《地震中的父與子》教學設計（通用15篇）
《地震中的父與子》教學設計 篇1
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
⑵ 有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：
學生能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。
3、情感態度和價值觀：
學生能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。
【教學重點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。
【教學難點】
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學準備】
搜集有關地震的資料。搜集其他關于父母的愛的故事或實例。
【教學安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
〖教學過程〗
一、創設情境，揭示課題
1、板書“地震”，認識什么是地震。讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。知道地震對人們的危害是很大的。
2、揭示課題：
1994年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》。
3、讀題。
二、初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
⑴ 借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；讀通句子。
⑵ 課文講了一件什么事？
2、全班交流：
⑴ 檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
⑵ 說說課文講了一件什么事？
三、再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，劃出不懂的詞語、句子，自己設計問題，自己做出回答。
2、全班討論。
四、課后作業
練讀課文。
第二課時
〖教學過程〗
一、創設情景，感受災難
1、今天，我們繼續學習課文──17、地震中的父與子
同學們，我們很幸福也很幸運，生活在一個安定祥和的環境里，但是，在1994年的1月17日，美國洛杉機的人民卻遭遇了一場大地震，現在就讓我們通過錄像貼身感受一下這一場大災難。
2、觀看動畫，談感受。
二、品讀精華，感悟親情
1、出示句子（齊讀）：
這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
2、自由讀文，談感受：
現在請同學們默讀課文，從課文中找出表現父與子了不起的有關語句，細細品讀，寫下感受。再在小組中互相交流。
3、指名匯報：
誰先來談一談（相機出示有關語句）。
⑴ 他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑵ 他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
① 作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，你體會到什么？
② 指名讀，評價。
③ 沒人再來阻擋他，哪些人曾阻擋他，怎樣阻擋他？這個時候父親怎樣說？怎樣做？還有誰阻擋他？父親怎么說？現在為什么沒人再來阻擋他？為什么說他失常了？但實際上他有沒有失常？為什么？
沒人幫他，沒人阻擋他，沒人理解他，如果你是這位父親，你會覺得怎樣？
⑶ 他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上……，向那片廢墟走去。
4、配樂范讀，披文入境：
他不停地挖啊，挖啊，挖啊，一些好心人拉住這位父親，說：……到處是血跡。
同學們，聽了老師的朗讀，你們說，這是怎樣的38個小時呀？
5、那么，兒子呢？阿曼達被壓在漆黑的瓦礫堆底下長達38小時，沒有水、沒有食物、只有恐懼與危險，他才7歲啊！他有哪些了不起的表現呢?
⑴ “我告訴同學們不要害怕，說只要……在一起”
⑵ “不，爸爸。先讓我的同學出去吧！……在一起”
能讓兒子這么勇敢，這么無私，是什么？引讀──不論發生什么，我總會跟你在一起。課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？
6、那么究竟在這像噩夢一樣的38個小時里，阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么，請發揮你們的想象力，先在小組里交流交流，等一下再來匯報匯報。
⑴ 出示小練筆題
⑵ 指名讀：
現在讓我們一起走進漆黑的廢墟里，感受一下阿曼達的內心世界。
7、師小結：
親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，也讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，最后這對了不起的父與子無比幸福地緊緊地擁抱在一起。（出示句子）
三、教師總結
這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創造了神話般的奇跡，這種深厚的父子之情來自父親的愛。這種愛創造了奇跡，這種愛使人產生力量，這種愛會使人更加勇敢，這種愛還可以──（板書）
四、拓展延伸
1、能把題目改一改嗎？
2、其實在我們平常的生活中，父愛無處不在，能談談嗎？
五、課后作業
今天，我們學習了一篇非常感人的文章，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并把課后的小練筆寫好。如果有興趣，老師向你們推薦一本書叫《父與子》里面有很多生動的故事，可以給大家享受。
六、送上一首詩
七、課后作業
1、小練筆：
請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
《地震中的父與子》教學設計 篇2
一、基本信息
1、學科：語文
2、所用教材版本：人教版
3、年級（冊） 五年級上冊
4、課題名稱：《地震中的父與子》
二、教學設計
教學目標：1、初讀課文，學習生字，了解文意。2、品讀課文，找出感動的句子并說明原因。3、感受地震中的父與子之間濃濃的親情。4、有感情的朗讀課文。
教學重點; 品讀課文，找出感動的句子并說明原因。
教學難點：感受地震中的父與子之間濃濃的親情。
教學方法：1、自主、合作、探究法2、朗讀法3、質疑法
教學過程;
（一）導入課題、激發情感
導入語;請孩子們閉上眼睛，想一想;2008年5月12日，我國四川汶川發生大地震的情景，再想一想你當時的感受，然后睜開眼睛說出你的感受。
生-----------
師：是啊，地震無情，人有情，當時我國各族人民都手拉手、心連心，把溫暖給了他們，把愛給予了他們，讓他們重新站起來，笑著活下去，今天讓我們再感受另一幕發生在地震中的親情親情故事-----《地震中的父與子>.
