四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)）
2、（出示課文插圖）同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)（板書課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地），下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事；著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。（學(xué)生自主讀書）
5、把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象
（一） 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說明理由。
（二） 伽利略是一個(gè)（ ）的科學(xué)家。
（三） 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)（善于思考的）科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說明理由：伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為“辯論家”；15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的會(huì)拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋1>10兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等）
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)（執(zhí)著追求真理）的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理（教師引導(dǎo)理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，并且要面對(duì)無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)（勇敢）的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
三、升華情感，體會(huì)寫法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)著名的試驗(yàn)。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來，并反復(fù)地讀一讀，再說說自己的體會(huì)。
（我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為）
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學(xué)生默讀勾畫）
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫。
樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、啟發(fā)談話激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個(gè)大小不一的鐵球。如果同時(shí)從同一高度松開手，會(huì)得到什么結(jié)果？
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：你怎么知道的？
生：預(yù)習(xí)課文知道的。
師：誰(shuí)得出了這樣的結(jié)論？
生：伽利略。
師：今天，我們通過這課的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個(gè)結(jié)論？
二、默讀課文引路
1、按課后作業(yè)第2題給課文分幾段？
2、哪一題體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容？包括哪些自然段？
3、哪一題揭示了全文的線索？
三、講解課文導(dǎo)學(xué)
1、課文難點(diǎn)釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據(jù)嗎？課文中怎么說的？
生：他的懷疑有根據(jù)。課文中這樣說的……（略）
師：這段話中的兩個(gè)“如果……就……”說明了什么？
生：說明伽利略通過假設(shè)推出兩個(gè)結(jié)論，也就是兩點(diǎn)根據(jù)。
師：第一個(gè)結(jié)論是什么意思？
生：這個(gè)結(jié)論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個(gè)鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會(huì)減慢呢？請(qǐng)說具體一點(diǎn)。
生：……（沒有回答）
師：（用兩個(gè)鐵球邊演示邊解釋）因?yàn)?磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學(xué)式子表示：10－1＝9，9＜10，還可以用圖來表示：
第二種假設(shè)與第一種有什么不同？
生：第二種把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體。
師：那么得出的結(jié)論有什么不同？
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數(shù)學(xué)式子表示嗎？
生：（上黑板書寫）10＋1＝11，11＞10
師：能仿照第一個(gè)結(jié)論說說道理嗎？
生：因?yàn)榘褍蓚�(gè)鐵球看作一個(gè)整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球快。
師：你對(duì)這兩個(gè)結(jié)論有什么看法？
生：兩個(gè)結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
2、課文重點(diǎn)設(shè)境：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看插圖，對(duì)照課文第四段的內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們?cè)诳吹絻蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)的沸騰場(chǎng)面。
生：人們會(huì)不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會(huì)把帽子拋向空中。
生：有人會(huì)吹起口哨。
生：許多人會(huì)互相擁抱。
生：人們會(huì)跳起歡樂的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據(jù)嗎？
生：我在電影、電視里看到的外國(guó)人就是這樣。
生：我在電視臺(tái)播放的體育節(jié)目里，看到外國(guó)的足球迷就是這樣。
生：外國(guó)的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學(xué)們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時(shí)此刻會(huì)怎樣呢？
生：他會(huì)激動(dòng)地跳起來，揮動(dòng)雙臂。
生：他會(huì)大聲地喊：“我成功了！……”
生：他肯定會(huì)熱淚盈眶。
生：他可能會(huì)飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來進(jìn)行一次公開試驗(yàn)，親身體驗(yàn)一下好嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)伽利略，請(qǐng)上講臺(tái)來。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，分別進(jìn)入角色。（生讀最后一個(gè)自然段）
師：公開試驗(yàn)馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個(gè)鐵球同一高度同時(shí)脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三！
生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）
生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）
3、總結(jié)課文鋪導(dǎo)：
師：（掛出小黑板）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗(yàn)，并在比薩斜塔上進(jìn)行公開驗(yàn)證，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內(nèi)容？
生：（小黑板畫出）本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：沒有畫線的部分是什么？
生：是作者的寫作目的，也是作者表達(dá)的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法？
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣？
生：“課文的主要內(nèi)容”這一部分可以簡(jiǎn)煉一點(diǎn)。
師：你試一試行嗎？
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過分析和多次試驗(yàn)，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說得不錯(cuò)。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習(xí)，就能把中心思想概括好。
【點(diǎn)評(píng)】
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾方面：
一、把握要求，設(shè)計(jì)教法
學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習(xí)這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。章老師又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，章老師時(shí)而發(fā)問，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高。
三、精講多練，點(diǎn)撥疑難
對(duì)于未學(xué)過物理知識(shí)的小學(xué)生來說，“物體下落的速度與重量無關(guān)”便是本課的重點(diǎn)，而“亞里斯多德推出兩個(gè)互為相反的結(jié)論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點(diǎn)撥釋疑、精講多練去打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點(diǎn)，他除了實(shí)物演示，還運(yùn)用圖示、簡(jiǎn)單的算式和學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來加深理解。在讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)物演示練習(xí)時(shí)，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，進(jìn)入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點(diǎn)在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學(xué)法，培養(yǎng)能力
章老師重視引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習(xí)題訓(xùn)練，入情入境，還是板演圖示，實(shí)物演示，他總是先作示范，講清知識(shí)教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)。再針對(duì)重、難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生積極主動(dòng)，智能步步提高，老師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動(dòng)中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著一批運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練。在他的引導(dǎo)、指點(diǎn)下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負(fù)有心人，章老師在“導(dǎo)”字上下的功夫，取得了良好的效果。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
