小鷹學飛教學案例（通用5篇）
小鷹學飛教學案例 篇1
《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。《語文課程標準》指出，教學情境是學生參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，讓學生聯系生活實際體會真實的情感，在朗讀中發展情境，從而激活學生活躍的思維，喚醒學生真摯的情感，獲得獨特的感受。本著課表的精神我大膽地創設小鷹學飛的情境，以讀為主線，在讀讀、演演、說說中進入角色，體會文中蘊涵的道理。在教學中我設計了這樣一個教學環節
片段一
師：誰來演演老鷹？想一想平時老師說話的語氣，該怎樣讀好老鷹說的話？你們先自由的讀讀，然后再來演演老鷹。
[孩子們都興趣昂然的投入練讀。]
師： 哪位小朋友愿意讀讀？
生：我們應該用“親切”的語氣讀。……
生：我不同意
生：老師，我覺得還可以讀出失望的語氣。……
片段二
師：小鷹飛得算不算高呢？它還應不應該往上飛呢？
生：它應該該繼續地向上飛，不應該半途而廢，因為天上有飛的更高的鷹，它一定要一往直前！”
生：我覺得小鷹并不一定要往上飛。如果它再怎么努力地飛，卻只能飛這么高。我看只要它努力了就行了，不一定要成為飛得最高的鷹！
生：如果飛得過高，上面空氣稀薄，它不能呼吸怎么辦呢？我覺得它不一定要飛到最高的地方，因為那可能有危險！
做老鷹？想一想平時老師說話的語氣讀好老鷹說的話。你們先自由的讀讀，然后再來演演老鷹。孩子們都興趣昂然的投入練讀中了。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。
本課的教學中，出現這樣一個教學片段：我帶領孩子們扮演“老鷹”，請他們讀好“老鷹”的話。為了讓孩子們能讀準老鷹的語氣，我引導他們聯系實際生活想一想：“老鷹”是“小鷹”的老師，該怎樣讀呢？孩子們紛紛舉起小手，告訴我應該用“親切”的語氣讀，而且大部分孩子都練讀得很投入。我為自己的設計達到了預期的效果而暗自高興。這時，周同樂同學舉起了小手，“老師，我不同意”我看了看他，并沒有請他站起來，可他的小手卻舉得更高了，搖得更厲害了。我無奈的示意他起來，“老師的語氣并不都是親切、和藹的能是嚴厲的，可”周同樂嚴肅的說道。我驚訝地看著他，不知如何是好，心想：糟糕！這不是添亂嗎？我定了定神，吸了口涼氣，轉念又想：新課改不就是要啟迪思維，鼓勵發表不同的見解和獨特的感受嗎？我饒有興趣的請他為大家讀一讀。他精彩的示范贏得了同學們的共鳴，而我從他的語調間仿佛看到了熟悉的情景。是��！這不就是上次他沒考好，我與他談心時的語氣嗎！他剛剛坐下，班級里就掀起了波瀾，一石激起了千層浪。李滔同學也站了起來，“老師，我覺得還可以讀出失望的語氣”他興奮的說道。他深情并茂地為大家朗讀，從他的眉宇之間我讀出了上次我們談話中我的失望。孩子們的洞察力是多么地細致呀！難道做為教師的我們和孩子們交流的方式就僅僅只有溫和耐心的嗎？不 ，它應該是親切地、鼓勵地、熱情地、失望地、嚴厲地``````因為我們面對的是性格炯異的孩子。可我卻掉進了模式化的朗讀中，忽視了生活，忽視了真情實感的流露。是孩子們使我真切地理解了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特的”意義。這正不是新課改所期待孩子們身上應該出現的可貴品質嗎？而我卻陷入了備課本|，備教法，甚至備表情、語氣卻不備學生的怪圈中，忽視了理解語文學習的真正意義，丟棄了課堂上真正的主人——學生。
