行為習慣調查報告（通用2篇）
1. 行為習慣調查報告 篇一
古印度有句諺語：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”意思是說，習慣是一切活動的根基。一個好習慣，可以使你受益終生，一個壞習慣，也可能貽害一生。對于中學生而言，習慣的好壞更是直接影響到他們的成長；而行為習慣如何，也確實在某種程度上代表著一所學校的德育水平。為了準確評估我校的實際德育成效，我特地進行了學生行為習慣的問卷調查。
本次調查共設計問題35個。其中1——8題是關于儀容儀表和個人形象的。調查結果顯示，雖然有72%的學生對于學校常規儀容儀表檢查持反對意見，但80%的學生表示，他們是遵守學校相關規定的。近70%的學生在一定程度上重視自己的儀容儀表，而“非常重視”和“不重視”兩個極端表現的學生人數分別占19%和12%。83.4%的學生認為外貌對于人生有一定程度的影響，而認為“影響非常大”和“沒有影響”的學生分別占11%和5.6%。這說明，學生對于儀容儀表的認識還是相對冷靜和理性的。64.3%的學生認為過于社會化的著裝對于中學生而言是不合適的，態度中立的學生占21.4%，支持者只有14.3%。對于在體育活動中赤膊的男同學，則有過半數學生認為不妥。這兩組數據說明，多數中學生對這一問題具有正確的價值判斷。而關于穿著打扮、發型和首飾的問題中我們可以看出，學生認為，學校對于儀容儀表檢查的要求過于嚴格。
本次調查的9——19題是關于校服著裝的。校服是由學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學普遍穿著。眾所周知，校服最早出現在日本。為了使出身于這樣困難家庭的學生不會產生自卑感，同時也不使那些家里生活條件好的學生在學校炫耀，于是，有的學校規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念被大多數學校所接納，校服成為一種社會共識。從辛亥革命到二十年代，我國的校服主要是制服式；三四十年代，中式旗袍進入校園，成為女生們的新寵；建國以后，因為特定的歷史原因，校服基本絕跡，我們上學時，一有重大活動，基本上都是“白襯衣、藍褲子、白色運動鞋”；到八十年代，校服重回校園。但出于經濟原因和實用原則，絕大多數學校的校服采用了運動服樣式，顏色主要有藍，紅，綠，白等，面料以滌蓋棉，金光絨等為主。1993年，國家教育委員會印發的《關于加強城市中小學生穿學生裝(校服)管理工作的意見》認為，校服“是一項對中小學生具有多種教育功能的工作。”關于具體功能，文件表述為“是為了加強學生的思想品德教育，增強學生的集體榮譽感。貫徹中小學生的日常行為規范，優化育人環境，加強學校常規管理。”可見，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育效果。此外，學生是否愿意著校服往往體現出他們對學校的歸屬感。因而，本次調查，我將校服作為一個重要的項目列入其中。
調查結果顯示，有近70%的學生不愿意穿著校服，而對現有校服感到不滿意的學生居然超過70%，愿意在生活中穿著校服的學生只有3.2%。在校服數量上，學生選擇最多項的是“三套以上”，這應該與學生追求個性獨立的性格特征有關。同時，在校服設計上，最多學生的選擇是“舒適、寬大、透氣”，最少的選擇是“經濟實惠”，可見，學生似乎斌更不擔心費用的壓力，相信，如果家長們來做選擇，會有不同的結果吧。在款式的選擇上，有45%的學生選擇了日式，38%的學生選擇了西式，只有15%的學生選擇了運動服。對于校服的問題，39%的學生選擇了“缺乏性別區分，男女都一樣”，15.1%的學生選擇了“質量太差，穿著不合身、不透氣”，13.5%的學生選擇了“款式陳舊，無法體現中學生的特點”，26.2%的學生選擇的是“討厭一套校服，需要理由嗎”。不要以為最后一個選項是惡搞，很顯然，這一部分學生是缺乏對學校的歸屬感。
調查結果顯示，學生對校服的意見，主要還是款式。校服的款式可以由學生自主選擇嗎？答案顯然是否定的。因為與校徽、校旗一樣，校服也是學校的標志之一，作為校園文化的重要載體，校服的款式顯然應該是有一定固定性的，不可能快速的換來換去。但在細節上作出一些調整，使其稍微貼近學生的審美要求應該還是可以做到的。
關于校服的質量，我們也要面對成本控制這個尷尬的問題。雖然學生們似乎并不是很在意校服的價格，但奢侈化顯然也是不可能的。先不說家長的意見，這首先就與德育本身的要求不符。同時，學生的一套校服往往要面對三年的不斷成長，面對春夏秋冬四季的循環，面對各種活動的不同場合以及體育課等課堂的具體要求，所以，幾乎可以說，是無論如何都不可能做到穿著舒適的。從這點上看，“松垮、不合身、不舒適”幾乎就是我國校服的本質屬性。所以，我們應該理解這樣一套寬大而不透氣、往往“冬天冷、夏天涼”的衣服穿在身上的感受。
除去以上兩個原因，學生著校服意愿的低下仍然值得我們警惕。同時，相反地，在校服的設計上，能不能從款式、質量上的細微處替學生著想，是不是影響著學生對學校的認同度和歸屬感呢？
英國校服款式經典、簡潔大方，中學生必須穿著正統西式校服，男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴領帶；女生也是統一西式正統服裝、正規女式皮鞋、必須佩戴領花。在配以花樣繁復的校徽和帽徽，這些細節很好地詮釋了言行自制、緘默含蓄的.精神。而這種經典的服裝風格也潛移默化地影響著英國學生的風度、氣質和審美。同時，英國位于北緯50度至60度之間，冬無嚴寒、夏無酷暑。這種溫和的氣候使男褲、女裙的著裝成為可能。