★
一、看拼音寫詞語(yǔ)
n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下面的字各組兩個(gè)詞。
釋( ) ( ) 授( ) ( ) 執(zhí)( ) ( )
稱( ) ( ) 宣( ) ( ) 臘( ) ( )
三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、（ ）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執(zhí)，但伽利略（ ）毫不動(dòng)搖，堅(jiān)持要進(jìn)行公開試驗(yàn)。
②、伽利略通過試驗(yàn)證明：兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時(shí)。
★★
一、用“望”組詞并填空
（1）同學(xué)們一起去醫(yī)院（ ）生病的李老師。
（2）媽媽（ ）我考上音樂學(xué)院。
（3）能擁有自己的房間是我多年的（ ）。
（4）我們（ ）中國(guó)臺(tái)灣能早日回到母親的懷抱。
二、句式訓(xùn)練。
（1）擴(kuò)句。河水流淌。
_______________________________________
（2）縮句。伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。
________________________________________________
三、課內(nèi)閱讀
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個(gè)問題上誰(shuí)是勝利者：是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略？有的說： “這個(gè)青年真是膽大妄為（wéi wèi），竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)（zhī zhí）不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。一會(huì)兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因?yàn)榇蠹铱匆妰蓚�(gè)鐵球同時(shí)著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個(gè)樣。這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。
1、我會(huì)畫出文段中正確的讀音。
2、我會(huì)寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。 驚訝（ ） 明白（ ） 固執(zhí)（ ）
3、試驗(yàn)的結(jié)果是什么？________________
4、通過試驗(yàn)，大家明白了什么？________________
5、你認(rèn)為伽利略有哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的呢？________________
6、你認(rèn)為伽利略是個(gè)怎樣的人？________________
★★★
小練筆
想象一下，當(dāng)伽利略試驗(yàn)結(jié)束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗(yàn)前責(zé)備，取笑伽利略的那些人，試驗(yàn)后會(huì)想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯(lián)系課文寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第八冊(cè)的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗(yàn)證明了2000年前的大哲學(xué)家亞里士多德說的：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯(cuò)了。本單元的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，相信科學(xué)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
教學(xué)目的：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、電子文稿，包括文中的重點(diǎn)段落文字及插圖。
2、一段錄相
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)略
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
[課前談話]
師：老師給大家?guī)Я艘欢斡捌Ｄ銈兛吹搅耸裁矗肯氲叫┦裁矗?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：十七世紀(jì)離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，課前的這一段影片只是為了讓學(xué)生能夠通過它，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)直觀地了解。）
[導(dǎo)入新課]
1、由名言導(dǎo)入課文，學(xué)生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？
師：布魯諾，這個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)者，為了捍衛(wèi)自己的學(xué)說，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國(guó)著名思想家費(fèi)奧多羅夫曾經(jīng)說過的一句話。
（電腦出示名言。）
師：一起讀。
師：可見，世界上任何一個(gè)重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學(xué)家伽利略，去了解他的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)。
板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
齊讀課題。
2、初讀課文，整體感知。
師：伽利略是怎樣得出這樣的結(jié)論呢？同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考。
生：課文寫了伽利略對(duì)亞里士多德說的話提出了懷疑，結(jié)果他做實(shí)驗(yàn)證明了自己是對(duì)的。
生：伽利略做了很多試驗(yàn)，結(jié)果都證明了亞里士多德的確說錯(cuò)了。
師：由此可見，伽利略得出這個(gè)結(jié)論容易嗎？
生：很不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)課文的理解。此時(shí)孩子對(duì)課文的理解還比較膚淺。）
[進(jìn)入新課]
結(jié)合重點(diǎn)段，感知人物形象
1、提出疑問不容易
師：讓我們走進(jìn)課文，從字里行間去感受伽利略得出這個(gè)結(jié)論的不容易吧。同學(xué)們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。
生：我從“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉……不容更改的真理”看出那時(shí)候的人都相信亞里士多德。
師：只是相信嗎？更準(zhǔn)確點(diǎn)
生：信奉。
師：這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
師：分析得多好，誰(shuí)能把人們對(duì)亞里士多德的信任讀出來。
生讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文的理解，不能脫離了文本，帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應(yīng)該在旁邊多做鼓勵(lì)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自由地發(fā)揮。）
師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯(cuò)的，他們會(huì)怎么樣？
生：他們會(huì)說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”
師：他們只是說嗎？
生：責(zé)備。
師：責(zé)備的語(yǔ)氣該怎么讀？
生讀文。
師：面對(duì)人們的責(zé)備聲，伽利略是不是就認(rèn)同了亞里士多德的說法呢？
生讀課文。
（屏幕出示文章中伽利略質(zhì)疑亞里士多德的一段話。）
師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
生說自己的理解。
（演示課件：以紅藍(lán)兩種不同顏色分別標(biāo)示出伽利略分析得出的兩個(gè)不同的結(jié)論。）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)結(jié)論竟然……
生：完全相反。
師小結(jié)：伽利略承受著人們對(duì)他的指責(zé)對(duì)亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。
板書：提出疑問不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：孩子們通過反復(fù)讀書，咬文嚼字，感受到了人們對(duì)亞里士多德的信奉，這種信奉讓學(xué)生們深刻地感受到伽利略敢于對(duì)亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）
2、反復(fù)試驗(yàn)不容易
師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個(gè)結(jié)論不容易。
生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”
鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的感受。
生：我從反復(fù)感受到他做了很多次試驗(yàn)，很不容易。
（設(shè)計(jì)意圖：老師抓住學(xué)生對(duì)文中“反復(fù)”“總是”的理解，指導(dǎo)朗讀，感受伽利略反復(fù)做試驗(yàn)求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過讀去體會(huì)伽利略對(duì)待科學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。）
3、公開試驗(yàn)不容易
生：我從“消息很快傳開了……事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉。’”
師：能談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？
生：我感受到人們?cè)诮o他壓力。
生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會(huì)是對(duì)的。
師：膽大妄為是什么意思？
生：膽大包天，就是膽子很大的意思。
師：膽子大是好事啊，聯(lián)系課文，體會(huì)下“妄”字是什么意思？
生：胡亂的意思
生：是說伽利略膽子大得胡作非為。
師：說得好，能讀出來嗎？
學(xué)生朗讀。
師：你們還感受到什么？
生：人們?cè)诘戎葱υ挕５人×恕?/p>
師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？
學(xué)生朗讀，分角色讀。
課件出示文中插圖
師：看，這就是試驗(yàn)當(dāng)天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會(huì)說些什么？
生：這個(gè)人真是太愚蠢了。
生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯(cuò)處。
生：看他一會(huì)兒要怎么丟臉吧！
師：同學(xué)們，面對(duì)著人們這么多的批評(píng)與指責(zé)，伽利略還是堅(jiān)持做公開試驗(yàn)，是多么不容易啊。
板書：公開試驗(yàn)不容易
（設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了，伽利略是頂著重重的壓力進(jìn)行這次公開試驗(yàn)的，他確實(shí)很有勇氣。）
4、學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)果部分
