《六月二十七日望湖樓醉書》教案（精選15篇）
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇1
【教材分析】
《六月二十七日望湖樓醉書》 是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。
【學情分析】
對于6年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要著力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。
【教法、學法】
教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，
體會詩人的情感和詩句的語言之美。
學法：采用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀 - 質疑 - 交流 - 小組合作探究 - 多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【教學重難點】理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。
【教學準備】古詩多媒體課件 課前收集含“雨”的詩句，搜集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。
【教學時數】 1課時
【設計說明】
語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累于胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。
【思路提要】
采用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩 - 會意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。
【過程揭示】
一 、激趣導入
1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！”
2.剛才所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？
3.今天我們就跨越900余年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩 --《六月二十七日望湖樓醉書》。
二、誦讀古詩
讀古詩要有節奏，還要有重音。
1.詩題：
⑴ 指名讀，齊讀；
⑵ 從題目中讀懂了什么？（時間、地點、事件）
⑶ 題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精致，在微醉中寫下了這首詩。
2.詩句：
⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。
⑵ 指名讀，評讀。
⑶ 怎樣才能讀出詩的節奏和韻味？(自由暢談)
出示讀詩建議：
①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；
②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；
③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。
④詩的韻腳為開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。
三、理解詩意
1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？
反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。
云怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。
雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船里。
風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏云和雨點吹散了。
水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。
2、借助注釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。
<出示注釋>
饋：
⑴ 出示前兩句
①男生讀，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧……）] 這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說后超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。好雨知時節，當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲，花落知多少。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天氣晚來秋。>】
②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑云”對-(白雨)，“翻墨”對-(跳珠)，“未遮山”對-(亂入船)；
⑵ 出示后兩句，女生讀，什么意思？
四、想象詩境，體會情感
⑴ 聽范讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（贊賞之情）
⑵ 作者是怎樣抓住特點寫的？
① 寫的景物多（云、雨、風、水；山、船、地、樓）；
② 變化快（ “未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”為瞬間變化 ）；
③ 動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感，逼真可感，句句寫景，句句抒情。
五、升華詩中蘊含的情感
1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，升華情感。
2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。
3、配樂齊讀古詩。
六、拓展延伸
1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端 變幻莫測 千變萬化 瞬息萬變 日新月異 轉瞬即逝 稍縱即逝 白駒過隙 喜怒無常 ）
2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
4.交流蘇軾的其它詩詞。
5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以后查一查余下的四首。
板書設計：
六月二十七日望湖樓醉書
雨前 黑云翻墨
雨中 白雨跳珠
雨后 水天一色
來去匆匆
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇2
1、,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)
2、師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.
三,讀題,解題,了解作者
1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).
2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.
四,初學古詩,自己理解.
教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)
五,師生交流,理解詩意.
1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)
2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.
六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.
1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)
2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)
七,激發興趣,吟讀成誦.
1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (學生標節奏)
2,學生根據節奏讀詩.
3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)
4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.
5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.
6,指名誦讀這首詩.
八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.
1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)
2,師生吟唱.
3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.
4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.
九,對\'對子\'練習.
1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)
2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!
十,課堂練筆.
1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.
2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇3
設計理念：
文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。
教學目標：
1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。
2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。
3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入并揭題
1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、簡介作者
3、齊讀課題
4、你從課題中讀到了什么?
(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。)
二、通過朗誦，整體感知
1、齊讀課文，教師正音。
2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。
三、初步探究，研讀文本
1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)
3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?
4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)
5、學習第一句
(1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?
(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)
(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)
(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。
6、學習第二句
(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?
(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?
(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨?
(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)
(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句
(1)學生自學
(2)提問考察
當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?