日本的校服對學生來說不僅僅是學校的標志，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業后仍然喜歡三五成群地穿著校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。日本校服成功之處在于款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有著強烈的與時俱進意識，能夠隨著流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。與英國相似，日本冬季氣溫平均在 5攝氏度左右，這種相對較為溫暖的氣候保證了日本女學生可四季皆著裙裝而不覺得寒冷或不適。
韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠于職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。盡管韓國氣候四季分明，但中學校服并未因寒冷而舍棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然著及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。各校的校徽一般以機繡的方式繡于校服上衣左胸位置。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。
上世紀90年代，美國長灘學區在實施校服政策后的第二年發現了巨大的變化，其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國教育部當年的報告認為，校服政策的實施有助于改善學校安全狀況和學習環境。隨后，美國時任總統克林頓在一次演講中建議美國公立中小學統一校服，以保證學校的安全。這次演講在全美引發了一場關于中小學生是否應該統一著裝的激烈辯論。支持者認為校服可以使學校更安全，并改善學校出勤率和提高學生的成績。反對者認為統一校服的做法與美國教育鼓勵個性化發展和注重創造性培養的理念背道而馳。強制校服侵害了孩子的憲法權益，因為孩子有權自由支配自己的外形離，而且校服限制了學生自我表達的能力，會降低學生自尊感。針對這些疑問，研究者隨后進行了一系列的相關的研究，但得出的結果并不一致，甚至是相反。爭論還在繼續。
從上述各國情況，我們可以得到一些啟示。
首先，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育功能，但是事實上，校服能否發揮作用，發揮了多大的作用，需要具體研究。如果具體執行存在問題，那么作用恐怕就會很小，甚至可能相反。要強化對校服滿意度的跟蹤，注意實際效果與實施初衷是否有偏差，出現問題應該及時糾正。
其次，校服作為一種制服，除了要滿足學生基本的生理需求以外，還有著一定的符號意義。這種符號意義對穿著者心理上會產生作用，如校服的統一性可以對強化學生“我們”意識或伙伴意識，增強組織內部團結；校服的標識性可以使學生能清楚地意識到自己所屬的組織和與其他組織的差別，提高學生的組織歸屬意識等等。而學生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發揮的關鍵。因此，加強校服的符號意義教育，對校服功能的發揮起著很重要的作用。
最后，學校強制推行校服著裝，硬性規定學生在校必須穿著校服，而且校服樣式單一、功能性差、舒適性不足、色彩單調、面料性能差、號型不規范、定價無法讓人信服等問題，使學生和家長多表現出對校服不滿意，進而傷害到學生對學校的歸屬感。針對這些問題，加強與學生和家長的溝通，促進校服的推行和校服功能的發揮。
本次調查的21——35題是關于學生文明禮儀的。中國是一個歷史悠久的文明古國，素以“禮儀之邦”著稱于世。古人荀子曾說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”由此可見，禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，講究禮儀是做人的基本要求。和諧社會的一個重要內涵就是人與人之間要團結友善、和睦相處。因而，學生日常的文明禮儀情況可能比我們做的前兩個方面更能凸顯德育教育的成效。
在調查中，只有21.4%的學生認為在家里和朋友面前，禮儀是很重要的；有三分之二的學生在打電話時，沒有讓對方先掛電話的意識；有一半的學生不知道宴會中主賓的席位應該在什么地方；只有40%的學生在生活中經常實用敬語；大約四分之三的學生不注意自己說話的音量。但知道不應該在深夜給別人打電話超過80%，知道不應該在午休的時候去打擾別人的學生超過60%，認為個人衛生和衣著容貌是禮儀的學生均達到了百分之百。最有趣的是第29題，題目為訪友時，事前約好后，應什么時候到達。居然有35%的學生選了“提前到達”。估計是很多學生沒有理解“訪友”的意思吧，錯誤地以為是前去赴約了。最后，有過半數的學生對中學生的禮儀現狀表示不樂觀，只有7%的學生認為很好。上述的情況說明，學生們普遍是重視文明禮儀的，也很清楚他們的現狀，但他們的禮儀知識相當零散，缺乏學習禮儀常識的機會。這也許可以成為我們德育工作的一個突破口。
很遺憾，因為時間關系，我的這次調查很倉促，問題設計不很周到，而且中學生日常行為習慣的一個重要方面——勞動沒有能夠被涵蓋在里面。如果加上這一方面，問題總量肯定會超過50題，調查時間和統計時間都會大大拖延，不能不視為一個極大的遺憾。但以現在的結果來看，德育教育的目標和成效之間確實卻在較大的差距，需要改進。
