差異的主要原因還是的不同，因此我們本次教研活動的主題定位《同課異構，精彩紛呈——議代數法則課的有效設計》，接下來進入第二個環節：課堂診斷、問題深究，結合三位教師的課堂實際以及不同的，請組內教師從不同的維度去分析診斷我們的課例設計上存在的問題，首先請愛軍老師發言。
愛軍老師從課堂導入環節談了談自己的看法以及解決策略，接下來請寶印老師從課堂探究環節來進行診斷。
小明老師又不同于前面兩位老師的看法，下面我們聽一聽她的看法。
組內教師分別從不同的維度對三節課進行評課診斷，每個人的課堂都不可能是十全十美的，它是真實的，也是值得我們反思的，通過我們的思維碰撞，相互討論，我們數學課中像這種法則課如何設計才更有效呢？下面由我們組的薛淑娜老師來
這么短的時間，大家暢所欲言，在相互交流與討論中碰撞出了許多智慧的火花，在以后的數學課的法則課例中我們要踐行有效的教學理念，選擇適合學生實際的教學方法和學習方式，這樣我們，我們的教會越來越輕松，學生也會越學越快樂！
好！今天的教研活動到此結束！
下面請秀娟老師對我們這次教研活動提出一些意見和建議！
課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。
7. 集體備課中心發言稿 篇七
尊敬的各位，各位老師：
大家好！
感謝環縣教體局給我們搭建了這樣一個交流學習的平臺，今天和大家一起交流感到萬分榮幸。現在將我校數學教研工作和。
一、基本情況介紹
蘆家灣中心小學數學教研組是由12名教師組成的集體。全組12名教師中有1名高級教師，大專以上學歷的教師6名，有4名經驗豐富而敬業的老教師，有8名年輕教師。老教師干勁足、熱情高、教研氛圍十分濃厚，年輕教師活潑有闖勁，觀念新穎，素質出眾，潛心教改，銳意進取。這些優勢為我們組順利開展教研活動、提高教研質量奠定了堅實的基礎。
二、加強理論學習，以理論指導教研
我們教研組特別注重理論學習。具體措施是：①每周周三教研組組織一次理論學習的交流，或者是實驗研究情況的交流。交流的題目有“如何提高學生學習數學的興趣”、“探討小學數學‘解決問題’的教學”、“討論如何強化小組交流的‘互動性’”等12次。②按學校規定我組12名教師每月讀完同一本書，本期讀的書有《蘇霍姆林斯基選集》、《給教師的建議》、《變革的力量—透視教育改革》、《做不抱怨的教師》等，每位教師都有讀書筆記，每期不少于8000字，讀完每本書寫不少于字的體會，然后在教研會上進行交流、分享。讀了《蘇霍姆林斯基選集》第一輯大家的討論十分熱烈也被他的所吸引，大家有一個共同的觀點就是：努力完善教育方法，貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
三、豐富課堂教學形式，向課堂要效率
我們數學組教師全面落實新課程標準，以課堂教學為主陣地，向課堂40分鐘要效益，教研活動中以“聽課+交流+反思”的過程進行，通過上公開課（以同課異構的形式開展）——組織聽課——討論評議，每位教師每一學期聽課不少于15次并做詳細記錄，然后集體評課，充分做好交流活動，學習他人優秀的教學方法，形成互補、競爭、發展的新型協作關系。為了加強課堂教學我們也實行開門觀課，這樣更好的促使教師關注每一堂課，關注每一個學生；督促教師備好每節課，上好每節課，教育好每一個學生。
四、學校注重教研工作的常規管理和制度建設
蘆家灣中心小學有一支年輕而有活力的班子，他們結合外出培訓學習和自己在教學中摸索出的有效經驗出了一套科學的管理模式——“多研究、勤學習、多交流、常反思、細考核”。備課前做到多研究課程標準，研究學生，研究教材，研究教法與學法；做到勤學新的課改模式，勤學新的教學理論，勤學他人的教學亮點；多與校交流，多與其他教師交流，多與學生交流；常思考本節課的亮點有哪些，常思考學生的閃光點是什么，常思考課堂的改進之處在哪里，正如李鎮西所說的“帶著一個思考的大腦，重復每天的工作”，每節課后在上都寫有反思；將考核工作做到具體、細化、有章可循。在趙校長的親自指導下我校數學教研工作開展得有聲有色。