四、古詩積累，形成共鳴
1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二
放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。
水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。
其三
烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。
忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。
其四
獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。
無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。
其五
未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。
我本無家更安往，故鄉無此好湖山。
昨夜風月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。
須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。
2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
3、學生交流，指名回答
4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)
5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》
6、小結
一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。
五、作業
1、搜集描寫西湖的詩
2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇4
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學過程
一、 聯系生活、談話導入
1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩意
1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。
2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學生嘗試理解詩句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。
三、 細讀品位，體會感情
1、 思考并討論：
1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來的？
3） 這首詩哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。
3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說意，加深感悟。
1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、
（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）
2、 用自己的話講述全詩的意思。
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《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。
2、理解詩句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
3、理解中國部分古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。
教學重點：
通過朗讀、理解詩意，體味作者遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
教學難點：
通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。
教學過程：
一、導入，揭題
1、看了中國詩詞大會，我們班也刮起了一股“詩詞風”，今天，邵老師就把詩詞大會的現場搬到我們教室【出示圖】，首先請兩大組派上一名代表，我們也來一段“飛花令”【出示圖】，主題詞便是——風（板書：風）。準備好了嗎？開始！
2、再來考一考大家，這四句詩，你會填嗎？【出示四句詩】
清明時節（雨）紛紛，路上行人欲斷魂。（好雨）知時節，當春乃發生。
沾衣欲濕（杏花雨），吹面不寒楊柳風。渭城（朝雨）浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、真不錯！讀著這四句詩，你發現了什么？是的，這是一組描寫雨的詩句。
是啊，年年月月都下雨，但歲歲年年各不同，在詩人眼里，雨是一種心情的流淌，情感的抒發。宋朝大詩人蘇軾有一天在欣賞西湖美景時也遇到了一場大雨，詩性大發，寫下了一首——《六月二十七日望湖樓醉書》。（指題目）
二、理解詩題
1、從詩題中你知道什么？
時間：六月二十七日。（六月二十七日指的是農歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候。）這實際上告訴我們當時已經是——夏季。
地點：望湖樓。【出示望湖樓】
2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字僅僅是酒醉嗎？（？）待會兒我們學了詩就知道了！
三、初讀古詩，自己理解。
請同學們自由朗讀古詩，【出示】
要求：1、讀準字音，讀出節奏，讀出韻味。
2、聯系圖畫，想想詩句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌討論討論。
四、師生交流，理解詩意。
1、指名讀，適時給予評價和指導。（讀正確、讀流利，讀出節奏，讀出韻味）
2、老師也來讀一讀，【出示】范讀，請女生齊讀，男生齊讀。
3、書讀百遍，其義自現。這場來去匆匆的驟雨，卻被蘇軾抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，請同學們再好好去品一品，在你最欣賞的字、詞上做上記號，寫下你的感受。
4、很多同學欣賞能力有了提高，感受也寫得不錯，下面我們在學詩的過程中，請大家一起交流。
五、咬文嚼字，感悟詩的意境
1、【出示】黑云翻墨未遮山
（1）你最欣賞這句詩中的哪一個字？為什么？【生答“翻”出示】
（2）透過“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么畫面？
你們描述的畫面讓我情不自禁想到了這些詞語，和大家分享【出示】（烏云翻滾、陰云密布、風起云涌、黑云壓城）
（3）把這種感覺送回到句子的朗讀中去。【出示】
真是黑云壓山山欲摧呀！可是黑云還沒來得及壓住山，誰就來了？
2、【出示】（白雨跳珠亂入船）
（1）這句詩中你又覺得哪些字用的很妙？
一個“跳”字，讓你體會到了什么？（雨大、雨急、雨猛）
想一想，“亂”字，妙在何處？（雨點的密、雨多、雨的動態美）
可謂：一字千金！這一跳一亂，將這一場又急又大的雨，淋漓盡致地加以展現！
（2）【出示】齊讀。從“白雨跳珠”這個比喻中你又讀出了什么？（感受“跳珠”蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。）
（3）補充資料：這一句也是整首詩的傳神之筆。蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到——【出示】“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。那就讓我們跟隨詩人一起幸福地回憶吧！讀前兩句。【出示】
3、“卷地風來忽吹散”
（1）如此大雨，難不成讓詩人困于望湖樓不成？奇跡發生了！什么奇跡？（生：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）