（二）板書課題、指導朗讀課題
師：請孩子們伸出右手和老師一起書寫課題。
師;指導朗讀課題
（三）自由讀文，自學生字，理解課文
師：平時是老師提問，你們回答問題，今天你們是課堂的小主人，你們要學會自己學習，自主學習，要積極發言，認真思考，作了不起的小主人，那你們猜一猜老師會提什么問題？
生1、課文寫了一件什么事？
生2、為什么說這是一對了不起的父與子？
生3、-----------
師：孩子們真了不起，你們齊心協力把老師心中的問題猜得只剩一個了，再猜對老師就要下崗了。師出最后一個問題。
（四）從文中找出令你感動的句子并讀一讀
生----------
（五）學完課文后，談一談你的感受
生1、-----------------
生2、-------------------
生3、-------------------
（六）讓學生重新給課文命題
生------------------
（七）課文總結
其實，在我們生活中不僅有父愛的偉大，也有慈母的情深，還有親朋好友的關懷，相信你們心中一定有感人的親情故事，回去后，把它寫進日記里，也讓愛給我們力量，給我們帶來意想不到的奇跡。
（八）板書設計
17 地震中的父與子
了不起
父 愛 子
在一起
教學反思與課例研修心得：
近期，通過國培學習，讓我受益匪淺，體會深刻：平時，大部分老師的課堂仍然循規守舊，沒有創新，根本看不到課改的影子，這樣的課堂給予孩子的是什么？可想而知。我想從以下幾方面淺談我的體會與收獲：
（一）應把學習的主動權還給孩子
孩子是課堂的主人，應充分發揮孩子的主觀能動性，讓孩子積極主動地參與課堂教學活動之中，進行自主學習。
（二）對課文的講解與分析花的時間不應過多
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。但是，我們常態下的小學語文課堂教學中，教師不是導師，而成了喋喋不休的講師，把本來簡單課文的內容反復分析講解，反變得復雜了，那么，小學語文教學的核心是什么？是語言的學習、思維的訓練和能力的培養。所以我們作為教師應當給學生充分的實踐去與閱讀，去交流自己的閱讀收獲，小學語文教材的內容淺顯易懂，學生一讀便知，不必花大量的時間去講解。
（三）對重點語句和語段應進行朗讀指導和訓練
朗讀法是語文教學必不可少的方法，有的內容不是靠講解、分析所能達到目的的。只有反復的朗讀才能體會、才能把握的更好，這就叫以讀促思、以讀激情、讀中感悟、讀中體驗。尤其是詩歌、散文更要以此方法為主流，對培養孩子的語感也大有好處，在學生讀得不夠聲情并茂時，老師要示范朗讀或聽錄音朗讀，進行指導。
（四）要進行語言的學習與訓練
有人說：“沒有語言的教學，是沒有語文味的語文課”，文章成了教材，便成了一個“例子”通過這個例子學習語言、訓練思維。例：《地震中的父與子》這篇課文中有這樣一句：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時----”你就可以設這樣的語言訓練：若改為“他挖了36小時”好不好？為什么？引導孩子在說話中、寫作中會具體描述、細節描寫。對于課文中含有修辭的句子更要進行仿句練習，這樣，不僅豐富了孩子的語言，還訓練了孩子的思維，培養了孩子對祖國語言的欣賞能力，應用能力。
總之，在新課改的引領下，在國培學習的指導下，要多學習基本理念，多進行教學實踐，多進行教學反思 ，這樣才能迅速成長，最后，感謝國培，感謝同學和身邊人的幫助。
《地震中的父與子》教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點、難點】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學課時】
2課時。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】 第一課時
一、初讀課文，整體感知
二、抓重點段，感受父親的了不起
1、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。
2、全班交流。
3、抓重點段進行深入體會：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑴ 想象畫面，豐富形象。
⑵ 聯系上文，揣摩心理。
4、感受父親為什么這樣了不起。
5、感情朗讀。
三、抓補白點，感受兒子的了不起
1、師生對讀。
2、想象說話。
3、感情朗讀。
四、回歸整體，感悟寫法
“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中反復出現類似的話，這樣寫有什么好處？
五、總結全文
〖板書設計〗
17、地震中的父與子
父親：挖 不論……總……
了不起 在一起
兒子：等 只要……就……
第二課時
一、鞏固生字詞
二、積累課文中描寫人物外貌、語言的佳句
三、拓展閱讀，感悟情感
閱讀《無字的明信片》《父親老了》。
四、說話寫話，抒發情感
1、引導學生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。
2、將自己最想對父親說的話寫下來。
《地震中的父與子》教學設計 篇4
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點、難點】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學課時】
2課時。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】 第一課時
一、導入
1、觀看錄像。
2、板書課題，提問：讀了課題，你知道了這個故事的主人公是誰？從“中”字你想到了什么？
過渡：是啊！地震并沒有完全停止，危險也沒有完全過去，在這個時候，這對父子之間發生了什么故事呢？讓我們打開課本，翻到93面。
二、初讀課文
1、自由讀課文，提出要求。
2、學生交流，反饋。
3、默讀課文，找出父與子的“了不起”體現在哪里。
三、講讀課文
1、提問：
父親的了不起體現在哪里？
⑴ 全班交流。
⑵ 抓住重點段深入體會：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 為什么寫8小時，12小時，24小時，36小時，而不直接寫36小時？
② 從“再”體會曾有人阻擋他，父親與其他人的對比，豐滿父親形象。
③ 抓住“不論發生什么，我總會跟你在一起”朗讀。
④ 想象畫面，揣摩心理。
⑤ 有感情朗讀。
過渡：父親不懈的努力，尋找自己的兒子，兒子最終找到了嗎？讓我們聽聽廢墟中傳來的聲音。（cai）讓我們用掌聲恭喜這位執著的父親看到了希望吧！
2、提問：
兒子的了不起體現在哪里？
⑴ 小組討論交流。
⑵ 全班交流討論。
⑶ 想象畫面，訓練說話（cai）：
他等了8小時，12小時，24小時，36小時……他對小伙伴們說：“ ……”
⑷ 討論為什么“不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”在文中反復出現？
⑸ 有感情地朗讀課文。
3、提問：
安全出口打開了，父子可以團聚了，可父親的聲音為什么是顫抖的？
⑴ 討論。
⑵ 小結：
不同的人讀同一本書，哪怕是同一句話，同一個詞都會產生不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”關鍵于我們讀書要懂腦筋，用心去體會，才會有收獲。
四、總結
1、體會“愛”，邊總結邊板書。
2、小練筆：
寫出自己想對父子說的話，并交流。
3、推薦閱讀書目。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父愛子
了不起
《地震中的父與子》教學設計 篇5
之一
作者：lijing
教學要求：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、創設情境，揭示課題
1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）
2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（學生談感受）
3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題
二、自由讀文，初步感知
1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。
2、學生自由讀文，交流學習收獲。
三、品讀感悟，深入情境
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）
2、文中的哪些描寫使你深受感動？
估計學生會從以下幾個方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。
（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）
父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）
是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）
這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）
四、總結全文，發散思維。
1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？
2、學生講。
3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。
《地震中的父與子》教學設計 篇6