五、搭建平臺，促進青年教師的迅速成長
我校12位數學教師中，青年教師有8名，占了一大半。為了幫助他們盡快地成長起來，學校非常重視年輕教師的.培訓工作。我們的做法是：1、開展師徒結對，安排有經驗、有特長的教師進行傳幫帶；號召新教師主動向老教師學藝，多聽課，多取經，多學習。2、安排教師學習取經。我們始終相信好老師肯定是好學生。近年來大多數教師都參加外出培訓及絡研修，他們滿載而歸，把培訓分享給其他教師，并上示范課，把我校數學教研工作推上一個新臺階。
六、教研活動與社團活動相得益彰
我校每周五組織一次社團活動，為了調動學生學習數學的興趣開展了奧數組、珠心算組。對課堂內容學有余力、對數學感興趣的學生踴躍的報了奧數組、珠心算組，這兩組的人數約占我校學生總人數的六分之一，又分成四個班，由四名有經驗的老教師進行輔導。奧數不但可以培養良好的思維習慣；使學生獲得心理上的優勢，培養自信；還有利于學生智力的開發。珠心算是眼耳手口腦同時參與的計算活動，有效地培養兒童的注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、感知力；我校社團活動中把這兩組抓的較緊，看的較重，每周的經過校長和教務主任親自審查后教師方可進教室，負責這兩組的四名教師備的很扎實、很充分。所以教研活動與社團活動相得益彰。
新課程背景下的數學教研組建設前景
1、近年來，我校教研組工作不在流于形式。
每個學期初，學校要求教研組長擬訂一份學期教研計劃、制定每周集體研究討論的題目，上交到教務處，經教務處審核同意后每學期必須按照計劃開展教研工作。集體教研討論的題目每位教師都要去研究思考，然后寫出書面發言材料在教研活動中發言，供其他教師采納。為了方便教師交流，我校設立了數學集體辦公室，每位教師上班期間必須在集體辦公室辦公，這樣更有利于解決隨時出現的問題，也方便大家的探討。要讓我校的教研工作真正的落在實處，服務于教學。
2、不斷健全教研組工作反饋機制。
以前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現象，或者只向匯報而沒有把工作信息反饋給教師。現在教研組有自己的決策權，做到常檢查、細檢查，檢查一次，就毫不留情面點名反饋通報一次，使問題得到及時整改。自從建立反饋機制后每位教師教學工作中不敷衍了事，不隨心所欲，認真鉆研，更杜絕了問題的出現。
3、課堂上建立小組合作學習模式。
構建小組合作探究的新型教學模式，把教學活動與學生自主活動有機結合，體現學生自主學習，充分調動學生學習潛能和促使自我完善。通過探究性學習，從而改變由老師包辦代替的傳統教學模式，增強學生合作學習的意識，使課堂教學實效性增強。我組每位教師根據多年積累的“小組”經驗，在實施新課程的下構建了結構合理的合作學習小組，每組4—6人，編組盡可能考慮到學生知識基礎、學習能力及性格特點，讓不同層次的學生優化組合，鼓勵學生進行小組合作學習，進行主動探究學習活動。我們認為小組活動不是一個形式，而應成為合作互助的學習型組織，應有構建目的、組織方式、組長職責、組員責任，做到幫助組員揚長補短，對組員個體問題實行結對子幫教。
總之，經過我們的不懈努力，不斷探究、創新，我校教育教學工作買上了一個新臺階，得到了的肯定，贏得了社會的好評。
謝謝大家！
8. 集體備課中心發言稿 篇八
各位理事、各位老師：
大家好！
我叫，是來自x市x區的數學老師。我的論文主題是：山區學校數學教學存在的問題及對策。