2. 行為習慣調查報告 篇二
一、課題提出：
家長們忙于做生意，無暇顧及孩子的教育，因此，學生的養成教育不夠理想。部分孩子缺少勤奮讀書的思想。在行為習慣上表現為貪玩、學習不刻苦，特別喜歡看電視、玩電腦，甚至不完成作業也無所謂……沒有較好的養成良好行為習慣。
行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。
二、研究目標及內容
（一）研究目標：
1、教師通過課題的研究，掌握多元的評價手段和方法，初步構建管理育人，教育育人，服務育人的行為習慣培養體系。逐漸提高教師自身素質，培養科研型教育工作者。
2、探索促進小學低段兒童行為習慣養成的一些具體操作方法、原則、標準、內容、方式等。
3、通過實驗，讓學生養成良好行為習慣，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的素質。
（二）研究內容：
1、小學低段兒童行為習慣的特點及培養策略。
2、促進小學低段兒童行為習慣養成的目標、原則、標準、內容、方式等。
3、研究教師在教育教學中正確樹立現代教育的評價思想的促進作用。
三、主要研究方法及評價原則：
（一）本課題在研究中將主要采用以下方法：
個案研究法：采取自己教育的形式，在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。
行動研究法：積極組織教師根據研究方案的要求開展實驗，總結反思評價標準、評價策略的科學性、可行性及實效性，同時考察學生良好行為習慣的運用，及時通過評價來糾正學生的不良行為習慣。
觀察法：教師隨時觀察學生，發現學生的行為習慣的變化情況，并發動學生家長積極參與學校的課題研究工作，把學生在家里的表現及時反饋給學校，以達到學校、家庭教育的一致性。
經驗總結法：重視對學生的行為習慣養成教育，摸索其評價的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，不斷地提高、創新。
（二）評價原則。
（1）方向性原則。
以《公民道德綱要》、《小學生日常行為規范》和《小學學守則》為指導，把養成教育與愛黨、愛社會主義、愛祖國的教育結合起來，加強社會主義的集體主義價值觀的教育，以適應改革開放和發展社會主義商品經濟的社會環境。
（2）科學性原則。
以少年兒童的教育學、心理學、教育理論為基本理論依據，以探索適應小學階段養成教育的內容、方法、途徑為目的'，使評價服從教育規律，符合少年兒童的認識規律和身心發展的規律。
（3）發展性原則。
根據各年段學生年齡和心理發展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，要從小學生的實際出發，針對不同特點，注意層次性、連續性、堅持循序漸進，逐步提高要求。
（4）差異性原則。
承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異，因材施教，這是兒童行為習慣養成教育過程中不可忽視的重要方面。根據學生的年齡特征和個性差異，以及行為習慣養成等具體情況，選擇靈活有效的教育方法，發現教育的突破口，促進學生良好行為習慣的養成。
（5）反復性原則
習慣的培養需要多次重復才可能鞏固下來，這就需要我們對學生的行為方式，要不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養過程中，要不斷循環往復，要有信心，有耐心，并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養成的環境氛圍。
四、必要懲罰，糾正不良行為。
著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。
五、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。
中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。
周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。……
經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。
六、教學效果
通過一年的實踐研究，我校低年段學生的行為習慣有了較大提高，低年段的教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。
（1）在做人方面，突出愛心的評價。主要包括：有真愛，負責任，明理誠信，樂觀豁達。如：謙讓和睦，互助友愛，尊老愛幼，尊重他人，關心集體，誠實守信，文明禮貌，學會傾聽……
（2）在做事方面，側重規則意識的評價。主要包括遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力頑強，求新求異，追求效益。如：遵守課堂紀律，遵守學校制度，遵守公共秩序，講究社會公德，團結協作，做事認真，不怕困難，注意安全，講究衛生，學會自理，主動做力所能及的家務事，按時作息，遵守規則，敢于創新，追求卓越……
（3）在學習方面，注重創新精神和創新能力的評價。主要包括基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦。如：按時作業，書寫工整，思維活躍，大膽創新，學會傾聽，學會質疑，學會合作交流……
實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！