《拾穗》教案（精選16篇）
《拾穗》教案 篇1
一、教材分析
《拾穗》描繪在收獲的季節，在田野上三位農家婦女拾穗的情景。表現了在十九世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞。課文按照一定的順序（總―分、遠― 近）進行描繪，同時把三位拾穗的婦女描寫得栩栩如生，傳達出看圖作文基本特點和要求，為學生獨立寫看圖作文做好鋪墊。
二、課前活動
組織學生進行一次拾穗的實踐活動或讓自己的父母就是農民的同學課后跟同父母一起下地拾穗。
三、教學目標
1.了解《拾穗》這幅畫的時代背景和畫家米勒。
2.引導學生欣賞油畫《拾穗》，了解課文內容，懂得看圖作文的要求。
3.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
4.結合課外實踐活動和親身體驗，鼓勵學生談談自己的感受和聯想，培養學生積極了解農民生活的意識行為和對美好的動作情態的審美情趣。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。
四、教學重、難點
1.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2.結合課后資料以及生活感受，談談自己在結合生活欣賞作品的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
五、教學流程
(一)欣賞油畫，交流資料
1.學生交流實踐生活后的感想。
2.結合生活說說你對《拾穗》這幅畫的理解。（學生交流）
3.老師簡介米勒，學生了解課文的背景。
(二)整體感知，理清脈絡
1.學生自由讀課文，自己解決不認識的字詞。
2.聽錄音讀課文，思考：課文寫了什么內容，重點寫了什么？老師還可提醒一年級上冊所學古詩，哪一首同樣表現了農民勞動的艱辛的。（《鋤禾》等）
3.結合學生的表達，及時地總結文章表達的意思。
1段：收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。
2～5段：三位婦女撿拾麥穗的情景。6～7段：簡介作者，評價畫特點。
(三)圖文結合，精讀感悟
1.自己默讀課文，劃出自己喜歡的地方，結合圖看一看，讀一讀，說說自己的想法。
2.學生自由朗讀，老師巡視了解學生的學習情況，對學生進行個別指導。
3.學生分小組交流，朗讀并背誦自己喜歡的地方，然后摘抄下來。
4.老師根據學生的朗讀，抓住三位婦女拾穗的語段，引導學生理解畫家在對其動作、神態的栩栩如生的描繪中表現出來的同情，同時更有藝術家活靈活現的描繪中的美景以及一種浪漫的情懷，如：“她手腳麻利，撿拾……”
5.再讀2～4自然段，帶著欣賞的思想和眼光捕捉生活中的這些動作情態。
6.再次欣賞油畫《拾穗》把你的感想寫一寫。
(四)拓展延伸
1.推薦欣賞米勒的油畫《播種》、《晚禱》。
2.仿寫：①自己拾穗②觀察他人在勞動時的動作情態的作文。（自選一題）
《拾穗》教案 篇2
〖課文分析〗
《拾穗》是一篇看圖寫文，內容是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了在收獲的季節，三個婦女在田野上拾穗的情景，表現了在19世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞，表達了作者都對農民的理解和同情。
課文共有七個自然段，可以分為三部分。
第一部分（第1自然段）寫的是收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。
第二部分（第2～5自然段）按照總分的順序描寫三個婦女在收割過的麥田里撿拾麥穗的情景。
第三部分（第6～7自然段）簡單介紹油畫的作者，評價了畫的特點，幫助讀者更好地理解畫作的思想感情。
〖要點提示〗
1.準備油畫《拾穗》的彩圖放大版，提供給學生們欣賞。
2.著重閱讀理解第二部分，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
3.結合課后的小資料，鼓勵學生談談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
思考交流中要結合文后的小資料，鼓勵學生自由發表自己的見解，不要拘泥，從中提高學生鑒賞水平，培養學生審美情趣。當談到聯想時，可引導學生想像三位婦女的生活處境。她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？還可以談談自己親眼看到過的收獲的景象，加以對比，再談感受。
〖教學建議〗
1.給予學生充分的時間欣賞油畫，可以配上相應的音樂；教學課文時，使文與畫相對照；學完課文后，讓學生有充分的空間和時間談論自己的感受和聯想。
2.在理解第二部分的重點內容時，要讓學生找到、畫出描寫三個婦女拾穗時的動作及神態的句子。如“她正深深地彎腰……她埋頭苦干……”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起來了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋”。她“撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后”。指導學生通過這些句子去體會農民的辛苦，體會作者對農民的理解和同情。
3.結合生字，讓學生學習、掌握相關的常用詞語：餐、遵循、充滿、欣賞、監督、偷竊等。
4.如果有條件，可把語文實踐活動與德育活動（如少先隊活動）整合，開展一次農事方面學生力所能及的活動，以親身體驗勞動之辛苦和收獲的喜悅（開展此活動首先要保證學生的安全和健康）。
《拾穗》教案 篇3
教學目標
1. 能有感情地朗讀課文，通過圖文對照、理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、通過圖文對照的實踐學習，領悟看圖學文的方法。
3、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
教學重難點
1、理解重點詞句，學習作者具體描寫的寫作方法，從中感受勞動的艱辛，增強對勞動者的理解和同情，喚醒學生對勞動者的尊重，激發學生對勞動的熱情；
2、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
積累視窗：常規誦讀（課前三分鐘）
一、創設情境，揭示課題：詩歌導入（師白：閉目聆聽，想象畫面）
金黃的稻束站在
割過的秋天的田里，
我想起無數個疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿月在
高聳的樹巔上，
暮色里，遠山
圍著我們的心邊，
沒有一個雕像比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，
你們
在這伸向遠遠的一片
秋天的田里低首沉思，
腳下一條流去的小河，
而你們站在那兒，
將成為人類的一個思想。
師：這是一幅怎樣的畫面？（提示：在一個怎樣的季節有著怎樣的一群人？）
生：……
師小結導入課題：收獲的季節，剛收割過的田里，疲倦的母親，沐浴著落日余暉，還在不知疲憊地艱辛地勞動著……這怎不使我們聯想到19世紀著名農民畫家米勒的杰作來——
板書課題：拾穗（生齊讀）
師：讓我們再次走近米勒，走進《拾穗》，一起來分享這幅畫和課文的藝術魅力。
二、走近米勒，了解《拾穗》。
1、看圖知畫家：
出示燈片：走近米勒——拿著畫筆當鋤頭的農民畫家
師：米勒是一個怎樣的畫家？他留給你最深的印象是什么？
生：個別匯報
師（出示課件作補充）：
2、賞畫知作品:
師：同學們,接下來就讓我們一起再次來欣賞《拾穗》這幅名畫吧!