全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動
內蒙古烏海市教研室 高娃
一、教材分析
本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
二、教學目標
（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（四）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
三、教學重點、難點
（一）引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（二）引導學生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。
（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。
四、課時安排2課時
五、教學準備
（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
（二）教師準備課件。（用ppt制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）
六、教學過程
第一課時
一、談話導入，整體感知：
（一）出示課題
今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
（二）初讀課文
（三）檢查生詞
（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？
（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）
二、披文入情，感悟語言
（一）這節課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。
（二）重點引導學生感悟朗讀以下重點句段
1.第3自然段：
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。
（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？
（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2.第5—11自然段：
（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？
（2）為什么父親反復只說這一句？
（3）分角色讀課文。
3.第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）為什么不直接寫他挖了36小時？
（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導學生學習5－11自然段）
4.第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）體會外貌描寫的作用。
（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執著）
（4）聯系生活，出示地震災害圖片。
（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。
（6）小結全課
（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來學習。
三、布置作業：
（一）寫生字
（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
第二課時
一、談話導入
上節課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？
二、自讀自悟，交流體會
重點指導學生理解感悟如下句段：
（一）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”
（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
三、展開聯想，即時練筆
（一）討論
大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。
（二）想象
師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下：
師：只聽見四周是────（生闡述想象）
只看見──（生闡述想象）
（三）練筆
1.阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。
2.請幾位寫得有代表性的同學朗讀。
四、誦讀經典句段，拓展延伸
（一）創設情境，感情朗讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”
（二）分角色朗讀父子對話
（三）小結全課，拓展延伸
推薦課外書《感悟父愛》
五、作業
（一）完成練筆
（二）課外閱讀《感悟父愛》
（三）復習生字
作者簡介：
高娃，女，1973年10月出生，現任內蒙古自治區烏海市教研室小學語文教研員，中學高級教師，內蒙古自治區小學語文優秀教學能手，全國優秀教師。論文《把握教學重點上好語文園地》獲全國語文教學研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克.漢林
馬克.漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個專業演講者，他在近二十年中，在三十二個以上的國家二百萬人作了四千次演講，演講內容包括優秀銷售策略，個人能力與發展等。他一直鼓舞人們創造一個更加強大、更有自己的未來，他給各行各業的人帶來了積極和深遠的影響。
原文
1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。
在混亂中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。
在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生起火爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”
“你是不是來幫助我？”
人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會跟我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”
“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”
過路的幾個人趕緊上前來幫忙。
50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”
“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子在經過巨大的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
《地震中的父與子》教學設計 篇7
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
2、品讀課文1至12自然段，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
3、 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學過程：
一、導入
（一）齊讀課題：《地震中的父與子》
（二）質疑：這是一場什么樣的地震？地震中的父與子之間發生了什么故事？
二、初讀課文
（一）自由朗讀課文，思考以上兩個問題，注意讀準字音，讀通句子。
（二）檢查自學情況。
1、認讀生字詞：混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫、洛杉磯、阿曼達、地震、安頓、堅定、疾步、挖掘、破爛不堪、絕望、嘆息、悲痛、砸著、顫抖、擁抱
2、這是一場什么樣的地震？從哪些句子可以看出來？
句子1 ： “…… 30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”（“30萬人”“ 不到四分鐘”兩個數字詞感受這是一場大地震；找好關鍵詞感情朗讀突出大地震）
句子2：“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”（a、觀看地震后的圖片出示生字詞：混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫，從畫面中可以理解混亂：亂七八糟，這就叫做混亂 廢墟：房子倒塌后成了廢棄的地方，那就叫------ 瓦礫：廢墟里面看到有許多碎的瓦片、磚塊，這就是-----）
（這就是大地震留在我們腦海中的幾個詞語，你看，我們學詞語可以查字典，可以聯系上下文，也可以借助畫面，還可以聯系我們的所見所聞。讀書就是這樣，要做個有心人。）
除了了解這些詞語，還有其他詞語的意思希望大家運用老師介紹的方法自己理解。
3 、在這場大地震中一對父與子之間發生了什么故事？
兒子被埋在廢墟中，父親冒著（ 危險 ），抱著（ 堅定的信念 ）不顧勸阻，歷經艱辛，經過（38）小時的挖掘，終于在（廢墟中）救出（兒子及其同伴 ）的故事。
4、誰能完整說出這篇課文的主要內容？