83年大學畢業后我便一直在山區學校擔任數學教學，對山區學校的現狀有比較深入的了解。山區學校的教學設施、師資力量、學生基儲家庭條件、家長素質、社會環境與城市學校相比較，都存在明顯的差距，兩者間存在嚴重的不均衡。
近年來，隨著改革開放的深入，勞動密集型企業需求大量的勞動力，因而山區農村人員不再束縛在土地上過著“臉朝黃土背朝天”的日子，他們外出能輕輕松松地找到工作。相反，很多大學畢業生因一時找不到合適的職位而待業在家。這讓山區農村不再以“讀書跳農門”為目的的很大一部分人誤以為從此“讀書無用”，在實用主義思想的驅動下，很多家長和學生便失去了求學的源動力。通過近些年從家訪中了解到，在山區孩子的家長中，約占三分之一的家長希望自己的孩子能搞好學習，多學點知識；約三之一的家長對孩子的成長任其自然；還有三分之一的家長從內心深處就不希望他們的孩子一心放在學習上，后怕孩子升學對他們帶來經濟上的壓力，反而希望自己的孩子能早些外出打工，為自己減輕負擔。
山區學校的教學設施和師資力量與城市學校相比較，存在明顯的差距和不均衡。比如，我所在的鄉鎮，地處山區，地形復雜，地廣人希全鄉一個年級不足130個學生，因為相互分隔很遠，交通又不方便，除了在鄉鎮中心開設兩個班外，不得不在另兩個地方各開一班。資源不能很好地整合，設施陳舊落后。我們學校的校舍也是在中國石化的援助下才新建了一棟教學樓，而教師和學生宿舍還都是在破舊的房子中。也是在xx年搬入新教學樓后才有了唯一的一間多媒體教室，要用多媒體教室上課時，老師們必須事先調配好，這也嚴重影響了現代教育技術的運用。近年來，生源在快速地遞減，教師隊伍也就只有讓其自然遞減，沒有增加新生師資力量的機會，教師隊伍嚴重老齡化。全校三個年級六個班，連同管理人員在內，共22個教師，30歲以下的只有2人，其余的都在35歲以上，其中45歲以上的9人，占總數的41%，教師平均年齡超過43歲。可以說，這樣的年齡結構是嚴重青黃不接的，學校也因此缺少足夠的活力。再者，由于早期山區學校沒有電腦設備，使得很多年齡大一些的教師至今還不能靈活地運用現代教育技術授課。
山區學校的孩子，很少有機會接觸外界的新事物，知識面與生活條件均不可與城市孩子相提并論。很多學生對火車、高速公路等許許多多的山外事物缺泛感性認知基矗學生大多離校遠，而學校的住宿條件又只能讓很少數的非寄宿不可的學生在校住宿。有些離校遠一些的學生，早上6點鐘起床生火做飯，7點以前上路，冬天時要打著手電筒出門，8點鐘趕到學校時已是正式上課時間。為了孩子們的安全，學校只有壓縮中午休息時間，以便下午早點放學好讓他們早點回家。特別是有些留守孩子，到了十三、四歲的年齡，便要一邊學會自己照顧自己，一邊還要替父母照顧好年邁的爺爺奶奶，這不僅在成長中缺少關愛，也會影響學習。
種種問題的存在已是一個不爭的事實，這也是城鄉教育不均衡的具體反映。作為一名山區教師，在面對這種狀況時，當然不可以一味地埋怨，而應積極地尋找對策與方法，主動承擔起自身的義務和責任。在山區學校數學教學過程中，我主要從以下幾方面入手去探索教育教學之路和化解疑難問題，提高數學教學質量的。
首先做到：主動親近學生，適時個別輔導。山區學生大多膽小，怕見老師，不大主動找老師尋求解決心中的疑問。這需要教師先主動地找學生溝通，建立一種平等、可親的關系，讓學生樂意親近自己。我教過的一個汪姓的學生，屬單親家庭，父親長期在外打工，在家沒有人監管，是典型的“留守兒童”，身上養成了很多不良習慣。剛從小學升到初中時，上課不聽講、課后不做作業。為了幫助其搞好學習，養成良好習慣，我幾乎天天利用課余時間找他進行單獨輔導，糾正他的一些不良行為。經過一個多學期的努力，這個學生也能和其他學生一樣認真聽講、及時完成家庭作業，能主動接近老師，待同學友好，學習上有很大進步。