課件出示:
你從圖上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配備拾穗插圖)
生（自由發言）：……(老師相機指導學生表達圖畫內容)
師小結過渡：同學們，剛才我們仔細地觀察了這幅油畫，并說出了我們的所見所感及其聯想。課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容。這堂課，就讓我們一起來感受作者是怎樣將畫面內容寫得具體生動、真實感人的？(巧用標點符號“？”明確本節課集中探究目標)
（板書：？具體生動、真實感人）
三、走進《拾穗》，感悟寫法。
一）精讀細品，小組合作。
燈片出示導學提示：
讀課文2—4自然段，找一找其中的哪些內容是可以在畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）
2、小組交流自己畫出來的句子并討論：作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）
3、小組代表匯報展示合作學習成果“2”。
二）、集中探究，引導發現。
師生互動學習——賞讀發現
1、根據學生的匯報相機出示以下課件之一集體探究性學習：
細讀學生找出的這些句子，邊讀邊引導學生發現作者從人物外貌、神態、動作等方面寫實的表達特點：
a、作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（引導學生說出自己讀的屬于外貌描寫還是動作描寫。板書：外貌動作）
b、從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。
2、引導學生發現“寫實——聯想”的表達方法。
a這樣的畫面，這樣的描寫讓你想到什么？平時她會做些什么呢？（學生交流）那么加上你的理解，把這些句子讀出來。（指導朗讀，學生挑戰讀）
b作者和我們一樣，描寫完之后，也加上了自己的想象，誰來讀一讀？（啟發學生脫離課本束縛，自己想象。）你能讀出她的辛苦嗎？
c、師相機點撥：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像或聯想。（板書：聯想）
三）、舉一反三，獨立自學
1、請同學們讀一讀另外兩個自然段，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想象的，在書上做出標記。
2、交流自學收獲。
四）、引導發現，總結寫法
小結并對學生進行寫作方法的指導：
從這些句子中我們更深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦。為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？
（板書：仔細觀察）
只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（板書語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，這樣一來，你的文章會更加真實、感人。（板書：合理想象）
回顧板書，關注養成（擦去板書中的“？”，滲透“學貴有疑”的思想，教會學生養成“學會質疑，學會思考，善于發現，善于探究”的良好學習習慣。）
五）、升華情感,巧妙遷移
師:同學們,在這片神圣而廣闊的大地上,正是這群勤勞多情的兒女用他們樸實頑強的生命播種著土地的希望!正是他們日復一日地勞動，養育這偉大的民族!正是他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。讓我們全體起立,為這群可親可敬的勞動者獻詩一首吧:《憫農》
師:同學們讀得真有感情,那么是誰喚醒了我們對勞動人民無盡的敬重與贊美?是畫家米勒和作者,是他們拿起手中的筆把現實生活中的普普通通的人事物景變成了了不起的藝術,打動并震撼了我們在座的每一位!同學們,你們不想像他們一樣嗎?我手寫我心,我口抒我情,讓我們用這堂課上學到的寫作方法,馬上行動起來吧!
四、學以致用，指導練筆。
出示一幅以“收獲”為主題的畫，引導學生仿照《拾穗》的寫作順序口頭作文。
出示燈片：
仿一仿：
先交代背景，再重點描述人物；先說明畫面上人物的形象，再記敘自己從畫面上引發的推測和聯想。
五、讀寫結合，課外拓展：
妙筆生花
選一幅你喜歡的名畫，仔細觀察，試著按照一定的順序把看到的和想到的寫下來和同學們一起分享。
六、板書設計：（藍色主體板書老師完成，紅色副板書由學生完成）
拾穗
仔細觀察 —————— 合理想象
外貌 一看就知道
神態 ? 因為
動作 顯然
…… 也許
生動具體 真實感人
《拾穗》教案 篇4
《拾穗》是一篇看圖學文，內容是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析，孫老師在上課前心里就犯嘀咕：“時代離學生這么久遠，而且還是外國的，這學生能理解嗎？”可沒想到，課堂上同學們的發言都特別精彩，孫老師禁不住讓他們交流自己的秘訣。
張強：我是把課文的背景資料和課文內容結合起來閱讀幫助理解課文的。米勒出生于貧苦的農民家庭，童年就隨大人到田里勞動，因此他對勞動的辛苦有切身的感受。他傾注了自己的全部心血畫農民，表現農民的生活，是著名的“農民畫家”。在這幅畫里他表現了在收獲的季節勞動人民的辛苦，表達了他對農民的理解和同情。
王勇：我是把優美的圖畫和生動的語言有機地結合起來學習的。通過學習課文理解圖畫，讀了課文我了解了油畫的作者、畫的內容、畫的特點。然后在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，有了直觀的畫面這樣理解課文所寫的內容就更容易。
李麗：我是抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解的。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”……從這些句子中我體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情。
最后孫老師總結說：“了解課文背景資料、圖文結合、抓重點詞句，這些都是幫助我們理解課文的好方法，這幾個同學做的非常好，相信同學們以后也一定會活學活用的。”
同學們，你們在學習《拾穗》時用了哪些好方法呢？
關于《拾穗》的古老傳統
《拾穗》本是法國畫家米勒的一幅油畫作品，享譽世界。
《拾穗》中有這樣一句話：“拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天拾穗，天黑了決不會來。”當學生問為什么會遵循這樣的傳統？天黑了來，可以撿更多的麥穗啊！我的第一反應是——公平，對每一個拾穗者來說，這樣的傳統顯示出的是一種公平，一種生活的公平，這個公平不是自然的，而是人為的，約定俗成，日積月累形成的。（當然不排除“晚上來會被誤認為是小偷”——學生語。）拾穗者的辛苦由字里行間可見一斑，同時她們也都具有善良、公平的本性。這也許和西方的信仰有關，在上帝面前，人人平等，大家是兄弟姐妹，凡事都應以公平作為基礎，是一種平等秩序，這和東方，特別是中國的等級秩序有著本質不同。如果學生能夠理解到公平這點，是不是也可以算是文章凸顯出的一種新信息呢？
《拾穗》教案 篇5
一、欣賞導入
1.出示油畫，交代作者。
2.讓學生說一說從畫面上看到了什么？（按一定的順序）
3.引出課題。
二、初讀感知
1.提出要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事？
2.檢查讀書情況：
（1）開火車認讀生字。
（2）匯報課文講了什么事，并完成填空：
（課件出示：本文是對同名油畫《 》的賞析，主要寫了在（ ）季節，（ ）的情景。）
三、品讀感悟
1.從哪里可以看出“收獲”了？（指名讀第一段中相關的語句）
（過渡：可這收獲的季節屬于農民嗎？我們接著學習）
2.圖文對照，邊讀邊用“________”劃出描寫第一位婦女拾穗時的語句，用“~~~~~~~”劃出描寫作者由看到的實物產生的聯想。