師：公開試驗(yàn)照常進(jìn)行了，伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)，他左手拿著一個(gè)十磅重的鐵球，右手拿一個(gè)一磅重的鐵球，兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，鐵球從空中落下來，一會(huì)兒……示意學(xué)生繼續(xù)讀后面的句子。
師：人們驚呼什么？
生：啊，真不敢相信，結(jié)果會(huì)是這樣。
生：伽利略說的話是對(duì)的。
生：太不可思議了，簡(jiǎn)直太不可思議了。
師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗(yàn)，就是為了證明自己是對(duì)的？
生：他想讓大家明白一個(gè)道理。
（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不是全都對(duì)的）。
師：咱們一起讀。
師：你對(duì)這句話怎么理解？
生：不能盲目相信別人。有時(shí)候別人說的也不一定全都對(duì)的。
生：亞里士多德是個(gè)大哲學(xué)家，說的話也不一定是全都對(duì)的，我們要相信科學(xué)。
板書：相信科學(xué)
（設(shè)計(jì)意圖：伽利略做試驗(yàn)并不是為了出名，我們得讓學(xué)生對(duì)文章的寫作目的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，伽利略做這個(gè)試驗(yàn)的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用此時(shí)就應(yīng)該體現(xiàn)出來，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與世界觀。）
[拓展小結(jié)]
師：學(xué)完了課文，大家心中一定想對(duì)這位大科學(xué)家有更多的了解，老師為你們準(zhǔn)備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生讀資料。
生：伽利略真是個(gè)了不起的人，他為了科學(xué)奉獻(xiàn)了自己的一生。
生：他確實(shí)是個(gè)有勇氣的人，就是被抓到監(jiān)獄里也要堅(jiān)持正確的理論。
……
師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。科學(xué)家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家?guī)妆緯蠹艺n后可以找來讀一讀，我們會(huì)走近并結(jié)識(shí)更多了不起的科學(xué)家。
（出示課件顯示書名。）
師：科學(xué)在不斷地進(jìn)步，示被探索的領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿鳎肝覀兌寄芟窨茖W(xué)家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。
板書設(shè)計(jì)：
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
提出質(zhì)疑
來之不易 反復(fù)試驗(yàn) 相信科學(xué) 相信真理
公開試驗(yàn)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
預(yù)習(xí)作業(yè)
1.熟讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查字典并標(biāo)出音節(jié)，要求把字音讀準(zhǔn)確。
2.給自然段標(biāo)出序號(hào)。
3.結(jié)合上下文或查字典理解詞語(yǔ)：信奉 膽大妄為 固執(zhí) 驚訝 宣布
4.查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個(gè)多音字“著、的、當(dāng)、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.通過對(duì)比品讀，初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過對(duì)比品讀表現(xiàn)伽利略和亞里士多德當(dāng)時(shí)在人們心目中地位的語(yǔ)段，初步體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。
教學(xué)預(yù)設(shè)過程：
第1課時(shí)
一、課前交流：“贈(zèng)名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡(jiǎn)短的言語(yǔ)中，以此來傳承偉大的精神，激勵(lì)世人的斗志。可以說，這些言語(yǔ)是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰(shuí)愿意現(xiàn)場(chǎng)來交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。
1.以課前交流做引渡，教師也贈(zèng)送學(xué)生一則名人名言：
課件出示：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”
（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實(shí)踐……
（2）揭示名言作者： 17世紀(jì)偉大的科學(xué)家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）
（3）引導(dǎo)學(xué)生交流從課外收集到的關(guān)于伽利略的成就資料。（要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡(jiǎn)表）
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因?yàn)樗∈剡@樣的信念——（齊讀名言）
2.緊扣“經(jīng)典”，走進(jìn)文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學(xué)作品，在充滿情味的語(yǔ)言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進(jìn)伽利略年輕時(shí)一次舉世聞名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，去真正認(rèn)識(shí)一下這個(gè)科學(xué)家吧！這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地（學(xué)生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：那么，伽利略通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)所要追求的真理是什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣產(chǎn)生而進(jìn)行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
二、整體感知，初識(shí)“伽俐略”。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導(dǎo)，特別留意學(xué)生的多音字朗讀情況。）
2.用“劇本串聯(lián)”的方式抽查朗讀，隨機(jī)正音。
（1）師：剛才同學(xué)們都很專注地讀了這個(gè)故事，現(xiàn)在我們不妨請(qǐng)3個(gè)孩子來為我們講述這個(gè)故事吧！如果把這個(gè)故事看成是一個(gè)劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請(qǐng)看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實(shí)踐家” 伽利略
就請(qǐng)講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認(rèn)真聆聽，將他們讀錯(cuò)的語(yǔ)句用記號(hào)標(biāo)在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
（2）3個(gè)學(xué)生讀課文，其余學(xué)生聆聽辨析。讀后互動(dòng)評(píng)議交流，互相學(xué)習(xí)。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當(dāng)作）
小結(jié)：剛才同學(xué)們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？
（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來辨別、書寫。）
3.教師引導(dǎo)學(xué)生在正音的基礎(chǔ)上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”
*師：目前，同學(xué)們已經(jīng)讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請(qǐng)用橫線劃下來。
三、對(duì)比品讀，賞析“伽利略”。
1.學(xué)生默讀課文，結(jié)合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）
2.教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科學(xué)的真理”：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”
古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡(jiǎn)單介紹：最博學(xué)的人、古代圣人等）
（1）指名學(xué)生釋疑，出示課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀后概括：（填空）
兩個(gè)人面對(duì)的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認(rèn)為：“（ ）。” 伽利略則認(rèn)為：“（ ）。”
（2）師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引渡：在17世紀(jì)的意大利，當(dāng)時(shí)并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句理解什么是“信奉”？
*該怎么讀才能讀出人們對(duì)亞里士多德的信奉？
*人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷嗟拢贻p的數(shù)學(xué)教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點(diǎn)，展開想象，你預(yù)感到伽利略當(dāng)時(shí)會(huì)面臨怎樣的困難？
3.伽利略會(huì)懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動(dòng)去一步步證實(shí)自己的真理的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.鞏固本課生字詞語(yǔ)，能夠正確聽寫。
2.了解伽利略“質(zhì)疑——試驗(yàn)——公開試驗(yàn)”追求真理的整個(gè)過程，通過情感朗讀，初步學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，同時(shí)進(jìn)一步感受伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：了解伽利略“質(zhì)疑——試驗(yàn)——公開試驗(yàn)”追求真理的整個(gè)過程，通過情感朗讀，學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、復(fù)習(xí)鞏固，引渡新課。
1.教師復(fù)述第1課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，邊復(fù)述邊組織學(xué)生聽寫詞語(yǔ)：（指名兩個(gè)學(xué)生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學(xué)生聽寫在本子上。）
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執(zhí)
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們?nèi)绱说呢?zé)備與漫罵中，在當(dāng)時(shí)那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）
課件出示名言：
“當(dāng)科學(xué)家們被權(quán)勢(shì)嚇倒，
科學(xué)就會(huì)變成一個(gè)軟骨病人。
追求科學(xué)需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句用波浪線劃下來。
