《姥姥的剪紙》（精選13篇）
《姥姥的剪紙》 篇1
研究課題：小學(xué)語(yǔ)文“主動(dòng)積累”能力培養(yǎng)的途徑與方法
一、教學(xué)要求
1.能有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)
憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情懷念。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.揭題
2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。
3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？
(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧
1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆
出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。
�。�2）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們?cè)谫潎@姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（3）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個(gè)別學(xué)生夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。
2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會(huì)到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語(yǔ)句，反復(fù)讀上幾遍。可以寫(xiě)上自己的體會(huì)。
�。�1）學(xué)生自讀自悟。
（2）根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語(yǔ)句。
�、俅笃皆兄男⊥屠�，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
讓學(xué)生談自己的體會(huì)，從一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？指導(dǎo)朗讀。
�、诔鍪荆捍认榈睦牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)……
師：說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀好這段話嗎？體會(huì)姥姥的勤勞、善良。
�、畚沂莻�(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……
a師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？
b看“喜鵲登枝”圖，想說(shuō)什么？
c 指導(dǎo)讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
d姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。
e用自己的話說(shuō)說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”并讀好這句話。
(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對(duì)“我”濃濃的親情。
1.師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？
2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。
3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
指導(dǎo)朗讀
4.師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對(duì)話。
5. 引讀12自然段，說(shuō)說(shuō)從姥姥剪的兔子和老牛中你體會(huì)到什么？
(四)體會(huì)作者的心境之夢(mèng)，品讀課文最后一段。
1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
2.出示剪紙。請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。
出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情��！
4. 配樂(lè)朗讀課文，如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
5.師：孩子，拴住我們心夢(mèng)的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？
出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。
6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇2
第一課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰(shuí)？3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě) 哪些內(nèi)容？4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)5、初讀課文不懂 的地方作上記號(hào)6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。三、指導(dǎo)寫(xiě)字。1、 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字2、展示評(píng)議四、布置作業(yè)1、讀熟課文2、搜集剪紙資料第二課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過(guò)程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙 的特點(diǎn)。2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)�，是完美無(wú)缺的工藝品。（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。二、認(rèn)識(shí)姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？2、指名說(shuō)一說(shuō)。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。一、質(zhì)疑問(wèn)難1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問(wèn)題�！拔沂莻�(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問(wèn)題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語(yǔ)呢？試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”二、練習(xí)深化1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。2、引導(dǎo)背誦（1） 從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛（2） 一頭老�！兊�3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？板書(shū)設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇3
蘇教版國(guó)標(biāo)本 六（上） 執(zhí)教 江蘇省特級(jí)教師 許紅琴
本文為自己聽(tīng)課后整理 略有差錯(cuò)
一、齊讀課題 整體回憶內(nèi)容
師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過(guò)對(duì)人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫(xiě)了哪幾件事？
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
師：學(xué)習(xí)這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫(xiě)，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫(xiě)的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書(shū)：藝高 神
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書(shū)：總剪
師：今天我們循著“神”字，走進(jìn)姥姥，走進(jìn)姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來(lái)寫(xiě)出這種“神”的？
三、學(xué)生自主閱讀
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫(xiě)寫(xiě)批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫(xiě)批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫(xiě)的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學(xué)生交流 品讀文本
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說(shuō)到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來(lái)的？
生：（略）
師：對(duì)同一句話有沒(méi)有不同的感受？
生：（略）
師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說(shuō)剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？
生：略
師：對(duì)，如果說(shuō)“像”字寫(xiě)出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫(xiě)出了神似，這樣寫(xiě)用一個(gè)詞語(yǔ)形容就叫（出示詞語(yǔ)）形神兼?zhèn)�。我們讀文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)言。
板書(shū)：品語(yǔ)言