當學生在學習上或其它方面存在問題需要家長配合時，作為山區老師，也常常是主動“找上門去”與家長溝通，很難象城市學校那樣家長主動了解孩子的情況。因此，作為山區老師，更需要擁有良好的心態。記得兩年前，有位學生經常不能按時完成家庭作業，一打聽才知道，是他父親常邀鄰居來家打麻將，喧鬧聲影響其學習。為此，我曾登門做家長的工作，家長也因此受到感動而不再邀鄰居來家打麻將，還孩子一個安靜的學習環境。
其次就是：淡化升學目標，強調實際應用。既然家長和學生中有許多人認為不能升學、數學沒有實用性，“讀書無用”，那么我們就應強調數學教學對培養學生品質和能力的作用，讓家長和學生對數學課程有更深更高層次的認識。本人無論是在教學過程中還是在與家長溝通交流時，都特別強調，對數學的學習不只是為了升學，而是通過學習數學這一過程，培養學生一種對事認真、細致的品質和提升處理解決問題的能力。比如，學生在進行有理數的加減乘除運算時，最易出的錯誤就是符號上出錯，有時從上一行抄到下一行也會把“-”號漏抄。我便利用這一問題，對學生及學生家長強調，我們不斷地進行這種數學運算練習、矯正錯誤，不僅僅是解決學習數學的問題，而更多的目的是培養學生一種對事認真、細致的品質，這種品質有利于日后的工作和生活。數學中的許多解題方法、思維方式，在生活中也同樣應用得到。讓學生和家長對學習數學的目的有更進一步的認知，而不是局限于學數學只是為了升學或解決簡單的計算。
在創設問題情境時，本人更多地注重山區的特點，多聯系學生已有的感性認知基礎進行教學。例如：學習七年級第三章（人教版）油菜產量計算這一節時，我先詢問幾個學生這幾年家中水稻、油菜的種植情況和產量問題，聯系他們親身經歷的生活，激發興趣，然后轉入到課本例題，讓大家通過解決課本例題的同時來掌握處理自身生活中遇到的問題，感受學習數學在生活中的用途。
充分利用學校現有的條件，開拓學生視野，激發學習興趣。例如在學習（人教版）七年級上冊第四章“圖形的認識初步”時，本人便充分利用多媒體輔助教學，對選取的一些圖片比如立交橋、民居建筑等作較為詳細的介紹。同時，在圖片篩選時，注意適當選取學生身邊的實物，以激發學生的興趣。讓學生在學習數學的過程中感受到自身生活中數學問題的存在，激發學生的興趣。
“興趣是最好的老師”，作為山區老師，在激發學生的學習興趣方面應更多地注重山區的特點、克服困難，設法聯系學生的感知基礎來創設問題情境。聯系實際生活，讓學生感受到“需要”而激發興趣，令其由被動走向主動。我們也常說“需要是最好的老師”，只有當學生真正感受到“需要”而做到“我要學”，認為學有所用時，我們才有可能更好地完成教學任務。
作為一名山區教師，當然希望學校的教學設施能在一定程度上得到改善，使其基本上能運用現代教育技進行教學。也希望能到外面參加一些培訓學習，開拓視野。同時希望有更多的人來關愛山區孩子的成長。
9. 集體備課中心發言稿 篇九
各位，各位老師：
大家好，我是劉勇，我是一名普通的農村教師，在與年先后兩次獲邀請參與新世紀小學數學表彰大會，獲得《基地與課堂展示活動》一等獎與《課堂教學中的小意外》活動的二等獎。其實，榮譽的背后，是的鼓勵與支持！每次我參與絡教學活動，學校、鎮教研室張主任都特別支持。而且我兩次參與活動，都得到市教研室仇主任的指導與幫助。
由于自己突出表現，在年中，數學工作室安排我負責《課堂教學中的小意外》征集活動。下面我以自己的成長經歷，結合如何參與小意外活動與大家交流匯報。
也許有教師要說，連上我也不會，怎么可能參與絡的活動呢？記得自己在兩年前，任景業老師介紹我加入博客指導團隊時，我幾乎什么也不會！忙活整整一個晚上，連自己的博客也沒有申請下來！怎么辦？我也曾默默問自己，是否就過放棄這份工作？幸運的是我通過自己的努力，特別在絡朋友的幫助下走己最為艱難的一步：建立自己了自己的博客。并結合自己的教學工作，進行絡教學研究。