引導學生加上時間、地點、事情的起因、經過、結果完整地說出這篇課文的主要內容：有一年，美國洛杉磯發生大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同伴的故事。
過渡：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？ （這是一對了不起的父與子。了不起的父親，了不起的兒子。板書：了不起 父親 兒子）
三 、品讀父親的了不起，感受深沉的父愛。
1、靜心默讀課文1-12自然段，思考：從哪些地方能體會出父親的了不起？可以在書上畫一畫重點的句子、詞語，也可以寫一寫自己的感受，還可以讀一讀。然后同桌兩人交流一下。
交流句子：
a、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
（1）指名讀這段話，并說說你從哪些體會出父親的了不起的。（心理的變化、對孩子的承諾）
（2）父親一開始的心情是怎樣的？（傷心絕望）指導朗讀父親撕心裂肺的呼喊
（3）父親一開始是傷心絕望，后來卻是那么堅定，下定決心要找到自己的兒子，是什么使他發生了這么大的變化呢？（是他常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）
（4）誰能來讀讀這段話，讀出父親這種心情的變化？（指導朗讀）
（5）這段通過什么描寫體現偉大的父愛？（板書：心理描寫）
b、就在他挖掘的時候，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
（1）指名讀這段話，并說說怎樣體會出父親的了不起的。
（2）這里作者運用了什么樣的寫作方法？（對比）把誰和誰進行了對比？
（3）師：別的家長是大哭，然后絕望的離開，而父親卻是埋頭接著挖。面對同樣的情況，這位父親的表現為什么能與眾不同呢？（引讀：他只有一個念頭——兒子在等著我！不論發生什么，我總會跟你在一起！）
（4）自由地讀讀這段話，讀出其他家長的絕望和父親的堅定。
指生讀。
c、“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（1）指名讀這段話，并說說怎樣體會出父親的了不起的。
（2）把“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”劃上線，請同學們自己讀讀這句話，想一想：作者為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時寫起呢？
a 、誰來讀讀這句話，讀出時間的漫長。（指生讀）
b 、師：同學們，36小時到底是個怎樣的概念呢？12小時是一個——生接：白天。再過12小時是一個——生接：黑夜。在過12小時又是1個——生接：白天。統共是幾天幾夜呀？生：2天1夜。
c 、大家想：在這2天1夜的時間里，我們平常人會做些什么？（生答）而父親卻在——生答（不停地挖）父親手無任何工具，出了挖還用過哪些動作？（搬、推、挪、刨等）可是情況緊急，不容過多思考，就一個念頭挖下去。單用一個“挖”更能讓我們感受到父親的勞累和決不放棄，感受到父親執著的信念和深沉的愛。
d、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。師：曾經有哪些人勸阻過他？
有些人上來拉住這位父親，說：（生接）；消防隊長擋住他：（生接）；警察走過來，（生接）。而父親回答他們的只有這樣的話：出示“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”
這是什么描寫？（語言描寫）發現這三句話有什么特點？（都表達一個意思）
但是父親的心情一樣嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。
（1、懇求2、急切3、崩潰）
（生接）父親多么想得到別人的理解、幫助，多么想盡快地救出兒子啊，可人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了，然而這位父親心中只有一個念頭：生接（兒子在等著我！）
（3）大家想，在挖掘的過程中，父親還會遇到哪些困難？（生答塌方、爆炸）師：所以，父親的衣服會（生接）；到處都是（生接）。
（4）出示句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
這句是什么描寫？（外貌描寫）你體會到了什么？（挖掘的艱辛和傷痛，長時間的精神折磨，但他不放棄，我感受到這是一個堅忍不拔、恪守諾言、有責任感的父親。）
是什么支撐著父親，讓父親變得這么堅定，決不放棄？（生：不論……）師：這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。
師：永遠要跟兒子在一起的執著讓阿曼達的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
自己在下面練習讀出你的理解來。指生讀，齊讀。（配樂）
夠救大家。因為你說過‘不論發生什么，你總會和我在一起！’”
四 、總結
1 、通過品讀重點詞句，讓我們感受到父親的了不起。
2 、在寫法上，作者通過心理、語言、外貌、動作描寫刻畫父親的高大形象，讓我們感受到如山的父愛。
3 、小結閱讀方法：抓住細節描寫的句子品讀；聯系上下文理解；感情朗讀理解感悟。
五 、作業布置
摘抄熟記精彩語句
六、閱讀推薦
《背影》《奇跡的名字叫父親》
《地震中的父與子》教學設計 篇8
【教學目標】
1、領悟課文抓住人物外貌、動作、語言特點進行描寫反映人物思想品質的表達方法，積累文中關于人物外貌、動作、語言描寫的佳句。
2、從課文的具體描述中體會父親因為愛而執著，兒子因為愛而鎮定。
3、能有感情的朗讀課文。
【教學重難點】
通過研讀課文體會父親因為“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話而如此的執著，兒子因為這句話而那樣的鎮定、勇敢。
【教學過程】
一、導入，揭題
1994年，美國洛杉磯發生了一次罕見的大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在這過程中，發生了一個真實而又感人的故事，今天就讓我們走進這個故事，去認識這一對《地震中的父與子》。
二、初讀感知，建構話題
1、下面就請大家去讀一讀這個故事，看看這個故事，究竟講了一件怎樣的事？好，開始！（生讀，師巡視指導）
2、好，誰來說說課文講了一件怎樣的事？
（講明時間、地點、人物、事情，簡潔明了。）
3、那個昔日充滿孩子歡聲笑語的教學樓，瞬間變成了廢墟，父母們一看到這副情景有怎樣的表現呢？請同學們去找一找，課文中是怎樣描寫他們的？──讓學生體會其他父母和這位父親一樣，愛自己的孩子。
（把這些語句讀出，其他學生一起讀一讀）
是呀，天下父母心，做為父母有誰不愛自己的孩子啊！
4、但是同樣是孩子的父母，這位父親和其他父母又有什么不同之處呢？
（堅定的向廢墟走去，挖掘自己的兒子。）
5、是什么讓父親變得如此堅定呢？──想起那句話：不論發生什么，我總會和你在一起。（板書）
三、研讀父親的“執著”
1、正是這句話讓這位父親變得如此的堅定，那么這句話還讓父親做出了哪些與其他父母迥然不同的舉動呢？請同學們帶著這個問題，默讀課文，劃出相關段落，好，開始。
2、交流：
好，下面我們來交流一下，這句話到底讓父親做出了那些迥然不同的舉動呢？
3、重點品讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（媒體出示）
⑴ 預設：學生先讀。
⑵ 來，我們也來讀一讀這段文字。
⑶ 讀了以后你有什么想說的嗎？
生隨機的說，教師隨即點評。
經過36小時的挖掘，父親都變成了一副怎樣的模樣了啊？用你們的朗讀告訴我──他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑷ 看著父親這般模樣，你仿佛看到了一副副怎樣的畫面？
預計：如生感受不深，看不到。就這樣處理。
（廢墟中的灰塵，染滿了父親的臉龐，可他卻依舊，──你看父親的眼睛，衣服，雙手，你此時都看到什么啦？）
生說──真好，你感受的挺深刻的，帶著這種感受你來讀一讀──個別讀，對于父親雙眼的血絲/遍身血跡還有補充嗎？生說：
盡管父親雙眼已布滿了血絲/已是遍身血跡，但他并沒有因此而放棄，在廢墟中齊讀──“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
挖掘是如此的艱難，可這一切對于父親來說，并沒有因此而退縮，因為在他心中只想著一句話──不論發生什么，我總會和你在一起。
⑸ 為了救出自己的兒子，父親在廢墟中足足挖了36小時，沒人再來阻擋他，那么到底有哪些人來阻擋過他呢？我們來看一看──生讀：
在這地震現場，情況是那樣的危急，讓我們用文中的話去勸勸這位父親吧！
來，你來勸勸他──生接讀 有些人/消防/警察的話。
指導朗讀 （讀出勸說的味道來）你能勸得再誠懇一點嗎？再讀。
你為什么這么勸他？（講出此時的危險）有可能會發生哪些危險？
父親聽到了你的勸說，可他卻只說了一句“你是不是來幫助我？”
父親當時是多么急切的盼望有人能去幫助他啊，帶著這感受你們再讀讀這句話。
來，誰再來勸勸他──生勸。
此時你就是消防/警察，帶著你此時的情感再勸一次。
對于你的勸說父親還是無動于衷，那充滿血絲的雙眼直直的看著你，還是只說了一句──你是不是來幫助我？
沒人給他肯定的回答，他便用自己血跡斑斑的雙手在廢墟中讀──“他挖了8小時……”
四、小練筆
那么你覺得還會有哪些人來勸這位父親呢？請同學們拿起筆把他們勸說父親的話寫下來。
來，誰來勸勸這位父親。
請3位學生勸說父親。
可不管你們怎么勸父親永遠只會說一句話：你是不是來幫助我。