（2）【出示】哪個字讓你覺得特別妙？（忽）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）【出示】“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？【出示】（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……
這兒的“忽”字呢？【出示】（突出天氣變化之快。）
【出示】填空：卷地風突如其來，它吹散了________________，吹走了________________，吹來了________________，真讓人目不暇接啊！
（3）一個“忽”字用得十分輕巧，卻把天氣變化的神速寫活了。讀忽字時要輕巧些，速度稍快些！【出示】
4.望湖樓下水如天
（1）此時，望湖樓下的西湖又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著東坡先生，起身，踱步、臨窗，遠眺，展現在你的眼前是——【出示】（齊讀最后一行）
（2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎樣的畫面嗎？
預設：（出示畫面引讀）
【出示】水如天一樣的明凈清澈，雨過天晴，西湖水是那樣的明亮清澈。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的開闊無邊，天無邊，水無邊，水天相接。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的蔚藍，天藍藍，水藍藍，水天一色。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的平靜，天上再沒了狂風大作，水上再沒了大雨滂沱，那真是：望湖樓下水如天
【出示】抬頭看看天，天上的彩虹是“赤橙黃綠青藍紫”，倒過來看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在畫中游”啊！
（3）置身于這樣的美景，你會情不自禁地贊嘆：好一幅“西湖驟雨圖”，（板書：西湖驟雨圖）此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即興吟誦了這首《六月二十七日望湖樓醉書》【出示】朗誦全詩。
六、補充背景，拓展延伸。
蘇軾僅僅是沉醉在這驟雨的滂沱，初晴的美妙境界里嗎？他寫的僅僅是一場自然界的暴風雨嗎？其實，——
這個時候的蘇軾遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當權者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。看到眼前驟雨初晴后的美景，如果你是蘇東波，你會對自己說些什么呢？（生活也會像天氣一樣，有風雨，有磨難，有挫折，但是風雨過后有彩虹，陽光總在風雨后，自己一定會迎來光明的。）
【出示全詩】走進詩人的心境，你們不僅讀出了詩中蘊藏的畫面，還讀出了詩人的心聲。當然，我們也可以純粹地把它當作一首寫景詩，寫自然界的暴風雨的詩。在書中讀出自我，就是最有效的讀書！
帶著你獨有的體會，讀出屬于你的味道。老師給你們配上音樂。【放音樂】
七、總結并留下閱讀期待。
1、學習生字“遮”。
2、其實，蘇軾在那天一共寫下來五首“六月二十七日望湖樓醉書”，今天我們學習的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老師印在了發給你們的講義上，課后也用我們今天讀一讀、品一品、再背一背的方法去自己學一學，相信你一定會有更多的收獲！
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、通過圖、文等各種方式，理解詞語意思與古詩意思，體會古詩表達的意境;
3、學習古詩遣詞、用句的準確與生動，積累優美的詩句。
教學重點：
理解古詩的意思，有感情地朗誦古詩。
教學難點：
體會古詩表達的意境，學習古詩遣詞、用句的準確與生動。
教學方法：
小組合作學習法、情境教學法
教具準備：
多媒體PPT
教學過程：
一、以“樓”導入，體會“樓”的美景。
1、出示寫樓的詩句，生練讀。體會：
小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。(“憂國樓”)
欲窮千里目，更上一層樓。
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(“登高樓”)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。(“送別樓”)
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。
誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。(“相思樓”)
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
獨上江樓思渺然，月光如水水如天。(“賞景樓”)
2、生有感情朗讀詩句
3、導入課文：今天，我們一起走進歷史的河流，來到900多年前，和蘇軾一起，欣賞那望湖樓的美景。
出示：六月二十七日望湖樓醉書 生說說對課題的理解。
4、生說說對蘇軾的理解。
【設計意圖：以寫“樓”的古詩句導入，不僅激發了學生的學習興趣，也為學生積累古詩作了鋪墊，并為望海樓的“樓”境打下伏筆。】
二、走近望湖樓，感受那“樓”畔的風光。
1、出示課文：
六月二十七日望湖樓醉書
——宋 蘇軾
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
生認讀，學習生字詞。指名生讀課文，初次引導有感情。
2、出示圖文，生觀察，說說看到哪些景物。
3、引導理解課文，生先說說詞語意思，再說說課文大意。
4、再讀課文。
【設計意圖：讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要將學習的主動權交給學生，讓學生通過學習，學會學古詩的方法。】
三、走進課文，學習遣詞用句的獨特。
1、生討論：再讀課文，你覺得那個詞用得好?為什么?
2、生匯報，相機指導：
詩中把烏云比作“翻墨”，形象逼真。
用“跳珠”形容雨點，有聲有色。一個“未”字，突出了天氣變化之快;一個“跳”字，一個“亂”字，寫出了暴雨之大，雨點之急。
“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。
3、再讀課文。
【設計意圖：品味詞語的精妙是學習古詩的難點，讓學生通過自主、合作、探究的方式，領悟作者用詞的精妙，體會古詩的巧妙，更一步加深了對古詩的欣賞。】
四、總結課文，融入那“樓”的意境。
1、總結：詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺--仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
2、再次有感情朗讀課文，背誦課文。
【設計意圖：古詩教學最難的就是引導學生體會意境，但這一總結起到畫龍點睛的作用，將學生引入情境，直面美景，從而入情入境，熟讀成誦，水到渠成。】
五、拓展升華，沉醉于那“樓”的風光。
1、引導生理解“醉”：不僅是喝酒之微醉，詩人還沉醉于西湖美景中。
2、出示蘇軾的文章，伴樂朗讀。
飲湖上初晴后雨
【宋】蘇軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
六月二十七日望湖樓醉書
(二、三、四、五)
3、完成作業：
積累古詩：寫“樓”與西湖的。
【設計意圖：本環節通過學生對蘇軾作品的研讀，加深了對西湖詩句的了解，再次欣賞了西湖美景，并進一步積累了古詩，起到了舉一反三之效。】
【設計反思：這一教學設計，從學生的認知特點和古詩的特點出發，引領學生讀好古詩，理解古詩，體會寫法，進入詩境，積累古詩，激發學生學習古詩的欲望，從而喜歡上古詩。整個過程，教師只是起到了“導”的作用，領著學生入情入境，將學習的主動權還給學生，在學習中不斷地深入，以情入境，以情促讀，從而熟讀成誦。既理解了古詩，又體會了意境，更積累了古詩，達到了學習古詩的要求。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇7
【設計說明】
古詩教學應注重戰略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無窮',進而熟讀成誦,積累于胸.