其實，我最初只是復制別人的文章到自己博客中，留言只有幾個字，無非就是：謝謝，您的文章推薦推薦到基地了。可這樣總感覺對不起任老師對我的信認與鼓勵，怎么辦？我采取了以下四個措施：
一是是閱讀別人的文章、點評，自己再進行模仿。
二是參與UC（現使用呱呱）房間的《數學工作室》的活動，說己的困惑，收獲與感想。
三是以QQ群為基礎，組織絡中的研究團隊。
四是對自己的教學進行反思，通過絡交流、閱讀讀教育理論，然后再次實踐、反思。
下面我來介紹一下小意外的征集活動及寫法。
任景業老師在安排此次活動時，這樣介紹：本次活動以一線教師日常教學活動發生的某些精彩瞬間為素材，結合自己教學中的一次意外的生成，用新課標教育理念進行分析，體現三個讀懂（讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂）。可以是成功的經驗，也可以是不如意的教學實踐的反思等。
我結合今年的絡中的小意外，從以下三個層與交流一下小意外的寫法：
第一個層次是一步關注課堂細節、關注學生和關注自我如何設計教學的過程，是促進教師專業成長的平臺。可以嘗試記錄一下自己的教學片段。如：
在山亭區教研室博客中的一文章，我就推薦到小意外收集帖中了：推薦的原因是我一直沒有教過一年級，雖然自己經常看女兒的學習，特別是結合女兒的思考過程來學生探索學習的規律，可自己總難以體驗的是：一年級的學生這么天真活潑，怎么可能安靜地學習呢？看了，給我一種啟發：老師巧妙的引導，是學生認真聽課的前提！
二是如實描述自己的課堂教學情景，關注細節，不要大包大攬，話題也不要太大。借用福建教師編輯王彬的話說：“課堂細節的東西只要不是虛構的，分析到位我一般都會用。”下面以我的一文章《放飛思維的翅膀》為例，將要發表在《新世紀小學數學》上。我感覺之所以能發表，一是我關注教學的細節，發現學生獨特的解題思路；二是我了解學生，在讀懂學生的基礎上，培養了學生獨立思考、自主探索的學習習慣。
三結合生本教育理念，形成絡教學研究團隊，以高效課堂為目的進行小意外的交流與研究的探索活動。
以宋允國老師的小意外為例：當米國良問：“老師，如果截成的不是小圓柱，那增加的表面積又怎么樣呢？”
“截成的那個面又是什么形狀呢？”陸慶恒繼續問……宋老師以為這些問題無法解釋，這不僅涉及圓柱，圓臺等規則的幾何體，而且也涉及到不規則的幾何體，這些抽象的數學概念怎么給學生解釋呢？而他的學生則提出：可以用家中的蘿卜來制作這些立體圖形！可到了第二天，看著學生制作的各種幾何體，聽著學生的解釋不免發出了這樣的感嘆：通過這一堂課，我感覺“我也有點不認識學生了”，學生真是可畏，一件小事就引出了這么多知識，不僅改變了我個人對學生的認識，也改變了我對教材的認識，今后在很多問題上應該多給學生機會，而不是為了教學而教學。
嚴格說，這可能不是一個精彩的小意外，可我為什么要選擇這個小意外來做介紹呢？最近我們結合生本教育的理念，提出了高效課堂的目標，可我們老師真的認為學生會有精彩的表現呢?我們能把課堂真正還給學生嗎？
就是通過這文章，能給我們一線教師帶來的震撼：原來我們的學生這么優秀！其實，在鄭毓信教授的書《數學思維與小學數學》就有類似情況的描述：
在上學以前和學校以外，世界上幾乎所有兒童都發展起了一定數和量有能力以及一定的推理能力，然而，所有這些“自發的”數學能力在進入學校以后都被“所學到的數學能力”完全取代了。德渥布羅西指出：盡管兒童所面臨的同樣的事物和需要，他們卻被要求使用一種全新的方法。從而，這事實上就在這些兒童的心中造成了一種心理障礙，后者直接障礙了他們對于學校數學的學習。更有甚者，這種早期的數學學習很容易使學生喪失自信心，從而就會對其一生產生嚴重的消極影響！