當文章即將結束之時，我又問道：“小鷹飛得算不算高呢？它還應不應該往上飛呢？學生們進行了一番討論，一位孩子說道：“它應該繼續地向上飛，不應該半途而廢，因為天上有飛的更高的鷹，它一定要一往直前！”他精彩的發言，贏得大家的贊同。我也正準備結束全課，點明題意。突然，汪永盛同學舉起了小手，著急地在那搖動著。我示意了一下，他站了起來，粗聲地說道：“我覺得小鷹并不一定要往上飛。因為它已經努力的飛，卻只能飛這么高。我看只要它努力了就行了，不一定要成為飛得最高的鷹！”孩子的一席話深深地震動了我。這時，黃志東同學也站了起來，“如果飛得過高，上面空氣稀薄，它不能呼吸怎么辦呢？我覺得它不一定要飛到最高的地方，因為那可能有危險！”孩子稚嫩的回答，撥動了我的心弦。這是多么難能可貴的思維創新呀！中國的教育曾幾何時不就是這種所謂精英式的教學：忽略孩子們的差異性，無視客觀條件的限制，一味追求最終的結果，抹煞過程的努力。而今，孩子們在課堂上精彩絕妙的回答，不正是對教育者振聾發聵的呼喊：關注每一位孩子的差異性，珍惜每一個孩子的努力，發現每一個孩子的閃光點，鼓舞每一個孩子的信心。當我們向飛得最高的小鷹搖旗吶喊時，千萬別忘了那些努力飛，卻飛得不夠高的小鷹們，告訴他們：“你們一樣很棒，你們也一樣是老師的驕傲。”
這堂課讓我收獲了很多，應該感謝我的孩子們，是他們給我上了一堂富有新語文精神、回味無窮的語文課。在新課改的園地里，愿我和我的孩子們共同成長！
小鷹學飛教學案例 篇2
教學內容分析：
《小鷹學飛》這篇課文主要敘述的是小鷹三次學飛的經過，學生通過學習領悟“學無止境”的道理，教育學生在學習中不要驕傲自滿，要不斷進取。
教學目標：
1、理解課文中詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、指導書寫課文中的生字。
3、學生通過學習領悟“學習是沒有盡頭的，不要滿足，要不斷取得進步！”的道理。
教學準備：
幻燈片 、小黑板 、圖片等
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、談話導入
( 幻燈出示鷹的畫面)
“同學們，上節課我們已經預習了這篇課文，我們再來看看鷹吧�！�
二、板書課題：8 小鷹學飛
過渡語：今天我們就來仔細學習這篇課文，《小鷹學飛》。
齊讀課題，看了題目你有什么問題？
三、整體把握課文
過渡語：請同學們打開課本的第55面，快速地將這篇課文讀一讀，說說主要介紹的是一件什么事，讀完后用一句話說說。（學生一句話概括課文，教師稍做點評。）
四、精讀訓練
師：小鷹跟著老鷹學飛行。在準備起飛時，小鷹可能怎么做？（學習狀態：教室里一下子熱鬧起來了，有的學生伸開雙臂；有的腳下還在不停的走動；還有的學生邊做動作嘴里邊喊著“飛呀，飛呀！”學生全身心的投入，盡情地體驗著準備飛行的快樂。）
師：小朋友們，今天就讓我們來成為文中的這只小鷹吧，一起跟著老鷹學習飛行，看誰學得快，能“飛”起來。準備——起飛�。▽W習狀態：這時學生人人參與，各個盡情“飛著”。他們臉上充滿著快樂和輕松。）
分步驟學習課文的三部分
1、學習課文一、二自然段
師：（手指著黑板上的大樹圖片）小鷹們，你們現在飛到哪兒了?心里在想些什么呢？
生：第一次飛行就成功了，太棒了！
生：非常高興，竟然能飛到大樹上面了。
生：有什么了不起的，小鳥都能飛到大樹上。小鷹應該飛得很高很高才行。
師：（出示“我已經會飛啦！”）這句話該怎么說？（學習狀態：學生的朗讀感悟出現了不一樣的結果：有的讀出了高興、自豪的語氣；有的讀書了驕傲、自以為是語氣；也還有的讀出了驚奇、驚喜的語氣。）（抓住“已經”）
師：那只老鷹是什么態度呢？（出示：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛�！保┹p聲讀讀這句話，你是怎么理解的？（學習狀態：匯報朗讀的結果，學生間出現了爭執，有的認為應該讀出老鷹很有耐心、很親切的感覺；有的認為要讀出很嚴厲的語氣；也有的學生認為這只老鷹在嚴格要求的同時，應該表揚一下小鷹。）