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩教學原則.
【思路提要】
采用同學喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.
【過程揭示】
六月二十七日望湖樓醉書
一、課前準備,做好鋪墊.
師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是
一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)
師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老
師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家扮演了,推薦一名同學在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.
二、引入正題,學習古詩.
1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)
2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.
三,讀題,解題,了解作者
1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).
2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.
四,初學古詩,自身理解.
教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(同學自學,初步理解詩意)
五,師生交流,理解詩意.
1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)
2,同學交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.
六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.
1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)
2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了'來也匆匆,去也匆匆'的特點 (同學之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)
七,激發興趣,吟讀成誦.
1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (同學標節奏)
2,同學根據節奏讀詩.
3,師:這首詩寫出了西湖夏雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點,在詩中有幾個字詞表示出這個特點,如'未',所以在讀的時候要強調一下.(同學練習讀)
4,教師范讀一遍,然后指名同學讀.
5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發同學讀詩的興趣,以至熟讀成誦.
6,指名誦讀這首詩.
八,引入'詩歌'概念,感情得到升華.
1,師:古人寫詩是用來吟唱的,'詩言志,歌詠情',比方蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學練習)
2,師生吟唱.
3,師:你假如真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.
4,同學自我譜曲吟唱,師生評價.
九,對'對子'練習.
1,師:這首詩很有意思.我們來做個對'對子'練習.'黑云'對—(白雨),'翻墨'對—(跳珠),'未遮山'對—(亂入船)
2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!
十,課堂練筆.
1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.
2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)
十一,師生總結,擴展延伸.
1,師:再回頭看題目,這個'醉'字又作何解釋 (陶醉)
2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.
蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.
大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢
自我點評
在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.
雙筆書寫引起同學興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽
同學初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.
教給同學學習古詩的方法.
'醉'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.
這一環節為同學自主感悟階段,放手讓同學學習,教師巡回點撥.
遵循'淡化理解,強化誦讀'的原則,不宜作過深理解.
猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.'來也匆匆,去也匆匆'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.
同學會咬文嚼字,感受語言美.
引導同學學習讀詩的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.
潛移默化讓同學感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.
詩與歌進行結合,引起同學興趣,把古詩學習推上一個高度.
只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.
體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.
學會感悟,學會品詩,對提高同學學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.
'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.
發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇8
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。
2、理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。
3、進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
重點：
理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。
難點：
學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。
教學過程：
一激情導課
同學們，前段時間電視上有一個特別火的節目叫中國詩詞大會，你們都看過嗎？當中有一個環節叫飛花令，知道游戲規則嗎？（主持人給出一個字，兩個選手一人一句來背帶這個字的詩句，中間不可以停，否則就輸了。）那今天我們也來做這樣一個游戲，但我們要降低難度。老師給出一個字，我們全班一起來輪流搶背含有這個字的詩句，不可以重復，中間不可以斷。準備好了嗎？老師給出的字是雨。（學生輪流背詩）
雖然是一個小小的游戲，但老師看到了大家平時豐厚的積累，為你們點個贊。雨千姿百態，在不同詩人眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾，走進一場特別的西湖雨。抬起手，和老師一起書寫課題。望的第三筆是豎提沒有點，醉左邊的酒瓶中可不能少了這一橫呀！來讀讀這長長的題目，你從詩題中知道了什么？（6月27日是寫詩的時間，當時是盛夏時節，望湖樓是寫詩的地點，是西湖邊的一座觀景樓，醉是作者寫詩的一種狀態，書是寫下這首詩。）連起來說一說。蘇軾在6月27日這一天，在望湖樓這個地方，寫下了這么一首流傳千古的詩篇。對于作者你了解多少呢？（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋文學家書法家，畫家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是從他的成就方面介紹的；他的詩歌題材廣泛，清新豪健，善用夸張和比喻，獨具風格，你是從他的詩歌風格來介紹的。他的作品《飲湖上初晴后雨》《贈劉景文》《有美堂暴雨》你是從他作品方面介紹的。并稱，你是從世人對他的評價上介紹的。讓我們走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。
二民主導學
請同學們自由地讀古詩，做到讀準字音，讀通句子，讀出節奏。誰來讀一讀，你來。
（1）指名讀。你讀的字正腔圓聲音洪亮。
（2）再指名讀。有沒有人和他pk一下你來。你不僅讀得正確，還讀出了節奏，這樣讀詩真好。
（3）小組pk讀（同學們個人讀得這樣好，小組讀一定也不差。三個小組讀。你們組精神面貌最佳，你們來；你們組聽得最認真，試一試。）
（4）男女一人一句讀。（在古詩中一行為一句。評價：男女搭配，讀詩不累。）
（5）我們一起來讀。
同學們，學古詩，讀通了，讀出節奏了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思，品味古詩的文字之美。
任務：自由讀古詩，邊讀邊想象你眼前仿佛出現了什么畫面。找出你最欣賞的詞句，做好批注。
學生自學，師巡視指導。
展示交流
1.品讀古詩。
老師在剛才的巡視中發現我們每個小組都各抒己見，認真專注。我特別欣賞大家。哪個小組愿意把你們學習的成果和大家做一個交流呢！
預設一：黑云翻墨未遮山。