（課件出示：中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。
我們看不見她的臉。 她正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。）
（指名讀相關語句---抓住重點詞談體會---有感情的朗讀）
3.總結學法，用同樣的方法自學第二、三位婦女拾穗時的情景。
（自學——匯報）
4.米勒的油畫有什么特點呢？（學習第7自然段）
5.米勒為什么能創作出如此逼真、傳神的油畫呢？（讀第6自然段和課后材料）
6.討論：“收獲”屬于農民嗎？
四、交流收獲
通過今天的學習你收獲了什么？
五、拓展延伸
1.欣賞米勒的其他美術作品。
2.吟誦《憫農》。
六、結課：
（課件出示：我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。——高爾基
世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤勞動而能夠得到的。——愛迪生）
板書設計
拾 穗
收獲 拾穗 特點
麥香彌散 彎 攥 有遠有近
麥垛堆起 搜尋 動靜結合
趴 伸 拿
辛苦、艱難
《拾穗》教案 篇6
一、教材分析
課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。
二、學生分析
首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學生鞏固；對四年級的孩子課程標準中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂” “初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。
三、教學設想與目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文和圖畫所表達的情感；
3.認識課文中“穗”等8個生字；
4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。
四、教學準備
教學課件；課文的背景材料
五、教學過程
(一)揭題導課
教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。
教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。
學生自由朗讀課文。
(二)初步感知課文
1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）
2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）
教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。
教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。
教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。
(三)讀背景材料，進一步理解課文
1.學生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）
教師小結：正是由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受、對農民充滿著同情，才能把拾穗的場景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢？
教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。
課件出示米勒的《拾穗》。
2.學生看圖并交流自己從圖上看到了什么？這幅畫留給你印象最深的是什么？你是按照什么樣的順序看圖的？看到圖畫你想了些什么？
教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
(四)再讀課文、品味感情
1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）
2.小組交流自己畫出來的句子。
3.請一個小組的同學匯報自己畫出來的句子。（根據學生的回答給學生即時的評價。比如：你讀書真仔細、你認真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。
4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。
5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態描寫。）
6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深部分是同步進行。你從中體會到了什么)
7.進行感情朗讀。
8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。
9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）
教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充分交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)
(五)總結課文、感情升華
我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)
在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。
六、教后反思
整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。
這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創作，這既培養了學生收集材料的能力，又培養了學生的習作能力。
七、案例點評
應該說本課的教學設計有幾個“突出”：
1.突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環節，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養了學生之間的合作意識。
2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。
3.突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業的設置，就充分體現了這一目的。
4.突出了“圖文結合”。如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。
《拾穗》教案 篇7
教學目標
1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，獨立識字。
2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。
3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。
教學過程：
一、導入
1、看圖，欣賞，師介紹油畫。
2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。
3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？
4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。
二、初讀識字
1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀，互相評價。
3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。