師：你們說的都有道理，讀得非常的好，老師就好象看到了一只你們眼中的鷹媽媽。
師；咱們繼續跟著老鷹向上飛吧�。▽W習狀態：學生加上動作繼續體驗飛行。）
2、學習課文三、四自然段
①過渡：小鷹飛到了大樹上，老鷹說它并沒有學會飛行，于是小鷹又跟著老鷹向上飛，它們飛到了……，請同學將3、4兩個自然段自由讀一遍，將老師的話補充完整。 （學生練習說話：小鷹跟著老鷹，它們飛到了大山的上空……）
�、诜治稣n文，通過朗讀老鷹和小鷹的對話來體會說話時的語氣和心情。 小鷹：高興和興奮；老鷹：親切加鼓勵。 學生在小組內分角色進行朗讀訓練，練讀之后指名上臺表演。板書：簡筆畫出大山，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在大山的上空。
�、壑笇Ю首x 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第二次飛行的場景，指導體會心情，讀出語氣。 講解“真的”。 重讀“喊起來”、“只”、“還”。 再指名對話朗讀，及時點評，指導后男女生分角色進行朗讀展示。
3、學習課文五、六自然段
�、龠^渡：小鷹飛到了山的上空，老鷹說還是說它沒有學會飛行，可是小鷹這次的表現和上兩次不一樣了，你們默讀第5、6自然段，找找小鷹這次是什么樣的態度，有什么樣的表現？ （學生默讀）
�、诜治稣n文句子，緊摳重點詞語體會體會小鷹態度的轉變。 “只好”、“鼓起勁”、“拼命” “飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了�！� 小鷹：努力、勤奮。
�、壑笇Ю首x “急促地喘著氣”：“現在……我總算……會飛了吧？” 理解 ：“急促”、“喘著氣”、“總算”、“吧”、“……”。 板書：簡筆畫出白云，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在白云附近。 學生在小組內朗讀，練讀之后指名讀、分組讀，齊讀。
�、苤笇Ю首x 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第三次飛行的場景，指導體會心情。 提問：這一次你們認為小鷹學會飛行了嗎？ （學生回答：沒有學會；學會了，但是還可以飛得更高。）繼續提問：你怎么知道的？ 引導讀老鷹的話，理解老鷹的話：“孩子，你往上看！” 重點理解：“小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！” 繼續動畫，理解“盤旋”。
五、小結 體會全文的宗旨：“學習是沒有盡頭的，不要滿足，要不斷取得進步！”
六、師生表演讀
七、教學生字 小黑板教學
1、偏旁：舟，方
2、生字：促、盤、旋、搖 步學生讀字，分析字的結構，組詞，老師范寫，學生描紅。
小鷹學飛教學案例 篇3
教學片斷:《小鷹學飛》
師:我們也跟小鷹學飛吧!
(全體學生起立,教師帶領學生做學飛動作)
師:小鷹鼓起勁,拼命往上飛.
師:再用力一點飛.
師:如果想要飛得更高,你該怎么做呢
生1:花更大的力氣.
生2:要更加地努力,使勁兒地飛.
師:這就是課文中所說的:"鼓起勁"與"拼命飛".
師:現在你飛得多高了,往下看.
生:大樹看不見了.
生:大山也看不見了.
師:現在你們已經飛到白云的下面了.感覺怎么樣啊
生:我覺得很累.
師:你累得直喘氣.誰也累得直喘氣
師:誰來表演一下
(生表演"喘著氣")
師:"急促地喘著氣"又是怎樣的呢
(生躍躍欲試紛紛舉手要求表演)
師:現在你對媽媽說——出示句子:現在……我總算……會飛了吧
生練讀小鷹急促地喘著氣說:"現在……我總算……會飛了吧 "
師:小鷹真的會飛了嗎 它抬頭往上看發現了什么
生:還有幾只鷹飛得更高.
師:如果你是小鷹,你準備怎么做
生:我要繼續的使勁往上飛.