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌�能剪各種植物、人物、器物，我們也來(lái)像課文一樣說(shuō)一說(shuō)。
出示仿說(shuō)句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
�。ê蟀刖浣處熞龑�(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚(yú)——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書(shū)要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
師：誰(shuí)還有自己的感受？
生：略
師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔，簡(jiǎn)直是（出示詞語(yǔ)）爐火純青 出神入化
生：齊讀本語(yǔ)段
師：還有哪個(gè)地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個(gè)剪字不就都說(shuō)清了嗎，很簡(jiǎn)潔呀？
生：略
師：短語(yǔ)讀來(lái)瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
師：散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，這一組組短語(yǔ)就像一幅幅畫(huà)面，仿佛能看到一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，場(chǎng)景中的人物和事件，這叫畫(huà)面感。誰(shuí)能讀出來(lái)？
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語(yǔ)言建議大家在課后變成畫(huà)面，裝上畫(huà)框，變成6幅畫(huà)裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說(shuō)嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語(yǔ)言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語(yǔ)言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。
板書(shū)：栓 腳
師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點(diǎn)，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫(huà)面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來(lái)的？
生：“擺弄”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著” 一語(yǔ)句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書(shū)擦去），拴住的是我的心。
板書(shū)：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）
師：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的愛(ài)。
師：姥姥的愛(ài)在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸” 一語(yǔ)句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略
師：姥姥跟我的愛(ài)滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：剪紙中。
師：童年的哪幅剪紙中？
生：略
師：老�？傇诟墒裁�？
生：略
師：姥姥和我的愛(ài)不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書(shū)：情
生：齊讀12節(jié)
師：一個(gè)“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來(lái)？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
生：略 4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
師：最后的一段特別有特色，先來(lái)看這幅剪紙，哪些語(yǔ)言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？
生：略
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見(jiàn)上）
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰(shuí)的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略
板書(shū)：聯(lián)結(jié)（并畫(huà)左側(cè)箭頭）
師：“一片開(kāi)闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開(kāi)闊地還喻示這什么？
生：3生回答 童年的快樂(lè)生活 姥姥與我的片片深情 預(yù)示作者美好的未來(lái)
師：這是散文的一種寫(xiě)法“含蓄”，讀來(lái)意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。
板書(shū)：含蓄
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：（手指板書(shū)）讀散文遇到含蓄的地方要細(xì)細(xì)的品味，我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊(yùn)，高年級(jí)的同學(xué)讀的時(shí)候還可以讀出“神”在哪里？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語(yǔ)段。
五、總結(jié)課文 知道學(xué)法
《姥姥的剪紙》 篇4
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版"國(guó)標(biāo)"本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬……與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開(kāi)的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來(lái)。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！
設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，我從題目入手，把全文給統(tǒng)一起來(lái)。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語(yǔ)言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住關(guān)鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢(mèng)”，通過(guò)用心品讀這些語(yǔ)言文字，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
最后，我通過(guò)詩(shī)歌改寫(xiě)，又回到課題，領(lǐng)悟題目所寄托的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝
1.這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《姥姥的剪紙》。上節(jié)課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？
2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）
3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫(xiě)下自己的感受。
4.學(xué)生默讀圈劃做批注，教師巡視
5.交流，相機(jī)出示：
▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
�。胍�(jiàn)識(shí)一下姥姥的精美剪紙嗎？現(xiàn)在，老師就滿足大家的愿望。（出示）
＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說(shuō)——（出示，語(yǔ)言訓(xùn)練）
＊不僅是你們，鄉(xiāng)親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰(shuí)來(lái)讀？
指導(dǎo)讀。
�。M管這是夸張的說(shuō)法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。
▲我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
�。恢瑢W(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞：調(diào)皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個(gè)詞從感情色彩上說(shuō)，本來(lái)都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？
�。赋觯鹤髡叩挠迷~特別獨(dú)到。利用反襯的表達(dá)手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。
�。闼Ｙ囘^(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
▲創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)：師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
�。�“熟能生巧”就是說(shuō)——
�。牙�"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
出示："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
指導(dǎo)讀
＊過(guò)渡：有沒(méi)有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。）
＊你怎么理解這句話的？
▲為了讓鄉(xiāng)親們圖個(gè)吉利，姥姥有求必應(yīng)，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥��！