此時，在父親這句話中聽出了什么呢？（父親真是太執著了）
是呀，父親是如此的堅定與執著，好心勸說他的人們都搖頭嘆息走開了，都認為這位父親精神失常了。
然而父親心中卻只有一個念頭──兒子在等著我。
也是因為他心中有著這樣的一個信念──不論……總……
師：所以他不顧一切的在廢墟中讀──挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就是這樣一位執著的父親在廢墟中挖了8小時，12小時，24小時，36小時，那為什么這里不直接寫挖了36個小時，而要從8小時開始寫呢？
交流：
生：更突出時間長，來，你來讀讀。
師：還有嗎？
生：（隨便說什么）
師：來你把這種感覺讀出來──生讀，指導朗讀。
當父親挖了8小時，12小時（音樂起），人們都去吃飯的時候，只見滴水未盡的父親在廢墟中滿臉讀──
又挖到了24小時時候，夜深了，周圍是那樣的安靜，人們都去睡覺了，可他卻──讀。
甚至挖到了第二天，人們起床，再一次看到父親他──讀。
看到父親是如此的執著，再也沒有人來阻擋他，此時此刻你會怎樣來朗讀這段話呢？
指名讀──讀得真好/你能一邊讀書一邊想像真了不起！
一起讀──
來讓我們輕輕的閉上眼睛，把這段文字背下來。讓這位偉大的父親走進我們每一個人的心里 他挖了，起──
父親的執著深深的打動著我們的心，就讓我們一起再來讀一讀使父親如此執著的這句話吧──不論發生什么，我總會和你在一起。
多么一位了不起的父親啊，我們給他頒個獎吧，你覺得可以頒給他一個什么獎？
交流：
那么就請你給這個獎寫份頒獎詞吧──學生寫。
（目的是讓學生能學以致用──文中對人物的外貌、動作、語言描寫，并積累佳句。）
五、研讀兒子的“鎮定”
“不論發生什么，我總會和你在一起”的堅定信念，不僅讓父親變的那樣執著，還支撐了一個孩子在廢墟下度過了38個小時
引讀：挖到第38小時，奇跡就在此時發生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──爸爸，真的是你嗎？引讀（生接讀）同學們就請大家再去讀讀這感人的場面吧！一邊讀一邊想這個兒子給你留下了一個怎樣的印象？（生──自由讀）
交流──先救其他孩子。
安慰別人。
此時兒子這么做你覺得危險嗎？可他還是這么做了，為什么？
了不起的阿曼達如此鎮定和勇敢是因為他堅信，讀──不論發生什么，我總會和你在一起。
來我們再一次讀讀這激動人心的對話吧，男同學讀父親的話，女同學讀阿曼達的話，就在父親挖到第38小時，奇跡就在此時發生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──
六、回歸整體，總結全文
師：這一對了不起父與子在地震中創造了一次奇跡。他們此時無比幸福的緊緊擁抱在一起。
（出示圖片──父親與兒子相擁。）
把這對父與子緊緊聯系在一起的就是──讀 不論發生什么，我總會和你在一起。
（出示文字──不論發生什么，我總會和你在一起）
師：就讓我們把這對父子幸福相擁的境頭永遠的定格在我們的腦海中。好，下課！
《地震中的父與子》教學設計 篇9
【教學目標】
1、感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。
2、依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。
2、展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。
3、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
4、理解這對父子為何了不起。
【教學難點】
1、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
2、感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。
【教學準備】
教師制作教學課件。（素材包括：展現地震場景的視頻，震后廢墟圖片，課文中的插圖（進行技術處理），白玫瑰花背景圖片，電影《辛德勒名單》中的音樂，音樂《你知道我在等你嗎》。）
【教學流程】
第一課時
第一，初讀課文，借助工具書自學生字新詞，理解詞語在課文中的意思。
第二，再讀課文，了解課文講了一件什么事。
第三，學生借助看書、上網查詢等學習渠道，了解地震災害的相關知識，并通過口語交際形式進行交流。
第二課時
一、新課導入
師：這節課繼續學習第17課，請同學們齊讀課題。
（生齊讀課題。）
師：大地震會給人們帶來巨大的災難。我們來看看曾發生的幾次大地震。
（課件出示：震后廢墟的圖片并配以音樂。）
1976年7月28日凌晨，我國唐山市發生7.8級強烈地震，24.24萬人死亡，83萬人受傷；2005年10月8日，巴基斯坦經歷了一次嚴重的大地震，當天僅余震就發生了14次；而我們課文中的故事就發生在1994年1月的洛杉磯大地震中，當時30萬人受到不同程度的傷害，直接經濟損失約200億美元。
二、復習引入
師：在地震中，這對父子之間發生了什么事？請同學們瀏覽并回憶課文，簡單說說。
（學生圍繞以下內容回答：1994年洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親獨自一人連續挖了38小時，終于從廢墟里救出兒子。）
師：父子終于團聚了，就這個情節，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。
（學生朗讀最后一自然段。）
師：請同學們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？
（學生圍繞此段內容自由發言。）
三、新課學習
師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。
重點一：第十二自然段：
1、體會父親獨自挖了很長時間：
師：38小時到底有多長？
2、體會父親很堅定：
師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。
（生自由閱讀課文相關內容，應找到：其他孩子的父母、消防、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學生讀到消防說這里很危險，隨時會發生大時，教師適時引導。）
師：這時到底有多危險？我們看一看。
（課件出示：展現地震場景的視頻。）
師：你就在這危險中，就是消防，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？
（當學生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導。）
師：警察下了命令，怎么勸？
師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？
（學生體會父親的堅定。）
教師與學生對讀：
其他父母都走了，也勸他離開，他問──
消防勸阻他，他還問──
警察下了命令，他仍然問──
3、體會父親的信念：
師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？
（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾。）
師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？
（學生自由發言。）
師：不論發生什么，想想會發生什么？
（學生自由發言。）
師：現在發生什么了？
（生答：地震。）
師：我總會和你在一起，怎么理解？
（學生圍繞“父親的信念”自由發言。）
師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。
師：不論發生什么──
（生接著讀。）
師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？
4、體會父親的艱辛：
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？
（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導。）
師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？
師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。
師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。
師：傷痕累累，怎么會這樣呀？
師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。
重點二：第十六自然段：
師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現了，父親聽到了什么？
（生：爸爸，是你嗎？）
師：兒子是怎么喊的？
（學生朗讀。）
師：為什么這么讀？
（師生對讀至最后一段。）
師：我看到不少同學很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？
（學生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學。）
師：在廢墟下，那會是怎樣的環境？
（學生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或。）
師：38小時被困在瓦礫堆里，幾個七歲的孩子會怎么樣？
（學生自由發言。）