教后反思:
一,旁白的處理.集體讀旁白的形式,表演者讀老鷹和小鷹的話,這樣導致了課堂上主配角位置的顛覆.當我們把目光集中于表演的兩位同學上時,他們卻因為勢單力薄而顯得底氣不足.其實,毋庸置疑,最好的辦法就是讓表演者把文本語言內化為自身的語言,使文章的內涵能得到原滋原味的保留和體現.但對于二年級的孩子來說,這種要求好象又有點強人所難了,這種嘗試也似乎太過于冒險.那就退而求其次吧,不妨請兩到三位學生來讀旁白,這樣整個語段的氛圍也能得到原有的保持.
二,讓每一個學生都做一個積極的旁觀者."鼓起勁","拼命"展翅振飛,不斷地用力上下扇動"翅膀",張大嘴巴的斷斷續續地"急促地喘氣",學生體會小鷹學飛行的刻苦和艱辛.然而更多的時候,孩子們像在觀看一場免費的演出,事不關己.我倒覺得,不妨讓孩子做一個積極的旁觀者,他們就是一批獨具慧眼的欣賞者,可以從形體,語言,神態,表情等方面來對表演者進行分析和點評.這樣不僅可以一定程度上避免課堂的松散和無序,也潛移默化的培養了學生的欣賞能力和審美能力.
小鷹學飛教學案例 篇4
一.設計理念
《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。課文可分三大段，結構相似，是一篇滲透學法指導的優秀范文�！墩Z文課程標準》指導我們要以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。根據二年級學生的心理特征和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，通過自主探究，合作交流、情景創設等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上。
二.教學目標：
1.指導學生分角色朗讀課文，通過朗讀，體會小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。
2.通過分析課文，使學生初步懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。
3.學會本課的三個生字：旋搖鼓
三.教學過程：
（一）復習檢查
1.檢查詞語讀音。
出示詞語：搖頭 拼命 盤旋
頭頂 矮小 總算
喘氣 急促 鼓起勁
2.出示填空：小鷹跟著老鷹（ 學飛行 ），飛到了（ 大樹的上面），（ 大山的上空 ）和（ 白云的下面 ）。
3.總結：這就是課文的主要內容。
【在復習環節，我設計了一個填空，目的在于讓學生對課文內容有一個整體的感知，并滲透概括課文的主要內容的方法。通過慢慢地訓練，他們的概括能力就會有所提高，為以后的學習打下基礎。他們的自主學習能力也會慢慢提高�！�
�。ǘ⿲W習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興、喊、已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
【學習第一二小節時，我采用扶著他們的方法，具體地指導他們來學習，通過分別找老鷹和小鷹的不同表現，從而體會它們不同的心情。從他高興地喊起來：“我已經會飛啦！”這句話著手，指導學生朗讀，讀出小鷹高興的心情。從老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛�！边@句話中，體會老鷹對小鷹的不滿意。同樣也是指導他們朗讀，讀出老鷹的心情。通過分角色讀，更加能體會他們的心情�！�
�。ㄈ┌瓷鲜龇椒�，學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
�。�1）自讀課文，四人小組討論回答。
�。�2）怎樣讀好它們的話，交流，朗讀。
【新課程倡導自主探究的學習方式，依據這一理念，在學習第三四小節時，我采用半扶半放的方法，通過讓學生自己來找小鷹的第二次飛行和第一次相比，哪些地方變了？來體會小鷹更加高興的心情。通過自己去找不同點，自讀自悟，從而感知老鷹和小鷹的不同心情，并通過朗讀來加深體會�！�
（四）同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。
1、學生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
2、抓住重點詞句理解課文。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。
“盤旋”是環繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有心頭的，因而學習也是沒有止境的。