學習多音字“落”
三、整體感知課文
1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。
2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）
3、自讀課文，提問，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。
第二課時：
一、導入
1、齊讀課題
2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）
3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。
4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段
二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法
1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？
過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文
2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？
3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。
4、知道學生體會。
(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。
（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）
5、總結2、3、4自然段的學習。
師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。
6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子
（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）
（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）
（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）
7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）
8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）
并說說自己的收獲。
三、積累句式
由于——————因此————————
（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系
（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？
（3）、抽說，組織學生認真聽，判斷，評價。
（4）、寫下來
（5）完善摘錄筆記。
教學反思:
本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。
四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。
《拾穗》教案 篇8
《拾穗》是米勒最重要的代表作，這是一幅十分真實的，親切美麗，而又給人以豐富聯想的農村勞動生活的圖畫。從中不難看出畫家對勞動的甘苦，特別是“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的意義是有著切身的深刻體驗的。整個作品的手法極為簡潔樸實，晴朗的天空和金黃色的麥地顯得十分和諧，豐富的色彩統一于柔和的調子之中，它像米勒的其它代表作一樣，雖然所畫的內容通俗易懂，簡明單純，但又絕不是平庸淺薄，一覽無余，而是寓意深長，發人深思，這是米勒藝術的重要特色。米勒是十九世紀法國現實主義在師，他的大量的以農民題材為主的油畫、素描、版畫至今仍給我們深刻的啟示與鼓舞。
《拾穗》描寫了一個農村中最普通的情景：秋天，金黃色的田野看上去一望無際，麥收后的土地上，有三個農婦正彎著身子十分細心地拾取遺落的麥穗，以補充家中的食物。她們身后那堆得像小山似的麥垛，似乎和她們毫不相關。我們雖然看不清這三個農婦的相貌及臉部的表情，但米勒卻將她們的身姿描繪有古典雕刻一般莊重的美。三個農婦的動作，略有角度的不同，又有動作連環的美，好像是一個農婦拾穗動作分解圖。扎紅色頭巾的農婦正快速的拾著，另一只手握著麥穗的袋子里那一大束，看得出她已經撿了一會了，袋子里小有收獲；扎蘭頭巾的婦女已經被不斷重復的一上一下彎腰動作累壞了，她顯得疲憊不堪，將左手撐在腰后，來支撐身體的力量；畫右邊的婦女，側臉半彎著腰，手里捏著一束麥子，正仔細巡視那那已經拾過一遍的麥地，看是否有漏撿的麥穗。農婦們就是如此往復地勞動著，為了全家的溫飽，懷著對每粒糧食的感情，耐心而不辭辛苦地拾著麥穗。
畫面上，米勒使用了迷人的暖黃色調，紅、藍二塊頭巾那種沉穩的濃郁色彩也融化在黃色中，整個畫面安靜而又莊重，牧歌式地傳達了米勒對農民艱難生活的深刻同情，和米勒對農村生活的特別的摯愛。
拾穗 弗朗索瓦.米勒 法國油畫，83.5×111厘米，1857年，巴黎盧浮宮藏
《拾穗》教案 篇9
昨天校長宣布本周教學重點工作——全面推開備課，聽課研討。今天第一節尋課，碰到姜南，很委婉地表達要聽我的課。我當然不能推諉這友好的“點殺”，人家聽課還算是看得上馬老師哈。于是誠懇而大方地答應并邀請他們聽課。為表示禮貌，課間去教室的途中繞道前去邀請同年級的兩個妹妹。姜南開課4、5分鐘后，因為有家長找而離開，老師的工作總是有這么些偶然的因素干擾。還有同伴因為工作忙，不能常走進教室聽課。那就把這課教學實錄按回憶發于此。供大家一起來討論課堂教學。
開課場景：鈴聲響后，在教室里的孩子都安安靜靜地靜息了。七八個位子還空著，主人下課玩，跑得太遠。鈴聲響完了，才陸陸續續地跑進來。我陰沉著臉批評了這些孩子。課堂也就這么嚴肅地開始了。孩子們這樣進課堂有些影響我上課的心情。
第一課時：因為課前沒有布置預習，就在課堂上做得預習，花費的時間比較多，至少讓孩子們讀通順課文，然后檢查信息反饋，接下來重點賞讀3、4、5段，默讀，勾畫，簡單批注）
第二課時：
師：這節課我們繼續學習《拾穗》。打開書，課文開篇很美，請孩子們把開頭一句讀一讀，讀好。
生讀 （沒有稻子飄香的美）
師：女孩子再讀，讀出香味彌散——慢慢、優雅的散開那樣的感覺。
女生讀 （感覺好些）
師：全班再讀。
生讀。
師：面向馬老師，已經積累下來的孩子背給老師聽。
生 大部分能背 （教學意圖：學生的作文為什么平淡，還是積累的東西太少。意在課堂讓孩子輕松地做些積累。）
師：昨天我們初步學習了《拾穗》，并重點練讀了課文第二自然段。端起書來，再把二段好好地讀一讀，再感受觀圖寫實與聯想的巧妙結合。
生 在我的指令下較認真地讀。
師：現在我們重點要讀好三、四段，一二組的孩子讀3段，三四組的讀4段，各自練習兩分鐘。
生 都還是練習得很認真（ 2分鐘后）
師：請展示大家的朗讀, 作者寫得好，我們也應該讀得好。請大家讀的過程中去發現，去思考你們讀的那部分內容寫得好的地方。
師 做無關痛癢的點評 （這種團隊讀書，不點評，很不利于激發孩子參與的激qing。現在的孩子個們個人意識特強，團隊意識不夠。怎樣做精當又直指孩子內心的點評迅速激發孩子積極參與集體活動的意識，我還在學習中，思考中。）
師:請代表團隊，匯報你的賞讀發現。
課堂情景：開始舉手的人不多，過了一會，舉手的人有些增加。（我在這個現象的觀察中思考，我們一定要在課堂上給孩子思考的時間。讓過程細膩地展開。）
一生發言：三段中，我覺得婦女的動作寫得好。（并讀了相關語段）
一生發言：這段中，我覺得“緊緊”這個詞用得很好。要是我們寫肯定只寫：她攥著麥穗。（多么有用的發現！）
師：是啊，感謝你智慧的讀書。全班孩子齊讀這句話，說說你從“緊緊地”這個詞中讀出了什么？
生：我讀出了她對這一根根稻穗的珍惜。
