《小兒垂釣》課本劇（精選15篇）
《小兒垂釣》課本劇 篇1
《小兒垂釣》課本劇
時間：夏天。
地點：小河邊。
人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。
（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）
小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！
小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。
小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！
乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！
（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）
甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。
:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。
甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？
:乙：不信？你敢和我打賭嗎？
甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。
（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）
牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。
甲乙（齊）：你怎么才來呀？
牛牛：唉，別提啦，今天早上，我娘不讓我出門，毫不容易我才瞅準了機會溜出家門你們
猜，我干什么去了？
甲：掏知了？
牛牛：（搖頭）
乙：捉蜻蜓？
牛牛：（搖頭）
甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？
牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！
甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？
牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！
甲：（半信半疑）有這么神嗎？
乙：（驚喜）等會兒也給我試試。
牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。
甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。
甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。
甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！
牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。
（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）
甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？
乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。
牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！
（三人繼續垂釣）
乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？
牛牛：好啊，你自己來拿！
甲：（手勢）噓！安靜！
乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）
（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）
路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！
（舉目四望）
路人：河邊有幾個小孩在釣魚，不如問問他們。（拖長聲音）喂——小孩——
甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！
路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？
（三小兒急忙擺手，招手）
（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）
甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！
（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）
牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！
路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！
（路人按指引方向漸漸走遠）
（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）
《小兒垂釣》課本劇 篇2
教學目標
1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字
2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.
4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
課前準備
生字卡片、課件
教學過程：
一、復習鞏固，導入新課，激發興趣
同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什么呢？
板書垂釣。這兒有一個生字 垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣
你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）
是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！
齊讀課題
這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐 胡令能）
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？
請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。
二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀
剛才同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。
那我們就先來認識認識詩里的生字朋友
垂、蓬、側、莓、苔
1、認讀生字
2、指名讀，齊讀
3、去掉拼音，齊讀，開火車讀
4、認讀詞語
CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人
師引導學生讀準，讀懂，讀美！
5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！
6、師范讀
讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的？
三、情境導入，理解品讀詩句
1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身
CAI仔細看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽
同學們說了這么多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前
板貼在黑板上
指導朗讀
這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！
全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！
孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草郁郁蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！
指導朗讀。
咦，孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢？
男女生比賽讀，全班齊讀。
3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人
孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什么事？
來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧 （板貼在黑板上）
生答 遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。
師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人
你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎么走啊？”
你們怎么都這樣擺手，
不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）
原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
我問路時，你們心里在說：
（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）
孩子心里還會說？
路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。
大家讀得真好，這個同學啊還帶著動作在讀呢！我們一起來帶著動作讀一讀吧！
5、CAI音樂
清澈河水里，魚兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。
頭發蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。
合著音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。
（把板書摘下）
6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi)，
山銜落日浸寒漪（yī）。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二，齊讀
描述詩意
五、作業
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？
我們拿起彩筆畫一畫吧。
《小兒垂釣》課本劇 篇3
【現狀分析】
“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡析】
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
【教學目標】
1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
【教學過程】
一、賞畫入詩——體驗情趣
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]
二、引領學詩——尋找童趣
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師范讀這一環節設計時，教師沒有當場范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。
字詞理解：學生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應”的意思。
（1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？