師：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。
（學生練筆。）
師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？
（學生朗讀自己所寫的內容，教師適時引導。）
師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學們，迎來了希望。
重點三：第二十二、二十三自然段：
師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？
（生：阿曼達讓其他孩子先走。）
師：可是孩子，你已經在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！
（學生自由發言。）
師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。
四、小結
師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現了這樣感人的場景──
（讀最后一段。）
師：你們有怎樣的感受？
（學生自由發言，教師適時引導。）
師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。
師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。
五、課外延伸
師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在很多書中同學們也會讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。
【設計思路】
課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課。為突破重難點，制作了展現地震場面的視頻短片。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。
閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節課的教學中，學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。
葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。
【點評】
這是一節成功的、不露指導痕跡的、工具性和人文性融合一體的、語文味很濃的課。整堂課流淌著父子深情，但沒有脫離文本的說教，而是始終依托文本，在品味語言的過程中有感有悟。教師使用教材時都是直撲重點，緊扣重點詞句、語段，沒有情節的干癟敘述，而是通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。
當教師以真摯、真情的語言、語調渲染令人撕心裂肺的地震現場，再設計激發學生真情互動的對讀，師生已經如臨其境，而且走進主人公的心靈世界。特別是教師設計的導語層層推進，學生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。在父愛的偉大精神感召下，學生的讀與說都是聲情并茂，甚至以形體語言助口頭表達，使學生沉浸其中。結尾的小練筆也是水到渠成，學生不費力氣寫出阿曼達的所思、所想、所做。課外延伸介紹《感恩》一書，這既是感受親情與友情的可貴，又是提升閱讀能力的重要途徑。
整節課沒有聽到教師空洞的說教和強調要求怎么練習讀書、表達等，但聽說讀寫始終貫穿其中。而且正是因為緊緊憑借語言文字又緊緊依托聽說讀寫，語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。
【北京市特級教師：張光瓔】
《地震中的父與子》教學設計 篇10
【教學目標】
1、自學生字新詞，能正確讀寫、理解詞語大意。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
1、出示相關地震危害的資料。
2、學生談感受。
3、揭示課題。
二、自由讀課文
1、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。
2、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？
三、品讀課文
1、體會父親在救兒子的過程中的心理變化。
2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？
四、課后拓展，課堂練筆
1、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
2、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會文中的思想感情。
五、布置作業
1、搜集有關體現父愛或母愛的文章。
2、用心體會生活中父母所做的看起來微不足道，但又飽含父愛、母愛真情的事。選擇生活中的一個片段，寫一篇體現與父母間感情的記敘文。
《地震中的父與子》教學設計 篇11
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
⑵ 有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：
學生能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。
3、情感態度和價值觀：
學生能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。
【教學重、難點】
1、重點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。
2、難點：
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學程序】
一、復習導入，奠定情感基調
1、齊讀課題。
2、認讀詞語：
大屏幕出示：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、堅定、挖掘、絕望、瓦礫、顫抖、擁抱。
3、指名讀課文。
4、請學生能從大屏幕上的這些詞語中，選擇一、兩個詞來復述一下課文的主要內容。
二、整體感悟，叩響情感和弦
師：地震中的父與子為我們講述了一個感人至深的故事，父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量就記錄在文章每一個細節里，所以我們讀這篇文章必須要關注文章的細節，人物的外貌、動作、語言，都包含著其豐富的內心世界。同時，我們在讀這篇文章的時候，還要注意從字里行間去感受人物的內心世界，一個字或許能讓人感慨萬千，一個詞語或許能打動你的內心，一句話或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必須用自己的心去讀，用自己的心去感受。
學生自讀、批注，教師巡視。
學生交流感受。
三、細讀品味，掀起情感波瀾
1、感悟父親的偉大：
⑴ 這篇文章的主人公之一就是這位偉大的父親，課文的1～12自然段，通過對父親的外貌、動作、語言的描寫，透示著父親的內心世界，自己認真地讀一讀。
⑵ 讀了這部分內容，（手指板書）我們通過人物的外貌、動作、語言，一個字、一個詞、一句話感受著這人間最偉大的父愛，此時此刻，你也一定會被父親對兒子的這種摯愛深深地感動，那么是人物的外貌、動作、語言，或是文中的哪個字、哪個詞、哪句話打動了你呢？
全班交流，教師指導。
⑶ 引讀：
（出示：誰愿意幫助我？）
當所有孩子的父母都絕望地離開，當有些人上來拉住這位父親的時候，他的回答是……
當消防*處于安全地考慮請這位父親離開的時候，他的回答是……
當警察走過來，勸他回家時，他的回答是……
⑷ 透過父親這近乎于精神失常的幾句話，你體會到了什么？
（父親此時最需要的是幫助、救子心切。）
⑸ 父親的心中只有一個念頭，那就是──（兒子在等著我！）（無論發生什么，我都會跟你在一起！）
師：只有父親才有可能給兒子以生的希望，這是一位多么有責任感的父親呀！一位多么信守諾言的父親，一位多么偉大的父親呀！
2、感悟兒子了不起：
⑴ 在歷經了饑餓、疲倦、危險，在歷經了38小時不懈努力后，奇跡終于出現了，課文接下來用了大量的語言描寫，老師把這對父與子的對話打到了大屏幕上，請同桌之間合作練習讀這部分內容，讓我們繼續在關注細節和感受語言中去體會。
⑵ 請兩名學生讀。
⑶ 請其他的學生透過人物的內心世界，來評一評他們讀得怎樣。
⑷ 再次指名讀。
⑸ 男女生合作讀。
3、最后一段：
⑴ 齊讀（出示句子）這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
⑵ （指屏幕）在讀這段話時，哪個詞語一下子就跳到了你的眼前呢？
重點理解：了不起、無比幸福。
四、回文引讀，引發情感升華
1、教師引讀。
出示句子：無論發生什么，我總會跟你在一起。
當地震瞬間來臨，讓整個城市變成一片廢墟的時候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因為他要信守自己的諾言，那就是──
當所有人都在絕望中勸說這位父親離開的時候，他的心中只有一個念頭，那就是──
當年僅7歲的兒子面對黑暗、饑餓、恐懼和危險時，是父親的話給了他活下去的勇氣，那就是──
當安全出口向14位孩子敞開的時候，兒子選擇最后一個離開，因為父親的話給了他巨大的精神力量，那就是──
2、教師總結：