生：我讀出了他對全家人的愛。她不會放過任何一點給家人帶去糧食的機會。
師：對，是愛，一種很樸素又很偉大的情感。是的，她“緊緊地”攥住的是機會，她雙眼搜尋的也是—— 生：機會
那是讓全家人活下去的—— 生：機會
（這個“緊緊地”一詞的妙用與深刻，是我在課前閱讀，研究文本時同樣的發現，有了我自己的發現，走在孩子前面的發現，才有了我這里的深刻引領。自己閱讀文本多么重要啊！）
生：我發現4段中，那個女孩的舞蹈動作寫得很準確。很細致。
師：是，我們一起讀一讀，來感受這種細膩的表達。
生 懶洋洋的讀
師：暫停，這個女孩年齡還小，人生的路剛剛開始，她還沒有你們讀的這么沉重呢。
生 笑
師：（滿含精神的）來，孩子們再讀。
生 這次感覺好些
師：我們再做一個配合，我來讀這段中冒號前面的前半局，你們讀冒號后的后半句。體會這后半句是怎樣把這個“舞蹈”寫具體的。(這就是寫作指導）
生 配合讀。
師：請在后半句做上旁批，寫出它的作用。邊批注邊告訴自己，以后你也會這樣把一個詞，一句話寫具體。
師：請孩子們看大屏。（大屏反映緩慢老是不顯像。我的反映比電腦快點，迅速告訴學生）其實我大屏上的那句話就是文中下面一段話。請迅速默讀，看看你能讀懂些什么來？
（我趕緊把大屏幕調了出來）
拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天天拾穗，
天黑了絕不會來。
師：看看大屏，你從這段文字中讀出了什么？
一生：我從前幾個段已經讀出了，這些人很窮，他們雖然窮，但是很守規則。不會在夜里去撿拾麥穗。
師：是的，這群彎著腰拾穗的人雖然很窮，但是他們的人格形象卻是直立的。（在讀這幅畫面的時候，我從這群窮人身上讀書了一種動人的美來，也許是源于作者米勒對土地，對土地上這群兒女的愛，于是源于情感的藝術再現就這樣富于表現力。 我是很想把這群窮人身上蘊含的精神美傳達給孩子的，聰明的孩子自己能從畫面，從文字中讀出來。真好！）
師：接著讀，看你能從后半段中讀出什么來？
（后半段原文）監工的明白，丟在地理的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。
師再引導：本來監工的形象是讓人覺得憎惡的，（生不斷點頭）這里的監工呢？
一生：我覺得比較人性的。（我不想孩子們把人做簡單的好于壞的區分。）
師：對，無論是拾穗的人，監工他們都展示著人性里美好的東西，愛、善、自覺自律的人格。
端起書來，女孩子讀倒數二段，男孩子讀最后一段，思考你們所讀的段落主要寫什么？
生讀 男孩子讀得差一點（這是天生的，男孩語言感覺差一些）
生答，師總結板書：簡介米勒 評價圖畫。
師：（帶領學生按板書總結）文章結構就這樣 先寫——生：圖畫內容及由此產生的聯想。再——生：簡介米勒 評價圖畫。
請按這樣的提示，將文章分為兩部分。
生匯報
師：文章開篇寫得美，結尾也別具韻味。再把最后一句話讀一讀。
（課文最后一句是）認真地欣賞畫面，會使我們產生豐富的感受和聯想。
說一說你在欣賞這幅畫和讀這片課文的時候，有那些感受可聯想。
生1、我感受到這些人真愛自己的家人。
生2、我感受到這些窮人生活得很堅強。
生3. 我覺得米勒對這些人有深深的同情。
生4：米勒自己經歷過這樣的生活，所以他了解這些人，能畫出這樣好的畫來。
（在此，也許有的老師可能會引導學生聯想到自己的生活，然后在比較中讓學生學會珍惜。我認為這樣不抵達、觸及孩子的內心情感去實施教育，沒有多少意義。干脆不做。）
師：來，讀一讀馬老師旁批下的感受。
他們日復一日地勞動，來養育這偉大的民族，
他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。
生 讀兩次。獻給這群拾穗堅強地的人。生：讀得更好些了。
師：再讀一讀老師摘錄的米勒做這幅畫的意義。
米勒試圖把我們引入土地的深處，在開闊而又靜穆的景觀中去感受她的沉重與充實，傾聽她深沉寧靜的呼吸，體會她樸實頑強的生命。
（這段話，對孩子來說顯然很深奧。但是我們不能因為他們不懂就不讓他們與這些陌生的語言面貌見面。試想：我們如果每天只教學話的嬰兒聽爸爸媽媽，說爸爸、媽媽，那他們肯定永遠只會說爸爸媽媽。我們要把孩子要拓展孩子的語言視野，還要努力讓他進入到這個視野里去。下面這個教學環節便是我為此作出的努力。）
下面看著圖和這段文字，聽馬老師提問，選用這段話中的詞語做完整的回答。
師：這是一片什么樣的土地？生：（愣了一會）開闊的土地。（師提醒說完整。）
師：在這片開闊的土地上有一個什么樣的畫面?生：靜穆的畫面。
師：是的，這是一個寧靜、莊嚴的畫面，這是敬愛生命、敬愛這片神圣土地的莊嚴。在這片寧靜的土地，這群人活得很——生：（選出圖畫下的詞語作答）沉重。
師：但是也很――生：充實。
師：我們能聽到他們——生：深沉寧靜的呼吸。
師：我們能感受到他們——生：樸實頑強的生命
（一段很生僻的文字，就這樣在我們的看圖、讀文、問答對話中巧妙地讀懂，同時進一步讀懂了這幅飽含深情的圖畫。）
師：孩子們，我們再讀這段話，把它獻給這群彎腰拾穗的人，獻給這片養育他們的土地，也獻給這幅畫的作者米勒。
生讀 這次讀得很有感情了。
師：讓我們再回過頭來讀讀這首古詩。（讓西方藝術與國學經典做一個跨越時空的鏈接）
憫農
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
師：我們可以把鋤禾換成拾穗哈。
生笑。
師：看，老師還為這幅圖配上了這樣一首詩。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
（詩歌配在圖畫上，這里打不出來，很遺憾）
（孩子們讀著，笑嘻嘻的，肯定覺得這樣的搭配很新奇。）
師：孩子們讀的很高興哈。我希望再帶著你們讀懂寫在這張蒼白的紙上寫著的這樣一句話。（出示下面這張ppt）
苛政猛于虎。
孩子們自己讀了起來：苛政猛于虎。（把“苛”讀成“可”。）
師：孩子們，老師要為你講述這樣一個故事。（一說故事，馬上來了精神，都很專心。）孔子游學，有一天走到泰山側，聽到一個婦女凄慘的哭聲，派子路去打探，看到一個戴孝的婦女，站在墳錢，悲痛欲絕。子路問之，婦女告訴子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的兒子也死于老虎。子路問：為啥不離開這個地方呢？婦女說：苛政猛于虎！
孩子們，這虎不是動物界的虎，是一個國家，一個統治階級的苛捐雜稅。它沉重得，殘酷得超越了老虎。
孩子們，再讀這句話。
生讀 這次有了嚴肅感。
師：這，就是人類政治走過的一段歷史。我們中國的農村是什么樣的呢？2006年，中國完全取消了農民的一切農稅。當在一個大會上做《政府工作報告》宣布這個公告的時候，會場響起了熱烈而持久的掌聲。
生：掌聲響起。
師：下課。
有興趣的孩子可以積累下這句話。
（當孩子們掌聲響起的時候，我很驚訝，很激動。我真的沒有想到，孩子們會為此而鼓掌，掌聲告訴我：孩子們讀懂了這一課，讀懂了這幅畫，也讀懂了一段政治歷史，一個社會群體的生活狀態。掌聲告訴我：孩子們心中盛著善良與關愛！能讓我不為我的課堂勞動而高興嗎？也許，這就是屬于我們的職業幸福感。）
《拾穗》教案 篇10
教材分析
《拾穗》描繪在收獲的季節，在田野上三位農家婦女拾穗的情景。表現了在十九世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞。課文按照一定的順序（總―分、遠― 近）進行描繪，同時把三位拾穗的婦女描寫得栩栩如生，傳達出看圖作文基本特點和要求，為學生獨立寫看圖作文做好鋪墊。
課前活動
組織學生進行一次拾穗的實踐活動或讓自己的父母就是農民的同學課后跟同父母一起下地拾穗。
教學目標
1.了解《拾穗》這幅畫的時代背景和畫家米勒。
2.引導學生欣賞油畫《拾穗》，了解課文內容，懂得看圖作文的要求。
3.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
4.結合課外實踐活動和親身體驗，鼓勵學生談談自己的感受和聯想，培養學生積極了解農民生活的意識行為和對美好的動作情態的審美情趣。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。
教學重、難點