根據剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。
（2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？
例如：（聯系以前所學詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠遠的。師引導： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠遠的。
第三、四句：
師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？
【設計意圖：“教是為了不教，學是為了會學”，課堂上所學的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會學生理解詞語、自己學古詩的方法，這樣才能幫助學生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊所在。通過描述畫面，幫助學生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意。】
c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。
三、合作品詩——激發興趣
過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會其中的真味。學古詩也是這樣，只有細細的斟酌、推敲，才能真正體會到詩歌的情趣所在。
1、請同學們用心地默讀這首詩，把你認為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會到什么，發現了什么講給身邊的同學聽聽。
[通過“輕輕地讀”、“細細地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導學生在通讀詩句的基礎上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？
師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。
（1）（出示：）蓬頭稚子學垂綸
“蓬頭”猜想一下，他為什么會蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；
“學”：聯想到《四時田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”“學”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。
（2）（出示：）側坐莓苔草映身
“側坐”讓學生自己通過表演“側坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經常釣魚的學生，你會不會選擇長滿莓苔的地方釣魚啊？“草映身”小孩身子小，還很機靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。
過渡：從小兒垂釣的姿態及垂釣的環境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個不識趣的問路人。
（3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。齊讀
①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導演。
師相機詢問“稚子”，你會釣魚嗎？哪個字告訴了我們？師：你釣魚會選擇一個怎樣的地方？
相機問路人：你就是那個路人了，你該站在哪里呢？哪個字提醒了我們？問路時是否還要加些動作、神態、語言等。
（生演完）師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
②他剛才那樣叫招手嗎？應該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）
師：你這個手勢什么意思？
相機評價。
③你們又是怎么認為的呢？
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！
[設計意圖：“學生是課堂的主人”，通過學生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學生會表演了，也就證明了他們已經理解了詩意。品味第二句的時候，則借助于師生和生生之間的表演與對話。尤其是對“招手”一詞讓學生展開多元化的理解，讓學生感悟學古詩的無限樂趣。]
總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時專心致志、天真無邪的童趣！
小結：有了我們對詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。
四、配樂唱詩——感受樂趣
過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進行吟唱，比如《春曉》等，現在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過“音樂情境”的創設，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。]
五、融情學詩——充滿生趣
今天除了結識了一位天真無邪、聰明機靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學習方法。
老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現學現用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。” 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。
[設計意圖：讓學生當場運用所掌握的古詩學習方法，去學習另一首古詩，鞏固了學生學法的運用，同時也幫助學生積累了一首有關兒童的古詩。從而真正領悟到古詩中童真、童趣所在。]
板書設計： 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機靈
《小兒垂釣》課本劇 篇4
設計意圖：
小學古詩教學要眼于培養學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會情感，體會用意。遵循以下思路展開：激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計
21 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
第二課時
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計
21 古詩兩首
稚子 垂綸
小兒垂釣 怕得魚驚不應人
路人 借問
《小兒垂釣》課本劇 篇5
作者：洪泓 轉貼自：小學語文教師 點擊數：70
精彩片段《小兒垂釣》片段
作者：洪泓
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《小兒垂釣》課本劇 篇6
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
《小兒垂釣》課本劇 篇7
教學目標：
1.學習本首古詩中的5個生字；
2.背誦古詩，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象；
教學重點：朗讀古詩，理解詩句意思。
教學過程：
一、引入新課：
同學們，今天要走進我們課堂的是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書：小兒垂釣）。你能通過這個詞想像出來這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）
齊讀課題：
誰能說說這首詩題目的意思？
這首詩的作者是唐代著名詩人胡令能，他筆下的這個小孩兒既天真又可愛，相信你們也一定會喜歡他。下邊我們就趕快去認識他吧。請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，要求要讀正確，讀流利。
二、學習古詩
1.學生自讀古詩。
2.指名學生讀。先找幾個，再找一行，學生評議。
3.同桌互讀：讀給你的同桌聽，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導指導。
4.同學們，你們都會讀這首詩了嗎？你們學得真快。要想從這首詩中發現更多的東西，還得仔細地讀，反復地讀。下邊我們就以組為單位合作學習，看看哪你們能從詩中讀懂什么，我們來比一比，看看哪一組同學理解得好，發現得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩下面的注釋，可以聯系上下文，也可以跟你們組的同學商量商量。小組長要做好總結，準備匯報你們組的學習結果，還要把你們組解決不了的問題記下來。
5.小組合作學習。
6.交流學習結果。
7.質疑，解決不懂的問題。
8.自讀古詩，說說這個小孩兒給你怎么樣的印象。并說說詩中的哪些詞句給你這樣的印象。
9.指導朗讀，背誦
帶著對小孩子的喜愛朗讀這首古詩。 自讀，指名讀，評議，范讀，再指名讀。背誦。
三、學習本課生字。
四、擴展閱讀：其它描寫古代兒童生活的詩。
《小兒垂釣》課本劇 篇8
多角度 有創意閱讀的評價 ——《小兒垂釣》課堂實錄 片斷及感悟
崇州市元通小學 曠紅霞
教學片段：
師：通過你多次朗讀、感悟，你認為詩中的小孩子是怎樣一個人？
生a：我認為他是一個自私的人。
生b：我認為他做的不夠好。
（許多學生附和）
師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點呢？
生c：他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現。
生d：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人，又不影響釣魚。
師：你們的觀點非常獨到，用我們現代小學生的觀點來說，他確實做的不夠好，那我們以后遇到此類情況，就應多動腦，盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認真學習”這個角度去評價，你覺得詩中的小孩子怎樣了？
生：他是個學習很認真的孩子，同時也是一個很可愛的孩子。
師：對，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個事物。采用“一分為二”的觀點對待周圍的事物。
、
感悟：
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值趨向的差異性；”有創意閱讀“是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再 創造。”教師在對學生這有創意閱讀時，要敢于打破傳統觀點，充分及時對其進行肯定和引導。
我們知道《小兒垂釣》這一經典詩歌一個傳統教學觀點是學習小孩那專心致志的學習態度，而該片斷中的學生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點，在面隊這樣獨特的觀點，該老師并沒有否定，而是充分肯定，然后引導學生用“一分為二”的觀點評價這小孩，這樣老師的評價就起到了助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價和引導給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想啟迪！
《小兒垂釣》課本劇 篇9
一.教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
二.教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
三.教學過程
(一) 導入新課:
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。。
（二）釋題：
讀題思考:“小兒"指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？
（三）學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
（四）總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