總剪，就再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，這就是——有準(zhǔn)頭了。
�。钪�，你碰到過(guò)哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步？
�。@可是姥姥的經(jīng)驗(yàn)之談�。∫黄鹱x——
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我采用的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，通過(guò)朗讀，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，技術(shù)之高超。）
第二板塊：品讀姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
1.過(guò)渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
�。�(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，品品哪個(gè)字用得最傳神。（栓）
�。n文中用什么拴住了什么？
�。屛覀冏哌M(jìn)這溫馨的盛夏午后。來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
＊誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
�。覀儽硌莸迷鯓�？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？
（"從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）
�。@段話中，拴住作者的還是——？
＊哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？（纏）
�。�"我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。
�。茄剑牙涯巧衿娴募艏�，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。一個(gè)“纏”，讓你體會(huì)到了——相機(jī)指導(dǎo)朗讀，齊讀。
�。@段文字意境優(yōu)美，感情真摯，想把它背下來(lái)嗎？出示，引背。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從一個(gè)簡(jiǎn)單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛(ài)之情，我對(duì)姥姥的熱愛(ài)之情。通過(guò)讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯出姥姥的寬容和慈愛(ài)，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。）
第三版塊：品讀作者的心夢(mèng)之境
1.（音樂(lè)起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？（出示最后一節(jié)）
2.請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。
�。绻�，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
�。�(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
＊那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？
追問(wèn)：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感送進(jìn)這段話中讀。（指名讀）
3.姥姥用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)有聲有色的剪紙世界，（板書(shū)：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。
如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書(shū)：心夢(mèng)）
6.心在飛揚(yáng)，夢(mèng)卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂(lè)）
7.有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》。自由讀。
8.現(xiàn)在，你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
9.交流：
10.最后，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
11.是呀，這些統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）
12.頑皮可愛(ài)的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。這份濃濃親情的最好見(jiàn)證就是——再讀課題。
13.同學(xué)們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生充分地感知文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一份作業(yè)紙，將積累的語(yǔ)言和思想、情感進(jìn)一步內(nèi)化、提升為自己的語(yǔ)言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對(duì)話，與笑源產(chǎn)生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）
《姥姥的剪紙》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
2、你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>
二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
2、出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（1）就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)里，你體會(huì)到了什么？你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？
�。�2）板書(shū)：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
三、直面姥姥剪紙的“神”
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰(shuí)來(lái)介紹一下？作品怎么樣？（“無(wú)可挑剔”何意？為此你想到說(shuō)什么？）
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”（出示這一句）這一句是說(shuō)：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫(xiě)得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛(ài)我）
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
四、品味姥姥剪紙的“情”
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)
2、出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
�。�1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
4、把我摟在懷里夸道，姥姥高興什么？姥姥樂(lè)意馱著調(diào)皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會(huì)出姥姥的什么來(lái)了？
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂(lè)）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過(guò)作品希望作者……（生活得快樂(lè)，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢(mèng)境
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂(lè)。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那里寄過(guò)來(lái)，你體會(huì)到了姥姥對(duì)我的情了嗎？有什么情？我體會(huì)出來(lái)了嗎？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁�，姥姥�?duì)我的關(guān)愛(ài)、思念伴隨我成長(zhǎng)。配樂(lè)齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
2、小練筆：姥姥想對(duì)我說(shuō)……；我想對(duì)姥姥說(shuō)……
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長(zhǎng)，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書(shū)：
姥姥的剪紙
有聲有色 喜鵲登枝 熟能生巧
牛馱小兔
牛兔食草
牛兔分離
“我” 祖孫情深 姥姥
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問(wèn)可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒(méi)有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來(lái)談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開(kāi)始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫(xiě)字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡?hellip;…熱烈一片，可以說(shuō)是“豁然開(kāi)朗”、 “柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生審美情趣和朗讀能力的培養(yǎng)。剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)之一，但學(xué)生對(duì)它并不熟悉，我熟練地運(yùn)用媒體，向?qū)W生展示了好幾幅作品，拉近了學(xué)生與剪紙的距離，學(xué)生在驚嘆之余，更能體會(huì)到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問(wèn)道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學(xué)生欣賞著這幅剪紙，發(fā)表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)”， “大小疏密無(wú)可挑剔”， “更因?yàn)樗笳髦�，預(yù)示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