二、品讀經(jīng)典，感受心靈。
1.給予學(xué)生充分的時(shí)間默讀劃句，教師巡回了解學(xué)生自主的閱讀理解情況。
2.師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？
（指名學(xué)生讀句，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴所讀的句子概括板書。）
亞里士多德 —————— 伽利略
信 奉 質(zhì)疑 膽大妄為 固 執(zhí)
試驗(yàn)
公開試驗(yàn)
3.品讀經(jīng)典，扣問心靈。
（1）質(zhì)疑中感悟心靈
a、（出示亞里土多德的話：權(quán)威）亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯(cuò)啊，很好理解啊！有什么問題嗎？
b、學(xué)生匯報(bào)：課件出示
“如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球栓在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻得出了兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？”
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，（請(qǐng)一學(xué)生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結(jié)果：
（1）______
（2）______
c、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請(qǐng)你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
d、你知道你對(duì)這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會(huì)有怎么樣的危險(xiǎn)嗎？
（2）試驗(yàn)中感悟心靈
a、既然他什么都不怕，那怎么解決這個(gè)疑問？（試驗(yàn)）
哪位同學(xué)讀讀伽利略做試驗(yàn)的句子？
課件出示：伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。
你體會(huì)到了什么？
做一次試驗(yàn)不是就夠了嗎，干嗎反復(fù)做許多次？
你估計(jì)做了幾次？
b.想象：
當(dāng)伽利略第一次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他也許會(huì)想：是我（ ），還是（ ）？
當(dāng)他第（ ）次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當(dāng)他第（ ）次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩球同時(shí)落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細(xì)致，從這里，你又覺得伽利略是一個(gè)（認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)）的科學(xué)家。
來讀一讀這個(gè)句子。
（1）公開試驗(yàn)中感悟心靈
25歲的年輕教授向?qū)W生宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，僅僅完成了他試驗(yàn)的第一步，因?yàn)樗�要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)，其目的何在？
a.引導(dǎo)學(xué)生充分想象伽利略登上比薩斜塔時(shí)候的心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，還會(huì)經(jīng)歷怎樣的重重困難？擴(kuò)寫“公開試驗(yàn)”。
b. 集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執(zhí)著求實(shí)地探索科學(xué)真理的精神。
c.想象表演：當(dāng)所有的人看見兩個(gè)鐵球真的同時(shí)落地時(shí)，他們有什么樣的反應(yīng)？（結(jié)合課文語(yǔ)句并展開想象表演）
d.拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實(shí)驗(yàn)后伽利略的遭遇。
三、總結(jié)提升，深化拓展。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗(yàn)不能從根本上改變當(dāng)時(shí)癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。
原來亞里士多德這位大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。
（a）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？
（“像…這樣…”不能刪：因?yàn)椴粌H僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學(xué)家、思想家、藝術(shù)家、老師、父母，盡管知識(shí)比我們豐富，懂得多，說的話有時(shí)也不一定全對(duì)）。
2.朗讀練習(xí)
3.在生活中你有過這樣的體會(huì)嗎？
4.讓我們永遠(yuǎn)記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進(jìn)這個(gè)經(jīng)典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”
板書設(shè)計(jì)：
亞里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 質(zhì)疑 膽大妄為 固 執(zhí)
試驗(yàn)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程。通過對(duì)重點(diǎn)了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)的科學(xué)精神。
3. 學(xué)習(xí)通過具體的實(shí)例及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程：
一、直奔課題
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。板書課題，齊讀課題。
2.檢查字詞：信奉 哲學(xué) 違背 宣布
懷疑 固執(zhí) 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3. 想一想 課文寫了一件什么事？
二、導(dǎo)讀感悟
（一）走進(jìn)亞里士多德
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地是伽利略實(shí)驗(yàn)證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時(shí)候，研究科學(xué)的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯(cuò)誤的，會(huì)怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會(huì)到人們對(duì)亞里士多德的信奉？
（3）誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對(duì)亞里士多德的信奉，你體會(huì)到了什么？
（4）帶著你的體會(huì)，自己再讀一讀這句話。讀出人們對(duì)亞里士多德的“信奉”“責(zé)備”的語(yǔ)氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當(dāng)時(shí)，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰(shuí)這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語(yǔ)句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個(gè)字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。
（1）提出問題：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（反復(fù)、許多次）
（2）換詞比較：
（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗(yàn)，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個(gè)什么樣的伽利略？
3.當(dāng)伽利略要公開試驗(yàn)的時(shí)候，人們有什么反應(yīng)？畫出來，讀好語(yǔ)氣。
4.你讀出了人們對(duì)他的什么態(tài)度？用幾個(gè)詞來概括當(dāng)時(shí)人們的態(tài)度。只有這兩個(gè)人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5.人們的反映告訴了我們什么？面對(duì)人們的態(tài)度，假如你就是伽利略，你會(huì)怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？，
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗(yàn)開始了。試驗(yàn)的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。一會(huì)兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因?yàn)榇蠹铱匆妰蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地了，正跟伽利略說的一個(gè)樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯(cuò)誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補(bǔ)白：當(dāng)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，伽利略走下斜塔時(shí)，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個(gè)時(shí)候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的”。
三.鼓勵(lì)質(zhì)疑
1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯(cuò)，你敢不敢提出來？仔細(xì)讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗(yàn)結(jié)論的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請(qǐng)你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學(xué)習(xí)寫法，積累言語(yǔ)
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻(xiàn)身科學(xué)、實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復(fù)試驗(yàn)和公開試驗(yàn)三個(gè)典型事例；二是描寫了人物心理、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個(gè)人，學(xué)用這種方法寫一段話或一篇習(xí)作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【說教材】
1、自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
【說教法】通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會(huì)含義深刻的句子。
【教具準(zhǔn)備】教學(xué)插圖、語(yǔ)段卡片。
【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)。
【說學(xué)法】
1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請(qǐng)大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
2、學(xué)生自主讀書。
3、進(jìn)行讀書交流，把自己喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽。教師針對(duì)學(xué)生的讀書情況，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