這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創造了神話般的奇跡，演繹了一段感人的故事，其實生活中還有許多這樣融注了人間真情的故事，等著我們去讀，等著我們去寫，課下，我們將開展一次以愛為主題的語文活動。
《地震中的父與子》教學設計 篇12
【教學目標】
1、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。
3、體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。
【教學重、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、講生活中的一則實例，讓學生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。
二、自由讀課文，初步感知
1、自由讀課文，要求：
⑴ 自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
⑵ 明確本文講了一件什么事？
⑶ 用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
⑷ 用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。
2、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。
三、學生默讀課文，提出問題
1、小組內交流。
2、全班交流，師生提煉出有價值的問題：
⑴ 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？
⑵ 課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。
⑶ 體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？
四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化
1、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理：
⑴ 沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。
⑵ 尋找兒子（第5～10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。
⑶ 發現兒子（第12～19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。
⑷ 父子相見（第22～24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。
第二課時
一、品讀課文，感悟偉大的父愛
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對父子*著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情。）
2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。
3、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：
⑴ “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
⑵ 當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
⑶ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）
⑷ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
⑸ 兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）
⑹ 兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。
4、師小結：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。
二、總結全文，發散思維
1、總結：
這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？
2、學生在班上交流。
3、師小結：
感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。
三、小練筆
請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
《地震中的父與子》教學設計 篇13
一、課前環節1、【分析教材】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。2、【分析學生】本班學生共有53人，其中有男生31人，女生有22人，從總體來看，學生的基礎知識比較扎實，學習熱情高漲，接受能力也比較好。但有30%左右的學生是外來工子女，這類學生的基礎知識參差不齊，而且學習不夠積極主動，所學基礎知識掌握得不牢固。由于學生的生活經歷與文本有較大的差距，因此，本文對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。3、【教學目標的確定】語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標。以求實現“以人為本，關注人文，終身發展，和諧發展”的目標。（1）知識與能力：通過自讀課文，認識本課生字生詞；理解課文內容，體會父親給孩子的真愛；有感情的朗讀課文。（2）過程與方法：引導學生從課文的具體描述中感受父愛及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。（3）情感態度與價值觀：讓學生感受父愛的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。4、【教學重點、難點】重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。難點是：理解：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。5、【教學方法】在教學過程中我采用了以讀代講的方法，讓孩子們在反復朗讀的基礎上，從中領悟文中的感情。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生通過讀，讓學生抓住重點詞句；通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。6、【教具準備】本課教學我主要借助多媒體進行輔助教學，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，讓學生學起來更輕松，更有趣。二、課堂環節1、【課前準備】課前布置學生自學生字詞，查字典及聯系上下文理解詞語的意思；初讀課文，了解課文的大意。2、【教學過程設計】教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間導入新課談話導入，激發學生的學習興趣。教師導入語：我們剛剛讀過《秋天的懷念》，體會到了母愛的無私和偉大。今天，我們再來學習一篇課文，這是一個傳奇的故事，譜寫了父愛的贊歌。課文的題目是《地震中的父與子》。學生傾聽，齊讀課題：地震中的父與子。2分檢查預習加強課前預習檢查、落實；為更深入理解課文內容作鋪墊。1、多媒體顯示生字詞語，讓學生認讀。2、提問：課文講了一件什么事？學生讀詞語，理解“廢墟”的意思。回答老師提出的問題。4分初讀課文，感知課文內容。培養學生看圖說話的能力以及加強口頭表達能力和的閱讀能力的訓練。1、出示掛圖，指導看圖，提出問題：圖上畫的是誰？大地震后的景象怎樣？書上哪句話形容這對父子？2、過渡語：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？兒子的了不起又表現在哪里？請同學們快速默讀課文，畫出最讓你感動的語句。1、學生看圖，說圖意。齊讀課文最后一句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、學生自讀課文，自主探究學習。10分教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間自主閱讀，深入感悟。體現教師的主導地位，發揮學生的主體地位，培養學生自主探究、解決問題的能力，在讀中感悟，勇于表達自己的真情實感。1、巡視指導學生學習有困難的學生。2、教師點撥。抓住父子倆的言行舉止，引導學生體會父親的執著，不顧一切；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。3、展示重點句段，指導朗讀，感受父愛的偉大，受到愛的教育。1、學生自讀課文，從父親和兒子的表現中找出使你身手感動的內容。2、生生互動，交流感受最深的地方。（父親的語言、行動；兒子的語言）3、品讀體會父子的了不起。16分總結談感受讓學生將內心的感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。總結升華：從他們身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量的源泉；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。此時此刻，你有什么話想對文中的父子說一說？1、學生傾聽教師總結。2、學生自由暢談心中的感受。5分拓展知識豐富知識，增強自我保護意識。多媒體展示避震知識，老師作適當解釋。學生看避震的各種自我保護姿勢。2分課外作業創設親子交流氛圍，以愛教育。布置學生回去把故事講給父母聽。把故事講給家人聽。1分3、【板書設計】 11﹡ 地震中的父與子