《姥姥的剪紙》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道姥姥是個(gè)剪紙高手，她啊，什么都能剪，人物、動(dòng)物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？
指名學(xué)生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖
無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
�。ɡ牙鸭艏埜揪筒挥醚劬α�，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什么會(huì)如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）
�。〝�(shù)九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)
1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認(rèn)識(shí)了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們?cè)賮?lái)欣賞一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊(yùn)涵了怎樣耐人尋味的情感呢？
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�。B皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
�。ū奶耐米�、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的
我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關(guān)心、呵護(hù)下快樂(lè)的成長(zhǎng)
教師板書(shū)：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老�！�
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內(nèi)容
3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子
7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)
8.窗花暗指姥姥 村路兩側(cè)的四季田野指我快樂(lè)的童年…… 我在思念姥姥 對(duì)姥姥充滿了感恩的心
9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]
10. 無(wú)論……有聲有色
11. 我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)
2.記�。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀
五.作業(yè)
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇7
【教材分析】
這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第一課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、感受姥姥的心靈手巧。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、用“——”畫(huà)出正確的讀音。
擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數(shù)（shǔshù）九隆冬
薅（hāorǔ）草機(jī)靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏
2、讀完課文，填一填：
（1）說(shuō)明姥姥是一個(gè)勤勞的人。（從書(shū)中選取一個(gè)事例）
�。�2）說(shuō)明姥姥是一個(gè)善良的人。（從書(shū)中選取一個(gè)事例）
�。�3）說(shuō)明姥姥是一個(gè)心靈手巧的人。（從書(shū)中選取一個(gè)事例）
3、把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在相應(yīng)的欄目下做出評(píng)價(jià)，用“√”表示。
★（吐字清晰，課文讀正確）
★★（聲音響亮，課文讀流利）
★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）
二、課堂研討。
1、導(dǎo)入：有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
（板書(shū)課題）齊讀課題。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：要求讀準(zhǔn)“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”詞義）
3、再讀課文，學(xué)生分段概括段意：
第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。
第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。
第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
4、整體感知課文，概括課文主要內(nèi)容：（方法引導(dǎo)：抓關(guān)鍵段意）
課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。
5、默讀第一至三自然段，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。（抓住兩句話朗讀體會(huì)）
a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
從兩個(gè)“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來(lái)折去”可以看出姥姥剪紙方法簡(jiǎn)單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀�。ㄒ黄鹩懈星榈刈x這句話。）
b、我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）
“嘖嘖贊嘆”是什么意思？不停地大聲贊揚(yáng)。（大家能學(xué)著鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆語(yǔ)氣來(lái)讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實(shí)是一種夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會(huì)剪什么？（人物、植物、器物）
現(xiàn)在請(qǐng)你仿照書(shū)上的夸張句式來(lái)夸夸姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說(shuō)一說(shuō)。
你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個(gè)______________，
剪個(gè)____________……
6、讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因?yàn)槔牙研撵`手巧、技藝高超，還因?yàn)樗龔V結(jié)善緣、有求必應(yīng)、勤勞善良。（請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括）
7、小結(jié)。齊讀1-3自然段。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、閱讀片段，回答問(wèn)題：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
�。�1）從兩個(gè)“普普通通”可以看出，從“翻來(lái)折去”可以看出，
由此看出。
�。�2）別人對(duì)姥姥“嘖嘖贊嘆”在文中是描寫(xiě)，它起到作用。
2、“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)�，二是因�(yàn)椤?/p>
四、鞏固練習(xí)。
1、默寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)。
2、查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：
刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調(diào)皮蛋的本意是，在文中指。
第二課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準(zhǔn)頭了
1、給這段話加上標(biāo)點(diǎn)。
2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。
冒：a鼓出來(lái)b不顧c不加小心d用假的充當(dāng)真的
準(zhǔn)：a允許b依照c一定d把握
二、課堂研討。
1、檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
2、學(xué)習(xí)4—6自然段。
（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的贊嘆的？（指名讀）
�。�2）同學(xué)們，姥姥的剪紙的技藝為什么會(huì)這么高超呢？
（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就說(shuō)明了這個(gè)道理，你能說(shuō)出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)說(shuō)。
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會(huì)到了姥姥剪紙的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。
3.學(xué)習(xí)7——12自然段。
�。�1）用波浪線畫(huà)出文中具體描寫(xiě)的姥姥剪紙作品的句子。
�。�2）討論交流：