【以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析�！�
�。ㄎ澹├首x全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
【多種形式的朗讀加深了學生對課文的理解，激發了他們讀書的興趣。讓學生當堂表演，學生充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示。】
�。┞撓祵嶋H談體會：
小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。
【聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。同時讓學生活學活用，拓展了課本知識，這應是學習的最終目標�！�
小鷹學飛教學案例 篇5
教學片斷（學習課文第四、五自然段---小鷹第三次學飛）
�。ò咐郎\析：第四、五自然段的教學，我采用了半扶半放引導學生朗讀的方法進行教學。學生很快就能抓住重點詞語有感情地朗讀，一只只小手高高舉起，課堂氣氛非�；钴S。通過朗讀讓學生感受小鷹高興、自信的心情，并體會老鷹希望小鷹不要滿足于現狀的苦心。）
師：聽了老鷹的話，如果你是那只高興的小鷹，你會怎么做？
生：如果我是那只小鷹，我會繼續往上飛。
師：小鷹又是怎么做的呢？請同學們讀讀第五自然段，找出有關小鷹學飛行的句子。
生：小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。
師：“鼓起勁兒”是什么意思？你是怎樣理解“拼命”的？
生：“鼓起勁兒”的意思就是鼓起勇氣，使出勁來。“拼命”就是指小鷹使出全身的力氣往上飛。
師：你能表演一下小鷹鼓起勁、拼命學飛的樣子嗎？
生：表演。
師引讀：飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
師：說一說你讀懂了什么？
生：讀了這句話，我知道小鷹現在已經飛得很高了。
師：想象一下，小鷹在向上飛的過程中，可能會遇到哪些困難？
生：小鷹會覺得翅膀算酸了。
生：小鷹越往上飛就越會覺得呼吸很困難。
生：小鷹會覺得很累，飛不動了。
師：小鷹就這樣飛呀，飛呀，越往上飛阻力就越大，越往上飛呼吸就越困難，這時的小鷹急促地喘著氣，說一說你有過急促喘氣的時候嗎？
生：我在跑完步以后會急促地喘氣。
生：我在跳完繩以后會急促地喘氣。
生：我在跳完皮筋以后會急促地喘氣。
師：誰能給大家表演一下急促喘氣的樣子呢？
生：表演急促地喘氣。
師：哪個同學能急促地喘著氣，讀讀小鷹說的話呢？
生：（喘著氣）“現在……我總算……會飛了吧？”
師：這句話中那個詞該重讀？
生：“總算”應該重讀。“總算”表明小鷹是經過一番努力才飛得更高的。
師：這句末尾用的是什么號？前面兩句用的是什么號？
生：前兩句用了感嘆號，最后一句用了問號。
師：大家想想，前面兩句為什么用嘆號？
生：它認為自己會飛了。
師：最后一句為什么用問號？
生：小鷹變得虛心了。
師：說的真好，小鷹在學飛的過程中不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了，說明小鷹對飛行已經有了新的認識。
師：聽了這句話，老鷹又是怎么回答的?
生：孩子，你往上看。
師：小鷹看到了什么？
生：小鷹看到白云的上面還有幾只鷹在盤旋呢！
�。ㄕ埻瑢W們欣賞鷹在藍天盤旋的視頻，理解“盤旋”的意思。多媒體的演示直觀形象，學生很容易理解這個詞語的意思。）
師：看了視頻后，你們知道“盤旋”是什么意思嗎？
生：“盤旋”就是環繞著飛。
師：小鷹在老鷹的鼓勵下，飛得是一次比一次高，當它看到還有幾只鷹在白云上面盤旋，心里會怎么想？又會怎么做？
討論回答，完成填空：小鷹又一次跟著老鷹學飛行，天一亮，小鷹 ，它跟著老鷹飛過了 ，飛過了 ，飛到了 ，和白云上面的鷹一起 。
�。ńY合課文內容，啟發學生展開合理的想象，對學生進行語言訓練。）
生：爭先恐后地回答。
�。ò咐郎\析：學生通過朗讀、表演，悟出“鼓起勁兒”與“拼命”的含義。在學習第五自然段第三句話時，我充分調動學生的生活經驗理解什么是“急促地喘著氣”。學生們紛紛說“跑步”、“跳繩”、“跳皮筋”后都會急促地喘氣。學生的話語閃爍著個性的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來。這時，我巧妙地過渡，引導學生“急促地喘著氣”朗讀這句話，使感情朗讀有了扎實的基礎。這里用調動生活經驗的手段，使整個課堂沉浸在美育氣氛中。）