【說教學(xué)程序】
1、出示課文插圖，認(rèn)識(shí)這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的試驗(yàn)。如果條件允許的話，同學(xué)們，你們誰(shuí)有勇氣像當(dāng)年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個(gè)試驗(yàn)。
1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請(qǐng)大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當(dāng)時(shí)，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理。
現(xiàn)在你要說“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會(huì)相信的。所以，老師想請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀書，仔細(xì)思考一下：假如，你就是當(dāng)時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，你是怎么做的；假如，你就是當(dāng)時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開試驗(yàn)，你會(huì)向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
2、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
3、進(jìn)入情境，質(zhì)疑研討：
⑴ （請(qǐng)—位學(xué)生上講臺(tái)）現(xiàn)在年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一
會(huì)兒他將在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)，你們有什么問題要問他嗎？
⑵ 質(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問題：
① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？
② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？
③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？
4、觀察體驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)：
⑴ 觀察體驗(yàn)伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”試驗(yàn)。
⑵ 交流：
你們看到了什么？這項(xiàng)試驗(yàn)說明了什么？通過這項(xiàng)試驗(yàn)，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不全都是對(duì)的”？
⑶ 評(píng)價(jià)：
你怎樣評(píng)價(jià)伽利略？該怎樣認(rèn)識(shí)亞里士多德？
5、延伸拓展，遷移運(yùn)用：
現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時(shí)著地”你們認(rèn)為可以不可以？請(qǐng)大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗(yàn)。請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
【設(shè)計(jì)思路】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我想，這段話的中心意思就是因?yàn)?“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以，在教學(xué)中應(yīng)該把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中得到主動(dòng)發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點(diǎn)正是體現(xiàn)了這種精神。
主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導(dǎo)感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內(nèi)容提出：“對(duì)你喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給了學(xué)生一個(gè)完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結(jié)果使各個(gè)層次的學(xué)生都得不到滿足的做法，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的信心。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動(dòng)發(fā)展：
我在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，合作研討”中再次提出讓學(xué)生認(rèn)真讀書時(shí)說：“假如，你就是當(dāng)時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，你是怎么做的？假如，你就是當(dāng)時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開試驗(yàn)，你會(huì)向伽利略提些什么問題？”短短的一段導(dǎo)語(yǔ)起到了以下的作用：一是通過兩個(gè)“假如”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)要進(jìn)入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會(huì)向伽利略提些什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動(dòng)發(fā)展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導(dǎo)的作用，使學(xué)生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內(nèi)容。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
師：今天，老師要給大家介紹兩個(gè)偉人，一個(gè)是兩千多年前的古希臘哲學(xué)家亞里士多德，另一個(gè)是十六世紀(jì)偉大的意大利科學(xué)家伽利略。這兩個(gè)人都非常博學(xué)多才，也給人類作出了非常大的貢獻(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)說過這樣一句話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認(rèn)為的：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”（同時(shí)出示這兩句話）他們誰(shuí)說的對(duì)呢？
（生有的說亞里士多德對(duì)，有的說伽利略對(duì)，還有的則拿著自己搓的小紙團(tuán)在做實(shí)驗(yàn)。）
師：同學(xué)們，兩個(gè)都是權(quán)威人士，都是人們敬重的偉人，對(duì)于他們說的話，我們不要一味的去猜測(cè)，我們應(yīng)該像一樣動(dòng)動(dòng)手，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”。
（生通過試驗(yàn)找到正確答案：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。板書：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。）
師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處同時(shí)落下來，會(huì)同時(shí)著地的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧。請(qǐng)大家自主閱讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音、讀懂句子、讀通課文。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道了那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信封亞里士多德，把他的話當(dāng)作不容更改的真理。
生：我知道了伽利略的疑問是這樣產(chǎn)生的：他覺得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
生：這篇課文講的是伽利略對(duì)大哲學(xué)家亞里士多德的話產(chǎn)生了疑問，并通過試驗(yàn)證明了兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時(shí)著地。使人們認(rèn)識(shí)到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，他的話也不一定全都是對(duì)的。
生：當(dāng)時(shí)的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。
師：不是不相信，是對(duì)他的一句話產(chǎn)生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣產(chǎn)生的嗎？
生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
師：你覺得伽利略是個(gè)怎樣的人？
生：他是一個(gè)堅(jiān)持真理的人。
生：他是一個(gè)不怕困難的偉大科學(xué)家。
生：我覺得伽利略是一個(gè)為了追求真理，敢于面對(duì)困難的人。
生：我覺得他是一個(gè)相信事實(shí)的人。
師：你是從哪些語(yǔ)句看出來的？從課文中找出來，并做上標(biāo)記。
（生認(rèn)真做標(biāo)記）
師：請(qǐng)有感情地朗讀你找出的語(yǔ)句，并談出自己的感受。
生：我讀了“他向?qū)W生宣布了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實(shí)驗(yàn)。”我感受到這個(gè)年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略真是膽大妄為。
生：我讀了“伽利略帶著這個(gè)問題反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯(cuò)了。”我覺得伽利略做事真認(rèn)真，他相信事實(shí)勝于雄辯。所以反復(fù)做試驗(yàn)。
生：有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為……會(huì)讓他丟盡了臉。”這句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對(duì)他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。
師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？
生：老師，我知道當(dāng)時(shí)的一些情況，那時(shí)不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當(dāng)作真理，誰(shuí)要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險(xiǎn)來挑亞里士多德的毛病呢？
師：這個(gè)問題提得真好！看來你不僅是個(gè)愛讀書的孩子，還是一個(gè)很會(huì)思考的孩子。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗麍?jiān)持真理。
師：說得好。老師還有個(gè)疑問：我在讀課文時(shí)，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。
生：不是的，去掉后不太連貫。
生：不能去掉。因?yàn)閷戇@兩段可以突出伽利略。
生：不行。因?yàn)槿サ艉螅诹匀欢螌懭藗儠r(shí)，我們就覺得太突然。
師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的態(tài)度，能更好的表現(xiàn)伽利略堅(jiān)持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學(xué)們以后寫文章可以采用這種方法。