出示：a.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從中你感受到了什么？分角色讀一讀。）
�。�3）小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）
4.學(xué)習(xí)第13自然段。
�。�1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。姥姥對(duì)我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。
�。�2）姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀最后一段。
a.從這段文字中，你讀出了什么？（我對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）
b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說(shuō)話聲)“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物）小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了，又仿佛看到了。
六.總結(jié)課文。你從課題中讀出了什么？
剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連接了“我”與姥姥心靈的距離。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過(guò)了，是因?yàn)樗�，剪，剪�?/p>
剪，剪，甚至剪。從中我體會(huì)到
。
2、“熟能生巧”這個(gè)道理有許多俗語(yǔ)：、。
生活中也有許多這樣的例子，如。
四、鞏固練習(xí)
1、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
�。�1）從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔
子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對(duì)的兔子與的老牛充滿了好感。
�。�2）事實(shí)上，我不管走，走，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)和村路兩側(cè)的。無(wú)論，無(wú)論，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就。
3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什么妙處？
4、拓展閱讀，回答問(wèn)題：
露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當(dāng)夜幕籠罩的時(shí)候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤(rùn)著禾苗；每當(dāng)黎明到來(lái)的時(shí)候，它又最早睜開(kāi)它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自于空氣中，夜晚無(wú)聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風(fēng)雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對(duì)一切殘酷無(wú)情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻(xiàn)給禾苗，面對(duì)禾苗卻從來(lái)無(wú)所求。它多么像辛勤的園丁，培養(yǎng)著祖國(guó)的花朵；多么像我們敬愛(ài)的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！
1、文中的“它”是指，“園丁”是指
2、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：【小貼士：解釋詞語(yǔ)的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】
（1炫耀：
�。�2夜以繼日：
4、在文中用“———”線畫(huà)出表現(xiàn)“露珠精神”的句子。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，舉二個(gè)例子說(shuō)明你認(rèn)為什么樣的人具有“露珠精神”？
《姥姥的剪紙》 篇8
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語(yǔ)。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)3
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書(shū)課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來(lái)非常親切。我們一起來(lái)叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來(lái)叫一聲。（指名）你再來(lái)叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來(lái)讀一遍課題。（齊讀）
二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
1、因?yàn)槭孪葲](méi)有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書(shū)）
2、先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示詞語(yǔ)）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語(yǔ)。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫(xiě)錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導(dǎo)生讀準(zhǔn)字音，并正確書(shū)寫(xiě)。（描紅）
4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙?jiān)趺礃�？開(kāi)始讀。
2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書(shū)。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書(shū)。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……
四、濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請(qǐng)看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）
3、圍繞這組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
4、右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
5、圍繞這組詞語(yǔ)，好像看到了什么？
6、看來(lái)，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
�。ù笃聊怀鍪荆骸盁o(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！保�
2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？
4、你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？
5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
板書(shū)設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇9
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過(guò)程
出示圖畫(huà)——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說(shuō)的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說(shuō)的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書(shū)，師出示文中的話
生：我覺(jué)得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話說(shuō)了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧�。�
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫(huà)面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。
生1：關(guān)愛(ài)作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛(ài)我，看得出 的感情很深。
生3：親密無(wú)間的情感
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5：期望很高。
生6：寫(xiě)出了他們之間的情感
……
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來(lái)。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來(lái)，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫(huà)——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開(kāi)闊的草地。”能給它加個(gè)題目嗎？
生1：遠(yuǎn)行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂(lè)朗讀最后一段
師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的話！
生1：姥姥，我回來(lái)了，你的最疼愛(ài)的孫子回來(lái)了，我們分開(kāi)也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……
生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫(xiě)。
幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，
長(zhǎng)大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無(wú)私的愛(ài)