我總會跟你在一起
你總會和我在一起父親 兒子
父子情深 創造奇跡 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在設計本文的板書時，我能緊扣中心，抓住關鍵詞“我總會跟你在一起”， 在升華文章感情時，用“父子情深，創造奇跡”進行高度概括，整個板書簡明扼要，重點突出，一目了然。三、課后環節【教學反思】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個情感線索來展開教學的。首先由看圖、說圖意著手，直奔文章的重點：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？孩子的了不起又表現在哪里？接著讓學生帶著問題讀課文，找出最讓你感動的語句。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我采用了以讀代講的方法，抓住重點句、段，力求讓學生通過反復朗讀，理解課文內容，從中體會文中的感情。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中，主要抓住了兩個語段：1）父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。2）父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。通過其他孩子的父母與阿曼達的父親言行舉止做比較，讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都源于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”正源于父親“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。最后感情升華：你有什么話想對文中的父與子說？這時，學生的話閘打開了，紛紛舉手說出了自己的感受。這樣，不僅理解了父子之間的摯愛與信任，而且深化了主題。縱觀以上教學，還有很多地方處理得不夠好。例如：兒子的表現部分，我讓學生探討對阿曼達這個孩子的看法時，學生只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而受傷，如果讓學生體會到這一點的話，我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念——不論發生什么，你總會和我在一起。在今后的教學中，還應注意加強寫的訓練。聽說讀寫是語文教學的根。設計寫的訓練，是學生對人物形象感悟的升華過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。
《地震中的父與子》教學設計 篇14
教學過程：
一、談話、激情導入
1、同學們，你知道最疼愛你的人是誰嗎？（父母）
是的，在生活中我們無時無刻不在感受著父母對我們無比博大的愛，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對你的關愛，哪次讓你感受最深？學生回憶與父母發生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個怎樣的故事呢？
讓我們一起來走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內容。
1、引導學生自讀課文，邊讀邊找一找故事發生的時間、地點、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經過、結果各是什么？
2、引導學生抓住故事的起因、經過、結果，按事情發展的順序概括文章的主要內容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅持不懈的挖掘了38個多小時，最終成功救出兒子以及兒子的十四個同學。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫出自己感受最深的語句并些下自己的感受，引導學生抓住人物的心理、語言、動作、外貌等語句來品讀。
2、如果你有了感動就與你的小組同學說一說，把感動傳遞給別人。
（學生在小組內交流感動）〕
3、誰愿意把感動與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。
（1） 第3段“不論發生什么，我總會和你在一起”他堅定的說。父親的意志堅定。
（2） 第5段“……他便埋頭接著挖——父親不肯放棄。
（3） 第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個小時——父親堅持不懈，疼愛兒子。
（4） 第9段“不，爸爸，先讓別的同學出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動的地方朗讀給同學聽。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說些什么？展開想像扮演阿曼達寫一寫自己最想說的話。
六、板書設計
地震中的父與子
父親 一直挖了三十六個小時
愛 相信
兒子 相信父親一定會來救他
《地震中的父與子》教學設計 篇15
教學過程】
一、初讀初悟，淺層理解“了不起”
1、對話：
同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什么？
2、災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什么呢？
3、想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得說點什么，說什么都行，但要與課文內容有關。開始讀。
4、想和老師說點什么（交流初步感受）看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話（出示：結尾一句）“了不起”什么意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？
5、讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試著把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”
教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
1、嘗試改變結局：
⑴ 這是我們同學設想的結局。
⑵ 多媒體出示改變的結局。
⑶ 聽了這個結局，你有什么感受。
⑷ 如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？
（生按自己理解，簡單陳述一下理由。）
⑸ 我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
2、品讀探究“救”的過程：
⑴ 課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
⑵ 出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
① 鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”：
a、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的（錄像），默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
b、看指揮齊讀。
c、38小時，父親一直在──挖，因為──（讀念頭、信念）
② 體驗讀，角色中體會“了不起”：
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
③ 創意讀，再創中感悟“了不起”：
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”
教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。
1、我們在假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、小組討論，說說理由。
4、小結：
父親的了不起，還在于它有1％的希望，付出了100％的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、繼續討論：
對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、總結：
了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）
2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
1、讀詩句。
2、片斷 《平凡中的感動》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父────────子
不放棄 愛 信賴
盡全力 了不起 責任