讀這句話，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是翻墨，這個詞中展現了天上的云所呈現出來的狀態，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句是下雨前天上的景象。（生補充）
你說的真好，你能讀出下雨前天上的景象嗎？指名讀，再指名讀。黑壓壓的烏云來勢兇猛，在天空中迅速蔓延，讀。
黑云來勢兇猛，雨也不甘示弱。
預設二，白雨跳珠亂入船。
讀這句話，我仿佛看到了豆大的雨滴從天上傾巢而出，他們蹦到了船上，蹦到了岸邊，也蹦在了湖中，仿佛聽到了雨噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是跳珠，這個詞寫出了雨的大和猛。（生補充）亂字可以看出雨下的很大，下的很雜亂。我認為白雨的白字，不僅寫出了雨的顏色，而且凸顯了雨下得很大，大的我們都看到了它的顏色。
同學們說的真好，放眼遠望，雨急雨大，聚焦近處，雨猛雨密。這場雨用一個詞來形容，滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。
蘇軾特別喜歡這句中的跳珠，十五年后，五十歲的蘇軾再返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳出十五年。
雨點像跳動的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳進了詩人的詩中。讀
一團黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了動態美，讀。
所以短短時間，黑云翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了
短短時間，深深筆尖，有感而發，蘇軾寫下了
黑云白云過后，天地又會是怎樣一番景象呢！
預設三卷地風來忽吹散
我仿佛看到了卷地而來的風，轉眼就將烏云吹散，白雨吹走，似乎聽到了風吹的聲音。我最欣賞的是卷地這個詞，卷地說明風很大。我最欣賞忽，說明風來的突然，也說明天地變化之快。
一個忽字，將天地之間的變化展現出來，忽字用的多精妙。讀
預設四望湖樓下水如天
我看到了疾風驟雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞水如天，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態的美，它就像一幅美麗的畫卷，有樓，有藍天，有一片汪洋之水。
說的真好，你來讀。
所以短短時間，卷地風散，水天一色，蘇軾又看到了
短短時間，揮毫潑墨，文思泉涌，蘇軾寫下了
云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不讓人陶醉？鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他醉在了西湖的景中。（醉下加著重號）
2吟誦抒情。
醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇。
醉于酒，醉于景，更醉于詩，讓我們都來做一回大詩人。
最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起來背。
3拓展雨詩
課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場即來就去的西湖雨，夏季的雨總是與風為伍，和雷相伴，給人一種很強的震撼力。老師給大家帶來了幾首雨詩，你來讀一讀，看看腦海中出現了什么景象？
暴雨韋莊
江村入夏多雷雨，曉作狂霖晚又晴。
波浪不知深幾許，南湖今與北湖平。
西樓曾鞏
海浪如云去卻回,北風吹起數聲雷.
朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來.
有美堂暴雨蘇軾
游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。
天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。
學生說說這幾場雨的不同與相同，感受作者在遣詞造句上的用心，四場大雨，場場相似，卻又各不相同。
三檢測導結
中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的瑰寶，凝練的詞句，內涵豐富，意境深遠，展現著古人的智慧，希望同學們今后都能收聲朗朗，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇9
【設計說明】
古詩教學應注重策略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循\'淡化理解,熟讀成誦\'的古詩教學原則.
【思路提要】
采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.
【過程揭示】
六月二十七日望湖樓醉書
課前準備,做好鋪墊.
師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是
一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)
師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老
師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.
引入正題,學習古詩.
1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)
2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.
三,讀題,解題,了解作者
1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).
2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.
四,初學古詩,自己理解.
教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)
五,師生交流,理解詩意.
1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)
2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.
六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.
1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)
2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)
七,激發興趣,吟讀成誦.
1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (學生標節奏)
2,學生根據節奏讀詩.
3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)
4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.
5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.
6,指名誦讀這首詩.
八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.
1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)
2,師生吟唱.
3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.
4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.
九,對\'對子\'練習.
1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)
2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!
十,課堂練筆.
1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.
2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)
十一,師生總結,擴展延伸.
1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋 (陶醉)
2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.
蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.
大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢
自我點評
在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.
雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽
學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.
教給學生學習古詩的方法.
\'醉\'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.
這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.
遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.
猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.
學生會咬文嚼字,感受語言美.
引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.
潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.
詩與歌進行結合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.
只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.
體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.
學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.
\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.
發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.
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《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇10
《六月二十七日望湖樓醉書》教學實錄
上課班級：溧陽市實驗小學五（6）班
上課教師：淡泊的峰
上課時間：2007年5月9日
課前
我將課文板書好，然后又在黑板右邊寫了三句詩：
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
好雨知時節，當春乃發生。
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
我問誰能很快給這三句詩的每個字標聲調，之前我做了一個示范，學生很快標好。
我又告訴學生，在古詩中第一、二聲讀的時候要長，第三、四兩聲朗讀的時候要短，學生比較驚訝，我隨即請他們再讀。
學生讀得比較生疏，但比較喜歡這樣的嘗試。我也和他們一起嘗試。
上課了。
接著，讀完以后，我請他們談談發現的共同點，他們很快說出三句詩的主題是雨。
喚醒經驗
師：你最喜歡什么季節的雨呢？
生：夏天的雨。
師：有沒有還喜歡夏天的雨的？
我見很多人舉手，接著問：“在你的印象中，夏天的雨是怎樣的？請用一句話來說說。”
生：非常得清脆，淅瀝瀝，淅瀝瀝的。
生：啊？
師：這像春天的雨。
生：夏天的雨嘩啦啦，嘩啦啦的，很大的。
生：夏天的雨還會有雷聲。
師：是的， 讓我們一起聽一聽夏天的雷陣雨。
（錄音放起，教室里雷聲驟起，同時，伴隨著很大的雨聲）
師：夏天的雨常常是這樣的，除了雷聲，雨聲，我們還會看到什么？
生：還會看到風。
生：天上全部都是烏云。
師：可謂烏云密布。
生：還有閃電。
師：那夏天的雨常常是這樣的，這讓你的心里有怎樣的感受呀？
生：爽！
生：跟他一樣的感受。
師：我們對夏天的雨是這樣的感受，而蘇軾在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？請同學們自由地讀一讀，找一找。
生：（讀）讀得非常好。
師：再請一位來讀，請同學們思考一下有哪些景物？
一生再讀。
師：敢不敢一起讀？
生齊讀。
師：蘇軾在下雨時候看到了什么樣的景物？
生：天上的烏云。
師在“黑云”下打了三角。
接著又標出了白雨、卷地風、水。
師：請同學們再讀一讀，看看你能不能用自己的話來說說蘇軾看到的景物是怎樣的？
生讀，并體會。
“黑云翻墨未遮山”的教學實況：
我問孩子：“雨前，你看到什么樣的景物呢？讀一讀……”
“黑云翻墨未遮山。”
“你看到了什么了嗎？”我問。
“我仿佛看到天空中縷縷烏云。”
“你看到天空中烏云縷縷？”
“我仿佛看到了一層層的烏云遮住了頭頂的天空。”
“仿佛是天上的人翻了墨汁，將天空染得烏黑烏黑的，還沒有將山給遮蓋住。”
“啊，你看到的烏云可真是——？”
“奇特”孩子接著說。
“滿天的烏云向著山涌去，給你留下了怎樣的感覺？”
孩子說不出來，就讀了兩次。
我接著開始進一步啟發：“在從你的朗讀中，你特別突出“未”字，你怎么想的？”
“還沒有把天空給遮住了。”
“黑云像用黑色染過的棉花糖一樣。”
“黑云向山涌去，就想一支浩浩蕩蕩的軍隊，千軍萬馬一般。”
我接著問孩子們看了這樣的黑云感覺怎樣。
“氣勢磅礴。”孩子說，然后我請他讀。
“白雨跳珠亂入船”的教學實況：
我啟發道：“這無數個雨滴不停地往下沖，沖到了船上，在這樣的時刻，是怎樣的一種情景呢？讓我們來感受一下。聽一聽這個雨聲，你又看到了什么？”（播放錄音，錄音中雨滴拍打窗臺，拍打木板的聲音清脆而又響亮……）
“你仿佛看見了怎樣的雨滴？”
“我看到了雨滴慢慢地一彈一彈的。”學生說完，我請他讀，他讀得較慢。
“我仿佛看到了雨從天上落下來，落到了地上，濺起了水花。”我聽他這么說，就追問：“雨滴落在船上，濺起了什么？”
“雨滴落在船上，濺起了一個個跳珠。”
“這雨珠是怎樣跳的？你現在仿佛就是一個跳珠。你往哪跳？”我試圖打開學生的想象。
“船中。”學生的回答干脆。
“你這個跳珠搶著往船里跳，你那個跳珠也爭著往船里擠，此刻，跳珠們，你們感覺怎樣？”
“我很開心。”（朗讀讓人聽來真是開心）