1.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2.結合課后資料以及生活感受，談談自己在結合生活欣賞作品的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
教學流程
一、欣賞油畫，交流資料
1.學生交流實踐生活后的感想。
2.結合生活說說你對《拾穗》這幅畫的理解。（學生交流）
3.老師簡介米勒，學生了解課文的背景。
二、整體感知，理清脈絡
1.學生自由讀課文，自己解決不認識的字詞。
2.聽錄音讀課文，思考：課文寫了什么內容，重點寫了什么？老師還可提醒一年級上冊所學古詩，哪一首同樣表現了農民勞動的艱辛的。（《鋤禾》等）
3.結合學生的表達，及時地總結文章表達的意思。
1段：收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。
2～5段：三位婦女撿拾麥穗的情景。6～7段：簡介作者，評價畫特點。
三、圖文結合，精讀感悟
1.自己默讀課文，劃出自己喜歡的地方，結合圖看一看，讀一讀，說說自己的想法。
2.學生自由朗讀，老師巡視了解學生的學習情況，對學生進行個別指導。
3.學生分小組交流，朗讀并背誦自己喜歡的地方，然后摘抄下來。
4.老師根據學生的朗讀，抓住三位婦女拾穗的語段，引導學生理解畫家在對其動作、神態的栩栩如生的描繪中表現出來的同情，同時更有藝術家活靈活現的描繪中的美景以及一種浪漫的情懷，如：“她手腳麻利，撿拾……”
5.再讀2～4自然段，帶著欣賞的思想和眼光捕捉生活中的這些動作情態。
6.再次欣賞油畫《拾穗》把你的感想寫一寫。
四、拓展延伸
1.推薦欣賞米勒的油畫《播種》、《晚禱》。
2.仿寫：①自己拾穗②觀察他人在勞動時的動作情態的作文。（自選一題）
《拾穗》教案 篇11
《拾穗》是列賓的一幅名畫，本文以同名做了一篇精彩的賞析。這是從低年級的看圖講故事、看卡通圖片等“看圖學語文”的形式，在這里有了一個飛躍，從單純的 “看”到了賞，從“想”到了“析”，這是一個思維深刻性的飛躍，但仍感覺飛躍的太快，四年級的孩子好像還沒有達到這樣的思想深度。于是我決定讀寫結合，先把“賞析”的方法教給學生。
整體感知之后我讓學生逐段讀課文。之前先整體看了圖，讓學生說感受，學生比較漠然。于是讀第一段，這一次“麥香、彌散”等詞引起了學生的興趣，讀了兩遍之后，學生再看圖，竟然說出了“我能感覺到這是豐收的季節”“我能感覺到有一股股的麥香”等語言。看來學生的思維真的被向“深刻”拉近了一步。于是抓住機會，適時出現“遠景”、“近景”等詞，學生立刻辨析出這段是描寫“遠景”的。
整節課沒有特殊的巧妙設計，只是逐段品讀，邊讀邊欣賞名畫，引導學生逐步了解怎樣“賞”，怎樣“析”，最后總結出“賞析”的基本方法和步驟。
遠景＿＿近景＿＿遠景＿＿介紹作者＿＿總體評價
看到 看到 看到 背景資料 結合背景資料
想到 想到 想到
《拾穗》教案 篇12
教學目標：
1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
教學重、難點：
1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。
2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）
收獲 混合 塵霧 彌散 監工 套袖 攥 麥穗 遵循
荒年 禁止 置身 搜尋 浪費 傳統 切身 增添
2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。
3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。
二、教學重點段
1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。
2、匯報交流，多媒體出示句子：
（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”
對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）
（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”
表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。
（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”
從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。
3、 在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。
三、教學第1自然段
1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。
2、 匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。
3、 自由讀這一部分，讀出豐收的景象。
四、教學第三部分，拓展延伸
1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。
2、 學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）
3、 展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？
4、 小組寫作練習，匯報交流。
五、 課堂小結：
師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。
六、 布置作業：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。
板書設計： 拾 穗
秋天， 田野里
老——直不起身
中——埋頭苦干
青—-麻利
麥垛，監工
教學反思：這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。
1、 復習導入：
本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。
2、 教學重點段
這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。
3、 拓展延伸：
這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。
在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。
教學評價：《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：
1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。
2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。
3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。
4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。
5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。
《拾穗》教案 篇13
[教學目標]
1、正確、規范書寫本課生字。
2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情
3、學習作者的寫作方法。
4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。
[教學重點、難點]
1、重點：閱讀理解2~5自然段，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、難點：鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