師：學(xué)習(xí)了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對(duì)文中的哪個(gè)人說呢？請(qǐng)把你的感受說給他聽。
生：我想對(duì)亞里士多德說，偉大的哲學(xué)家，請(qǐng)你以后說話先考慮考慮，對(duì)啦，就是要三思而后行。
生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學(xué)習(xí)。
生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個(gè)權(quán)威。
師：把你的感受寫出來吧。同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候最好結(jié)合自己的生活實(shí)際。
生：
亞里士多德：
你好！原來像你這樣的大哲學(xué)家也會(huì)有說錯(cuò)話的時(shí)候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當(dāng)圣旨，認(rèn)為只要是老師說的話都是正確的，我們就應(yīng)當(dāng)聽從。現(xiàn)在，我不會(huì)啦。我如果覺得老師的話不對(duì)，我會(huì)對(duì)他說的。
2005年5月25日
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來代表課
文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
二.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
三.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)
10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說的話。
（3）思考：這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的
數(shù)學(xué)教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了，最后他還公開做試驗(yàn)）教師板書：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話來完成這個(gè)過程，自由表述伽俐略的推理。
四.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
五.導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫伽俐略公開試驗(yàn)的過程只寫了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來巨大的震憾。
（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話。
六.再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
七.導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
八.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認(rèn)識(shí)
到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
九.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說的話。
（3）思考：這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數(shù)學(xué)教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了，最后他還公開做試驗(yàn)）教師板書：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話來完成這個(gè)過程，自由表述伽俐略的推理。
十.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
十一. 導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫伽俐略公開試驗(yàn)的過程只寫了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來巨大的震憾。
（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話。
十二. 再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
評(píng)析：
這是一節(jié)比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執(zhí)教的課型。從今天的課堂反映來看，學(xué)生的情感好像沒有被激發(fā)，臺(tái)下的教師聽得也有些迷茫，但是細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn)，李老師的設(shè)計(jì)李老師的教學(xué)更重視的是思維的過程，讓我和臺(tái)上的學(xué)生真正進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)了那個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的伽俐略。
李老師在上午的講座中提到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，注重語(yǔ)文本色。在這篇理性的文章中，找到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
片斷一：
出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態(tài)度是怎樣的？
學(xué)生回答：當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話。
李老師：課文中是用哪個(gè)詞來說明人們非常相信的？
學(xué)生回答：信奉。
李老師讓學(xué)生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個(gè)詞好在了哪里？通過比較，學(xué)生很快就明白了人們對(duì)亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學(xué)生對(duì)于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時(shí)間，再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實(shí)驗(yàn)上咬文嚼字。
片斷二：
李老師：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學(xué)生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
李老師：他每一次試驗(yàn)的過程怎樣的呢？誰(shuí)能從文中找到答案。
學(xué)生：每一次做的試驗(yàn)都是由區(qū)別的。因?yàn)闀嫌袀�(gè)詞說：反復(fù)做。
李老師：你太會(huì)讀書了，真正讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同呢？
學(xué)生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗(yàn)方法，比如說試驗(yàn)的場(chǎng)地不同，試驗(yàn)的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數(shù)的不同實(shí)驗(yàn)去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個(gè)偉大的哲學(xué)家。
在這篇文章中，伽利略是個(gè)愛探究的數(shù)學(xué)家，而我們的李老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語(yǔ)言文字的心路歷程。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也許這節(jié)課會(huì)更完美無缺。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、同學(xué)在充沛理解課文基礎(chǔ)上回答“考慮·練習(xí)”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說出段落大意。
4、同學(xué)能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說法，并通過反復(fù)試驗(yàn)證明自身的懷疑是對(duì)的，認(rèn)識(shí)到的話往往不全是對(duì)的，教育同學(xué)學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)2、3。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
2、引出亞里士多德的一句話：
（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強(qiáng)調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書。
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑
1、這句話是誰(shuí)說的？
簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知，掌握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問題？
2、同學(xué)說，師總結(jié)：
兩個(gè)鐵球____著地（板書）
3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)。（同時(shí) 補(bǔ)充板書）
過渡：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細(xì)析亞里士多德的話：
1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：（集體讀）
（1）這是亞里士多德說的話，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會(huì)對(duì)他的話懷疑么？為什么？
（2）哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
（3）讀兩個(gè)反問句，讀出責(zé)備的語(yǔ)氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（兩個(gè)反問句說明人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對(duì)亞里士多德的話發(fā)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn)：兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書。
過渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動(dòng)腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。
3、細(xì)析伽利略試驗(yàn)及其結(jié)果局部：
（1）提問：
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗(yàn)的過程？實(shí)驗(yàn)分幾步？（a、自身試驗(yàn) b、公開試驗(yàn)）板書。
（2）學(xué)習(xí)伽利略自身做試驗(yàn)局部：
① 自由讀課文，想一想：
從這局部中你知道伽利略是怎樣對(duì)待自身的試驗(yàn)？結(jié)果如何？
② 大屏幕出示填空題，同學(xué)邊報(bào)邊填空。
③ 提問：
A、從哪些詞語(yǔ)中看出伽利略對(duì)試驗(yàn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度？（反復(fù)、許多次）他為什么這樣做？（因?yàn)樗鎸?duì)的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
B、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯(cuò)的。）
C、伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
（兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗(yàn)。）