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛(ài)，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《姥姥的剪紙》 篇10
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
精彩教案選錄
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語(yǔ)形容
相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6
自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
�。�2）第五至七小節(jié)
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
�。�1）左鄰右舍
�。�2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
�。閯e人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
�。ㄋ礁�，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）
……
再讀讀
三、學(xué)習(xí)7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會(huì)：舐?tīng)偾樯?/p>
四、學(xué)習(xí)12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
�。▽�(duì)兔子的希望和愛(ài)）
�。ɡ吓６睾翊緲悖拖窭牙岩粯樱�
�。ǜ┦赘蕿槿孀优＃�
……
引讀
反復(fù)讀
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)一兩句在空白處
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
五、總結(jié)
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
《姥姥的剪紙》 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會(huì)感到__________
3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題
�。皶r(shí)評(píng)議讀的情況）
4、小結(jié)
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過(guò)渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？
3、指名回答板書(shū)“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀
�。ㄍ队俺鍪疚淖郑�
5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說(shuō)活了，你能不能也學(xué)著村里人的說(shuō)話的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評(píng)議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個(gè)“神”字把姥姥的剪紙說(shuō)白了，點(diǎn)透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請(qǐng)大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書(shū)上的話說(shuō)說(shuō)看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會(huì)功夫就剪出來(lái)的，我不由地想到了一個(gè)詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書(shū)上的話，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)）
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會(huì)功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過(guò)類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
�。ǘ┟裳奂�“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
�。▽�(duì)比寫(xiě)出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺(jué)得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
3、小結(jié)：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫(kù)，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會(huì)嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過(guò)渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個(gè)神奇的功能，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么？
三、學(xué)習(xí)7~12
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
�。ㄍ队俺鍪炯艏垼�
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書(shū)情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫(huà)面？
指名回答
過(guò)渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個(gè)多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，雖然我越走越遠(yuǎn)，但姥姥的剪紙卻越剪越長(zhǎng)，我還是會(huì)不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
�。ㄍ队俺鍪炯艏垼⿴煱樽x文字
四、學(xué)習(xí)13
1、同學(xué)們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀
3、俗話說(shuō)“夢(mèng)由心生”板書(shū)夢(mèng)“日有所思，夜有所夢(mèng)，”我的夢(mèng)境就是我的心境的體現(xiàn)
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
�。ㄍ队俺鍪疚淖郑┥鷮�(xiě)話
6、指讀姥姥的信
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說(shuō)，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結(jié)
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業(yè)
寫(xiě)完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說(shuō)課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開(kāi)的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
《姥姥的剪紙》 篇12
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一些剪紙
教學(xué)時(shí)間
�。� 2）課時(shí)
第（一）課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭�！暗蟆毕旅鏋樘�，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)�！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處�！敖又苫睢笨梢�(jiàn)姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性�。�
1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機(jī)靈（lingling） 數(shù)（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)
掌握生字詞，理清思路
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對(duì)姥姥的敬佩
通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書(shū)設(shè)計(jì)
反思重建
《姥姥的剪紙》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯�，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)準(zhǔn)備：剪紙的圖片
教學(xué)過(guò)程：詞語(yǔ)引路，把課文讀薄
�。ㄒ唬┮欢纫罚颜n文讀成一串聲音
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆 左鄰右舍
刷刷刷刷 擇菜薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
�。ǘ┒纫�，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二 詞語(yǔ)擴(kuò)散，把課文讀厚
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2.默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
�。茉贫嘤甑氖⑾模牙雅挛伊锏胶永镉斡境鑫ｋU(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
�。ǘ┒葦U(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心 夢(mèng)）
三 詞語(yǔ)變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對(duì)姥姥說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
2.學(xué)習(xí)剪紙工藝。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
拴
姥姥的剪紙
有
心 聲 夢(mèng)
有
色