“活躍。”（他朗讀讓人覺得跳珠活潑可愛，眾鼓掌）
“激烈的。”（讀得一般）
孩子們讀得不錯，我請每位同學帶著自己的感受與理解，好好地讀一讀。
我也讀了，并追問：“跳珠，恩，這個珠像什么？”
“珍珠。”
“你的感受怎樣？”
“猶如一串斷線的珍珠從天空中灑下來。”
“就像晶瑩剔透的水珠，讓人覺得非常美妙。”
“同時，這樣美的水珠從天而降給你的感覺你如何形容？”
“接二連三，不斷涌入，跳到船上，進入船里，那氣勢多么磅礴，請讀。”
生讀得不錯。
“卷地風來忽吹散”的教學實況：
“蘇軾看到了這么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起勁，正當此時，他的眼前突然再也看不到這風景了。這是為什么呀？”
“卷地風來忽吹散。”
“蘇軾眼前呈現出怎樣的一幅畫面呢？”
“忽然來了一陣狂風。”
“這陣狂風叫——”
“卷地風。”
“你想讓自己活動活動，讓自己變成一個卷地風？”
兩三位學生演示卷地風。
我針對學生為什么那樣演引導深入交流。
請兩位學生讀。
“你見到了什么？”
學生想象，然后我再引讀。
“這風真不是一般的風，正如剛才那位同學說的，這風吹散了布滿天空的黑云。”
板書：
卷地風 ，它吹散了 ，吹走了 ，吹來了 ， 這真讓我 。
“卷地風忽然地吹來了，它吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了望湖樓下的水如天。這真讓我欣喜啊。”
“卷地風咆哮而來，吹散了天邊的烏云，吹停了滂沱大雨，吹來了美麗的景色，這真讓我心曠神怡呀。”
接著請這兩位同學來朗讀，讀得很有韻味。
“望湖樓下水如天”的教學實況：
“同學們，這卷地風，吹來了望湖樓下的——水如天。”
“你看到那景象了嗎？”
“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明凈。”
“這水就像——，就像——”
“天空。”
“此時，你分得清哪是水嗎？（分不清）你分得清哪是天嗎？”（生搖頭）
“你的感受是？”
“水和天融會為一體。”
“水天一色。”
“水和天一樣的遼闊。”
“水和天一樣的明潔。”
我請學生來讀一讀，他讀得很好。
讀出自己的“詩眼”
師：（設置沖突）為什么這么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在蘇軾眼中卻是別有一番情趣的。請你找出最能體現蘇軾的感情的那個字，把它劃出來，好好寫寫自己的感受。
生：劃，并寫寫批注。
生：從“忽”中，蘇軾肯定很驚奇。因為蘇軾看跳珠的時候看得正入迷的時候，一陣風把這個雨滴給吹散了，所以他很驚奇。
師：蘇軾驚奇 ，驚奇 ，驚嘆 。
生：卷地風來得很快。
生：雨滴走了，烏云散了，留下了如天空般純潔的西湖水。這也讓他驚奇。
生：我從“翻”字感受到了壯觀的場面。
生：我從“跳”這個字看出黑云也很可愛、調皮。
師：跳珠會和剛剛還是黑黑的云朵說什么？
生：報告長官，我們已經著落。
生：讓我的其它兄弟姐妹們慢點下來，讓我請他們穿上雨衣再下來。
師：真是善良的雨滴啊。
生：多下一些雨滴下來吧，我們現在只有我們幾個，多孤單呀。
師：所以，黑云派下來許許多多的雨珠。
師：總結。
布置學生寫寫自己心中的雨。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇11
第一課時
一、導入。
1、揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》(板書并齊讀課題)。
2、介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導。
1、自讀古詩，要求讀準字音。
2、標出停頓的符號，畫出不理解的問語。
3、檢查自讀情況：(1)指名讀古詩，相機正音。(2)指名畫出停頓。(3)自讀古詩，讀正確。
三、復習學古詩的方法。
第一步：釋詩題;第二步：知詩人;
第三步：明詩意;第四步：悟詩情。
四、用“四步法”學習《六月二十七日望湖樓醉書》。
(一)課堂交流。
1、釋詩題：(寫作詩的時間、地點和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶醉了寫的詩。)
2、知詩人：作者是北宋文學家蘇軾，字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。
3、明詩意：
(1)哪些詞語的意思你一看就明白了。
(2)還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣?雨怎樣?風怎樣?水怎樣?
(3)理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
4、悟詩情：
(1)創設情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變幻景色。你會怎么誦讀?
(2)指名朗誦，體會情感。
5、有感情地背誦詩句。
6、小結。蘇軾在寫景時，是抓住什么特點來的?