⑤ 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因?yàn)榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
（3）學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實(shí)驗(yàn)局部：
① 屏幕出現(xiàn)比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塌共8層，建到第三層時(shí)，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，1590年，伽利略在塔上做公開試驗(yàn)，該塔名聲更大。公開試驗(yàn)的消息一傳開，前來看試驗(yàn)的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
（人們來的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個(gè)別讀。（讀出人們對(duì)伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語(yǔ)氣）
③ 面對(duì)人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請(qǐng)看：
（動(dòng)畫演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）
④ 面對(duì)這樣的結(jié)果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？
（因?yàn)椋藗冃欧顏喞锸慷嗟拢阉脑挳?dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個(gè)什么道理？
（亞里士多德的話不全是對(duì)的。）
⑥ 這句話對(duì)你有什么啟發(fā)？
（告訴俺們，這個(gè)人無論他地位多高，學(xué)問多大，說的話也不可能是全對(duì)的，所做的事都是對(duì)的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯(cuò)處。）
總結(jié)：在當(dāng)時(shí)的情況下，伽利略對(duì)亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神是值得俺們學(xué)習(xí)的。
板書：（獻(xiàn)身科學(xué)、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？（要）
2、假如書上有錯(cuò)，你們敢于提出疑問嗎？
（1）出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地。
（2）師：這句話就有錯(cuò)誤，你們誰(shuí)敢于提出疑問？
做兩個(gè)試驗(yàn)：
第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
（3）得出結(jié)論：
這句話應(yīng)該改成──
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從（同一）高處落下來，總是同時(shí)著地。
3、再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰(shuí)來質(zhì)疑？
“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”
總結(jié)全文：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，同時(shí)，俺們自身也有了這種意識(shí)。希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中勇于考慮，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
一慢一快
伽利略 試驗(yàn) 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自身試驗(yàn) 公開試驗(yàn)
打破迷信 獻(xiàn)身科學(xué)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)片斷
江蘇省淮安市漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐曙光
巧用別字妙筆生花
【教例】
師：同學(xué)們對(duì)課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎？
生：“膽大妄為”這個(gè)詞是什么意思？
師：（教師隨即在黑板上寫下這個(gè)詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯(cuò)了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯(cuò)了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫錯(cuò)了。由此可見，老師也有錯(cuò)誤的時(shí)候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫錯(cuò)別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對(duì)提出的問題進(jìn)行分析、探討或者試驗(yàn)，得出科學(xué)的答案。
在比較中加深理解
【教例】
師出示句子：這時(shí)大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家，說話也不是全都對(duì)的。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講這句話的意思。
生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗(yàn)成功時(shí)，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不是全對(duì)的。
師：那么在伽利略公開試驗(yàn)之前人們是怎樣的。
生：在伽利略公開試驗(yàn)之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學(xué)家，把他說的話當(dāng)成不容更改的真理。
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗(yàn)前，還有人說他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗(yàn)，用事實(shí)證明亞里斯多德的話是錯(cuò)誤的。那么，原句能不能改成“這時(shí)大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀。
（生讀）
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個(gè)人說的話不是全對(duì)的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個(gè)人說的話不是全對(duì)的，而是所有的大哲學(xué)家說的話都不是全對(duì)的。
師：難道只有哲學(xué)家說的話有錯(cuò)。
生：不僅是哲學(xué)家、思想家、革命家、文學(xué)家、藝術(shù)家等名人說的話都可能有錯(cuò)。我們應(yīng)該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實(shí)證明自己的看法。當(dāng)然，這需要科學(xué)的思維和巨大的勇氣。
師：誰(shuí)能將這句話的意思再說一遍。
生：這句話是說，直到伽利略公開試驗(yàn)成功時(shí)大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識(shí)豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對(duì)的。
【評(píng)析】
這是課文中一句很重要的話。教者運(yùn)用比較法使學(xué)生較透徹地理解了句意，認(rèn)識(shí)到即使偉大的人物也可能說錯(cuò)話，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證觀點(diǎn)；同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，深化了對(duì)課文的理解。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
1、《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰(shuí)”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問題時(shí)時(shí)，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí)，把語(yǔ)數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
隨著小語(yǔ)教改的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上語(yǔ)言，把無聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言──更能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)言。”可見朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級(jí)還是高年級(jí)，都離不開朗讀這個(gè)方式。
過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強(qiáng)調(diào)講解的方法，以為只有分析才能達(dá)到教學(xué)目的。其實(shí)，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開來，讓學(xué)生把每一組成部分都觀察得很仔細(xì)，了解得透徹，但這時(shí)候?qū)W生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細(xì)小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完整的形象，促進(jìn)學(xué)生從整體理解文章，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。
要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學(xué)割裂開來。強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)中要重“感悟”和“語(yǔ)感培養(yǎng)”，讓學(xué)生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、讀中評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，給人們的工作學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化，社會(huì)迫切需要高知高能的人才。要使學(xué)生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探索研究的意識(shí)。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學(xué)要立求使學(xué)生由原來被動(dòng)接受知識(shí)地位，轉(zhuǎn)化為能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
于是，我在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一難點(diǎn)段落時(shí)，采用讀與評(píng)讀相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)。本課難點(diǎn)為第三自然段，主要講的是伽利略對(duì)亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，并且進(jìn)行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語(yǔ)句較長(zhǎng)，學(xué)生要想把伽利略產(chǎn)生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學(xué)生一導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學(xué)用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學(xué)生通過短時(shí)間的默讀，對(duì)其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個(gè)性差異，部分學(xué)生不能馬