《小兒垂釣》課本劇 篇10
一、導入新課:
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、初讀課文
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
3、學生根據注釋，想一想：你覺得這個釣魚的小朋友當時的心情如何？你是從哪些詞語或句子中看出來的？
4、學生自學。
三、精讀課文
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。 草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
四、問題與思考
1、你覺得詩人怎么會發現這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
五、交流資料
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
六、作業設計
課本劇的表演。
《小兒垂釣》課本劇 篇11
作者：連江縣第二實驗小學 林寧 轉貼自：轉載 點擊數：124
《小兒垂釣》教學案例
出處：連江縣第二實驗小學 作者：林寧
案例：
師：我們再看看插圖，聯系“側坐莓苔草映身”這句話，想一想，說說你有什么發現？
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
師：真聰明！觀察的多認真，真會動腦筋，想得多有道理，其他的同學再看看圖，對不對呢？
評析：
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發現問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發學生：“想一想，有什么新發現？”鼓勵學生對課文質疑。學生有了新發現：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發，讓學生討論，發散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發出自己的獨到見解，從發現問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《小兒垂釣》課本劇 篇12
佚名
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程 ：
（一）揭示詩題
1. 導入 詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》課本劇 篇13
教材簡析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
教學目標：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。
(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態動作。
說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
三、 表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準備階段
1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
(二)、表演階段
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問。
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)
3、學生品讀全詩。
(三)、背誦積累
說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。
四、 拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?
根據自己的想象續編故事。
說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。
點評
本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
《小兒垂釣》課本劇 篇14
教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學習課文
1.看詩，聽錄音。
2.學生自學，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文：
詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
《小兒垂釣》課本劇 篇15
一、談話放松
1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）
2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）
[評價：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……
（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）
（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？
二、導入揭題（激趣）
1、揭題
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。
2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？
3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
三、初讀探趣
1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。
[課件]
（巡視）
2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。
評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）
還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）
3、有不理解的詞嗎？
讓學生一一列出。
誰能幫幫忙。
讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點難度，需要老師幫忙嗎？）
垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？
（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？
4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？
再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？
（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）
小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。
四、細讀品趣
1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）
個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。
3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。
4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）
①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）
評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣
小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）
（，抓的好，還有嗎？）
②側坐（及時板書）（及時板書）
評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？
回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。
小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？
③草映身（可見小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？
小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）
還有其它的嗎？
④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？
教你方法：邊讀邊想形象。
評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。
過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→
⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）
讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？
小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）
多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？
方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。
一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
好，你來演這個“蓬頭雅子”。
心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……
我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？
師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？
師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。
（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？
一群魚兒游過來了！抓住機會喲！
師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？
你這個手勢什么意思？
評價（3）相機
小朋友，剛才的招手是什么意思？
謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。
5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！
五、吟詩誦趣
《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》
師范讀（完，聽音樂）
吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。
大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）
掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）
一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。
2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。
①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！
七、總結明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
作業：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我，我的e-mail是.