[教具]教學掛圖
[教學時數]兩課時
教學過程：
一.看圖導入
1、教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什么。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發現。
2、簡介米勒（結合課后的背景資料）
二.初讀課文，整體感知
1.自由讀課文（注意：讀準字音，讀通句子）
2.檢查字詞
三、理清脈落
同學們已經預習了課文，現在請你快速讀課文，找一找課文中哪些段落寫的是畫面內容？（1~5自然段）哪些段落介紹的是作者的情況？（6~7自然段）
四、精讀課文，深入領悟
1、請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什么？（重點寫了拾穗的三個婦女）。
2、哪些段落三個婦女拾撿麥穗？（2~5）
3、畫出三個婦女拾撿麥穗時的動作、神態的詞句（邊找邊做批注，寫出自己的感受）
4、匯報交流
中間的婦女從她的動作看出她對麥穗的愛惜。（攥）
右邊的婦女從她的動作看出她的辛勞。
左邊的婦女從她的動作看出她勤勞能干。
5、同學們剛才畫的句子寫的是畫面上有的內容，那三個自然段剩下的句子寫的是什么？（聯想）
師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像。
6、指導朗讀
7、師剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？根據圖文對照的方法你還有什么發現？
生：我發現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……
生：通過圖文對照的方法，我發現這一段也有想像的內容，他在監督著工人干活……
生：我發現課文第1自然段也是寫的遠景。
生：我發現第1段也有想像：收獲的季節，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……
六、拓展延伸
1、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？
2、齊讀第6、7段
3、課后自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，并進行合理的想像，寫一篇看圖作文。
《拾穗》教案 篇14
一、教學目標
1.學生能認識本課的8個生字；能寫好本課的9個生字。
2.學生能朗讀課文，能夠圖文對照地理解課文。
3.引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
4.獲得審美能力，感悟語言文字的表達效果。
二、教學重點
1.通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
2.引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
三、教學難點
培養學生審美的能力，培養學生對語言文字的感悟能力。
四、教學準備
課文錄音帶、多媒體課件。
五、教學過程
(一)看圖
教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什么。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發現。
師：這是一幅舉世聞名的油畫作品，誕生于100多年以前，具有時空不可抵擋的魅力，知道創作者是誰嗎？今天我們來共同欣賞油畫《拾穗》，并了解這幅油畫的作者，一位舉世聞名的藝術大師――18世紀法國著名的農民畫家米勒。
（教師的談話言簡意賅，一語中的，點名本課學習的重點――欣賞油畫，了解畫家。指出學生的學習方向，省時省工省力。）
(二)理脈
同學們已經預習了課文，現在請你快速讀課文，找一找課文中哪些段落寫的是畫面內容，哪些段落介紹的是作者的情況？
生：1～5自然段寫的是畫面的內容；6、7兩個自然段介紹的是作者的情況。
師：愿意先欣賞畫面，還是先了解作者情況呢？你自己選擇相應的部分讀一讀，一會兒談談自己的收獲。
(生讀文。)
生：我有發現，課文第6自然段介紹的是作者米勒的情況，第7段的內容不是對作者的介紹，而是對油畫的整體介紹，不信，請聽我讀一讀，這幅畫有近景，有遠景……
生：我也有發現，要想了解作者的情況，我們還可以利用文章后面的資料，讀一讀這段資料，對米勒的了解就更多了。……
師：真好！同學們，你們今天又有進步。懂得閱讀課文不僅要讀好課文內容，還要利用文章后面的資料，真了不起，你們的方法對老師也是一個很好的啟發，我以后讀書的時候也要用你們的這種好方法。這里還有一把“金鑰匙”呢，你們看到了嗎？
（教師放手讓學生自己讀文，讓學生在讀書中自己理清文章脈絡，學生開始的回答不是很準確，教師不急于公布答案，而是給學生空間，讓課堂學習成為學生自讀、自悟、自己發現問題、自己解決問題的過程；教師對學生的發現給與充分的肯定，在總結閱讀方法的同時，及時加一句“你們的方法對老師也是一個很好的啟發”，向學生傳遞出欣賞的熱情，營造出師生共同發展的和諧氛圍。“金鑰匙”的滲透似春雨潤物，落地無聲。）
師：你們對米勒有哪些了解？能說給大家聽一聽嗎？
生：匯報自己的了解（略）。
(三)賞析
下面我們一起來欣賞油畫吧。請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什么？(學生讀書。)
生：重點寫了拾穗的三個婦女。
師：找一找相應的段落，與畫面中的人物比一比，再讀一讀書，看看你能發現什么？
指名讀第2自然段，要求同學們邊聽邊想哪些文字寫的是畫面上有的內容，哪些是想像的。學生交流：
中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，還帶著套袖，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，右手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。
（黑體字是畫面內容的描寫，斜體字是聯想。）
師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像。請同學們讀一讀后面的段落，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想像的，在書上做出標記。
（教師幾次重申“圖文對照”，既是對學生閱讀方法的指導，也是對習作（看圖作文）方法的滲透，體現了在閱讀教學中培養學生寫作能力的理念，重視讀寫結合，促進學生整體語文素養的形成。）
學生交流：
右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。哦，她的年紀夠大了，也許是中年婦女的婆婆，一輩子辛勞，腰都落下了毛病，可是，這是她能為家里增加一點食物的惟一機會呀！因此，雖然家里人不讓她來，她還是堅持來了。
左邊穿深藍色衣服帶藍色帽子的婦女很年輕，可能是中年婦女的女兒吧。她手腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后，艱苦的生活剛剛開始，生活的路還很長……
師：請同學們再讀一讀這幾段文字，體會作者的想像。學生讀書。
師：剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？
生：我發現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……
生：通過圖文對照的方法，我發現這一段也有想像的內容，他在監督著工人干活……
生：我發現課文第1自然段也是寫的遠景。
生：我發現第1段也有想像：收獲的季節，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……
（課堂不是一個簡單的進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的樂園。因為重視方法、重視過程，學生學習的過程就是感悟內化的過程，學生成長的過程就是能力培植的過程。給學生一雙翅膀，讓學生朝著智慧的天空飛翔。）