上想清楚。于是接下來我著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀文中伽利略分析思考的語(yǔ)段。“同學(xué)們剛才說得都不錯(cuò)，那么書中是怎樣寫的呢？誰(shuí)來讀給大家聽？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時(shí)活躍起來了，同學(xué)們都爭(zhēng)著讀，搶著評(píng)，非常認(rèn)真地給別人指出優(yōu)、缺點(diǎn)，并一一說出理由。這時(shí)，我因勢(shì)導(dǎo)：“你認(rèn)為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時(shí)，學(xué)生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評(píng)讀過程中，同學(xué)們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領(lǐng)悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導(dǎo)出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個(gè)很難理解的語(yǔ)段，通過學(xué)生的評(píng)讀后，不必教師進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生就能很輕松地自悟出來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
二、讀中疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)
心理學(xué)研究表明，“思源于疑，無疑則無思。”思維活動(dòng)通常是由疑部產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生穎竇時(shí)，才能燃起思維的火花。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各利能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”因此，在閱讀教學(xué)中要不斷給學(xué)生提供主動(dòng)閱讀，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點(diǎn)段落之一，雖然這個(gè)自然段內(nèi)容不多，但如果學(xué)生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學(xué)伽利略公開試驗(yàn)和學(xué)生體會(huì)伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度打下基礎(chǔ)。因此，我首先讓學(xué)生小聲讀這一自然段。在學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，我運(yùn)用了“故錯(cuò)法”讀該段，激起學(xué)生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)提問意識(shí)。我在朗讀時(shí)故意讀漏幾個(gè)重點(diǎn)詞：反復(fù)、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細(xì)心的同學(xué)就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個(gè)詞都讀漏了？”我趁勢(shì)問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請(qǐng)同學(xué)們先比較著讀，再四人一小組討論。”學(xué)生讀的情緒頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，拿著書本反復(fù)讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學(xué)們都舉起了手。有的說：“‘反復(fù)’，‘許多次’說明伽利略試驗(yàn)次數(shù)多。”有的說：“‘都’、‘的確’說明試驗(yàn)每一次都證明亞里士多德的話說錯(cuò)了。”經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)疑、自己朗讀、自己解疑，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的涵意和文章的用詞進(jìn)一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化了。與此同時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問的意識(shí)也明顯得到了加強(qiáng)。
三、讀中想，拓展學(xué)生思維的領(lǐng)域
所謂“讀中想”，指的是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生把讀和想象結(jié)合起來，拓展其思維領(lǐng)域。想象是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，如果單憑抽象的語(yǔ)言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深刻主題，學(xué)生不容易理解接受。如果啟發(fā)學(xué)生想象，就會(huì)開啟學(xué)生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗(yàn)的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學(xué)生先讀一讀，然后進(jìn)行分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒有先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開試驗(yàn)的全過程啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看公開試驗(yàn)全過程。頓時(shí)，教室里發(fā)出了“啊！兩個(gè)鐵球真的是同時(shí)著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯(cuò)了！”等之類的感嘆。針對(duì)此時(shí)學(xué)生們盎然的興致，我要求他們?cè)僖淮巫屑?xì)觀看公開試驗(yàn)的情景。這一次是公開試驗(yàn)的慢鏡頭，學(xué)生對(duì)公開試驗(yàn)的過程看得更清楚了。接下來，我啟發(fā)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：假定你是其中的一名觀眾，請(qǐng)你把那次公開試驗(yàn)的情景描述給大家聽。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的同學(xué)不但把公開試驗(yàn)的過程描述得很清楚，還發(fā)揮了想象對(duì)當(dāng)時(shí)的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行了繪聲繪色的描述。說的同學(xué)眉飛色舞，聽的同學(xué)津津有味，學(xué)生們個(gè)個(gè)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。最后，再讓學(xué)生看看書中是怎樣描寫的，指導(dǎo)學(xué)生把試驗(yàn)前觀眾說的那幾句話讀好。
以上的教學(xué)，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語(yǔ)言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中活起來。既豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯，提高了學(xué)生的理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又鍛煉了學(xué)生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學(xué)生深深體會(huì)到：權(quán)威說的話不是全都對(duì)的，也會(huì)有錯(cuò)，不能盲目迷信權(quán)威。同時(shí)學(xué)生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂中來進(jìn)行主動(dòng)閱讀。必須放開手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)能讀書，積極探究、主動(dòng)提問、展開想象，真正形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、認(rèn)識(shí)伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻(xiàn)或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學(xué)過程】
一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1、（出示圖片）同學(xué)們，這兩個(gè)鐵球，一重10磅，另一個(gè)重1磅，同時(shí)讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰(shuí)會(huì)先著地呢？是的，兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第25課（板書課題，齊讀。）
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)真理。他就是──伽利略
指名讀“伽利略”。
指導(dǎo)書寫 “略”。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空。
（出示）要求：
⑴ 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）對(duì)（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結(jié)論產(chǎn)生（疑問），并當(dāng)眾（試驗(yàn)），證明了（鐵球下落的速度與重量無關(guān)）。
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準(zhǔn)它們嗎？
更正 的確 膽大妄為
⑵ 下面的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執(zhí) 比薩城 解釋
開火車指名帶讀、齊讀。
⑶ 指導(dǎo)“釋、辯”的字形
⑷ 交流填空題。
三、再讀課文
1、學(xué)生簡(jiǎn)介亞里士多德：
伽利略對(duì)亞里士多德的這一結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個(gè)人呢？
2、補(bǔ)充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結(jié)：
正因?yàn)閬喞锸慷嗟逻@么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現(xiàn)在，就請(qǐng)你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點(diǎn)。
4、（隨機(jī)出示4個(gè)句子）指導(dǎo)：
⑴ 那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。
⑵ 誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
⑶ 有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
⑷ 有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
5、正是在人們這樣的指責(zé)中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結(jié)論。我們且不說試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ蛻{他這樣的做法，你想對(duì)他說什么？請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫一寫。
旁觀者說：“_________________________。”
支持者說：“_________________________。”
親戚朋友說：“__________________________。”
反對(duì)者說：“_____________________________。”
⑴ 自己寫，教師巡視指導(dǎo)。
⑵ 集體交流。
6、小結(jié)。
四、伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略
偉大
？
亞里士多德＝真理