景物多：云、雨、風、水、山、船、地、樓。
變化快：未遮山、亂入船、忽吹散、水如天。
動態多：翻、遮、跳、入、吹
五、拓展閱讀：《六月二十七日望湖樓醉書》其二。
放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。
水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。
第二課時
一、激情導入。
1、出示課件、欣賞荷花。
2、揭題。古詩播放，欣賞范讀。
二、自主學習古詩。
1、自讀古詩，讀正確。指名讀古詩。哪些詞語的意思你一看就明白了。還有哪些不明白的我們一起來討論。
2、補充：(1)前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風光和平時大不相同。(2)后兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整，是千古傳誦的名句。
3、再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
三、再次學習交流。
1、你還想了解什么?詩人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、同學之間討論。反饋交流。(詩人通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。)
3、看著滿湖的荷花，楊萬里還會對朋友林子方說些什么?
4、有感情地讀一讀。配樂讀。指導背誦。
四、深入研究學習。
1、《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩這兩首詩有什么不同?作者怎樣抓住特點寫的?
(《六月二十七日望湖樓醉書》——風雨天——景物多、變化快、動態多。《曉出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫“蓮葉”和“荷花”，突出靜態美，色彩美，無邊無際的壯闊美。——兩句議論，兩句寫景。)
2、這兩首詩在寫景方面有何相似之處?(都是寫西湖六月美景，景中有情，情在景中，皆具詩情畫意。)
【作業設計】
1、把詩變成一幅畫，把六月西湖的美景畫下來。
2、完成習字冊上的作業。
3、朗誦并背誦古詩。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇12
蘇教版第十冊23課《古詩兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》，現將本課的一些教學隨感述之如下：
⒈新課的導入永遠是門藝術。如何在課伊始就激發學生的學習興趣？美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣。本課的教學內容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說，他們極大多數都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學生說后半句。學生對這樣的導入很感興趣。君子一言， ；八仙過海， ；螳螂捕蟬， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
⒉古詩學習切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學習畢竟有規律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導。根據詩的形式結構，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學習步驟。本節課教學的時候，我將“知詩人”這個環節放在課始。在拓展延伸的環節，我再次提到蘇軾創作這首詩的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學生對文學作品的認識。古詩四步法的教學中，還有一個“明詩意”的環節。我適當地對教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導學生通過雨前、雨時、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化。學生很快地抓住“云”、“雨”、“風”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
⒊如何合理地、適度地挖掘文學常識及詩人的創作背景。作為中國文學史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學習對于豐富學生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學常識學生能容易理解的話，那對于創作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創作的年代與我們久遠，對于一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學生來說，理解作品所創作的背景那是勉為其難。我在教學“知詩人”這個環節中，一開始就有學生介紹蘇軾，其中就提到因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般了解。而“悟詩情”的環節中，學生很容易抓住“未遮山”、“ 亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認為僅這樣是遠遠不夠的，我想應該要讓學生明白詩人蘇軾的創作背景。于是就聯系課始時學生所知道的關于蘇軾的情況，突出強調那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。
⒋本節課，我布置了分層作業，有必做題和選做題。
必做題：
①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。
③畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。
④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：（組詩積累，二天內完成）
①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。
②收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）。
這次分層作業，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發學生的作業興趣。同時，作業的難易程度也實現了不同教學目標，照顧了不同層次學生的能力差異。時間的放寬，小組的合作等作業要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養了學生的合作意識。當然在作業的內容上，是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇13
23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。
首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。
既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！
時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！
《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。
天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！
聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。”
“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇14
《古詩兩首》教學設計
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍（226600）
【教學內容】
蘇教版小學語文第十冊第23課《古詩兩首》
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
【設計理念】
1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現學生語文素養的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網絡優勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。
【教學目標】
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
【教學準備】
準備網絡課件，與學生進行課前談話。
【教學過程】
一、簡言引入：
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
二、師生共品：
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發現。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
三、快樂自學：
1、導語：借助網絡，同學們學得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
四、對比賞讀：
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。
五、結束全課：
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網絡支持正好處，語文教學花更紅
——《古詩兩首》語文網絡課整合點闡述
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍（226600）
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》(蘇教版小學語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環境下的語文教學，實現古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
一、根據詩文的特點，用網絡引撥學生逐步感悟：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環節的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規律的必然，也是教學程序合理推進的必然。
二、運用方法的遷移，讓網絡引領學生循法自得：
在短短一節課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優勢，抓住兩首古詩之間的聯系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統對全班同學答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
三、進行后續的延展，用網絡引導學生形成習慣：
短短的一節課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續的延展，告訴學生，這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生后續學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網絡課去引導、去培養、去激發，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！
《六月二十七日望湖樓醉書》教案 篇15
古詩兩首教學反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發現兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內在的聯系：它們都是寫西湖的，一個是疾風驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結合教學、品析。在釋題之后，我讓學生先看圖，比較兩幅圖的不同，學生很快發現了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現詩人的贊賞之意；另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學生積累相關的詩詞，學生的語文功底，領悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學生的積累拓展。