(四)提升
剛才，同學們談到了米勒還有許多作品，我們來共同欣賞他的另幾幅油畫。
出示《播種》《晚禱》欣賞。
我們中國也有許多流芳百世的藝術家，他們也留下了許多不朽的杰作，如齊白石，張大千，徐悲鴻，出示《奔馬》請同學們欣賞。
（為學生打開一扇更加開闊的窗，讓學生永遠擁有飛翔的夢。――這是語文教師的責任，也是語文教學的追求）
(五)發展
課后自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，并進行合理的想像，寫一篇看圖作文。
六、案例點評
這是一篇看圖學文，可喜的是教師非常準確地把握教材的特點，實施有效的教學設計。綜觀整個的教學流程，“圖文對照”一脈相承，師生在和諧、快樂的課堂里共同賞畫、析文。特別需要指出的是教師重視語文教學的要旨，賞畫不忘語言文字，析文不忘畫面內容，引領學生感悟看圖寫文、學文的方法，使學生在提升審美能力的同時，獲得語文素養的發展。
(評析: 山東廣饒縣教學研究室韓秋良)
《拾穗》教案 篇15
之一
佚名
教學目標 ：（重點、難點）
1、正確、規范書寫本課生字。
2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情
3、學習作者的寫作方法。
4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。
課前準備
了解課文的背景資料
教學過程 ：
第一課時
一.導入 新課
今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》板書（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？
二.初讀課文，整體感知
1.自由讀課文
注意：讀準字音，讀通句子。
2.檢查字詞
彌散晚餐監督遵循搜尋逼真偷竊
欣賞充滿
三.理解課文內容
1.從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）
板書（收獲）讀一讀。
（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。
2.欣賞畫面，說說你看到了什么？
3.文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。
默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。
4.說說你畫的句子
板書：中間承擔生活重擔
右邊腰落下毛病
左邊艱苦生活剛開始
5.再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？
6.同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？
7 指名讀第6、7段
由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。
四.情感升華
誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？
板書設計
收獲
中間：承擔生活重擔
拾穗 ｛右邊：腰落下毛病
左邊：艱苦生活剛開始
評價
第二課時
一、導入 ：
同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。
二、回顧課文，指導寫作方法：
1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）
2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。
3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？
5、這句話中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察的到嗎？（不是）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？
6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。
7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。
三、創設情景、指導練筆：
1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。
2、說說你都觀察到了什么？
3、把你觀察到的內容寫下來。
四、交流、評議：
1、小組交流。
2、指名讀，說說好在哪？
3、從文章中你體會出了什么？
五、總結。
板書：
動作 具體生動
仔細觀察 神態
合理聯想 真實感人
《拾穗》教案 篇16
《拾穗》教學反思
《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。
《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因而，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。在教學時，我注意了以下幾方面：
一、圖文結合，激發情感
初讀課文時，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。
二、閱讀批注，體會寫法
本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”通過讓學生找出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。
三、讀寫結合，學以致用
“寫實＋聯想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環節，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。
在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：
1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。
2、這單元的主題是收獲，而這節課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。
在語文教學中，我認為教師不但要重視語文的工具性，還必須充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣才會收到滿意的教學效果。
《拾穗》教學反思
《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。
教學時我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。
1、讓學生觀察油畫，仔細看看從畫中找出時間、地點、人物及其事件，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，同學們看的很仔細，基本上從畫中就了解了這篇文章的重要內容，然后再讀課文，對比看看剛才討論的與書上的有什么不同。找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。
2、抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”……從這些句子中我體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情。通過學生自己閱讀課文，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得 “逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實，養成自主閱讀的好習慣。