《魯班和櫓板》優秀教案（通用12篇）
《魯班和櫓板》優秀教案 篇1
教學目的`：
1、初讀課文，了解課文大概內容。
2、指導學習第1-3自然段。
教學教程：
一、揭示課題
1、你聽爺爺奶奶講過魯班的故事嗎？
2、出示課題，齊讀課題。
3、認讀生字：魯、板。
二、整體感知
1、自由讀全文，要求讀準生字的音，讀通句子。
2、認讀文中18個生字。
3、認讀出現的生字詞。
4、用手勢告訴教師有幾處自然段。
三、讀文、探究、鞏固識字。
1、學習第1自然段。
（1）自由讀。
（2）提出不理解的地方？
（3）再讀讀。
（4）鞏固識字。
2、學習第2自然段。
（1）指名讀。
（2）指導讀好問句。
（3）做動作理解盯，默默。
（4）鞏固識字。
3、學習第3自然段。
（1）自由讀。
（2）出示課件：
（3）鞏固識字。
四、布置作業：
五、小結
六、教學后記：圓和園會混淆。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇2
教學目標：
1、繼續學習課文，理解課文。
2、指導書寫生字。
教學過程：
一、復習導入
魯班看到艄公用竹篙撐船十分吃力就想，有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？接著課文的第3自然段寫魯班看到鴨子用腳蹼撥水，這和魯班找到好辦法有什么關系呢？
二、繼續讀文，、鞏固識字
1、學習第4自然段。
（1）自由讀，想想截的是什么？
（2）再讀讀，畫一畫魯班制作的工具。
（3）課件出示，學生觀察魯板，說一說樣子。
（4）齊讀這自然段的最后一句。
（5）鞏固識字。
2、學習第3自然段。
（1）齊讀。
（2）說說你讀了這個故事后的啟示。
三、指導書寫
1、自學生字的寫法。
2、交流并質疑。
3、示范、指導。
4、描紅、臨寫。
四、小結
五、教學后記：學生學會了只有動腦筋才能解決問題。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇3
教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 學習魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質和良好習慣。
教學重點難點：第四自然段。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
26.魯班和櫓板
看 竹篙 撐 吃力
盯 想鴨子 蹼、撥水輕快
（有什么辦法）
圓形
找削 櫓板 扁形 省力快
作業 安排和設計：
課內：抄寫生字、口述故事。
課外：朗讀課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一. 導入 新課
1. 板書：魯班
介紹魯班。
2.繼續板書：和櫓板（領讀，指插圖）：那人是艄公，手上握的就是櫓板。
二. 初讀課文
1. 這是一個什么故事。學生自由讀課文。
2. 再讀課文。畫出帶有生字的詞語。聯系上下文，看哪寫詞語的意思你已經理解了。
3. 重點指導理解：吃力、對岸、盯著、撲通、安。
4. 認讀要求只識不寫的字詞。
5. 各自試讀課文。
三. 指導寫字。
力岸已經盯
四. 作業
1. 正確、流利地朗讀課文。
2. 理解生字詞的意思。
3.寫字。
第二課時
一. 檢查復習
1. 指名認讀字詞。
2. 朗讀課文。
二. 精讀課文
1. 默讀課文。思考：
（1） 魯班造的櫓板是什么樣子的？它有什么好處？
結合插圖指名口述本自然段的內容。
（2） 他怎么想到造櫓板的？
a. 指名讀第一、二段。討論他看到了什么，想到了什么？
b. 指名讀第三、第四自然段，想想：魯班怎么想到櫓板的樣式的？哪幾個詞告訴我們他看得很認真？
2. 師范讀最后一個自然段。小結：櫓板的名稱就是這么來的。
3. 練習概括各自然段所寫的內容。
輕輕讀課文，想想：各自然段分別寫了什么內容？
（坐船—想—看鴨子撥水—做櫓板—后人稱呼）
4，練習口述《魯班和櫓板》的故事。
三. 作業
1. 朗讀課文。
2. 口述故事。
3. 學習生字詞，想辦法記住它們。
第三課時
一. 指名認讀生字詞
出示卡片，指名認讀。
二. 檢查學生對生字詞的理解程度
1. 理解“吃力“的意思。找出課文中哪個句子、告訴我們用竹篙撐船十分吃力。
2. 指名做“盯”的動作。用簡筆畫畫出河兩岸，要求指出“對岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”換個說法，怎么說？演示動作。
三. 各自想辦法記住生字
指名學生說說各字的記法。
著重指導“安”的寫法。
四. 總結談話
1. 魯班怎么發明櫓板的？
2. 講述故事《鋸子是怎樣發明的》
五. 作業
抄寫生字。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇4
第一課時
教學目的：
1、 初讀課文，了解課文大概內容。
2、 指導學習第1-3自然段。
教學教程：
一、揭示課題
1、 你聽爺爺奶奶講過魯班的故事嗎？
2、 出示課題，齊讀課題。
3、 認讀生字：魯、板。
二、整體感知
1、 自由讀全文，要求讀準生字的音，讀通句子。
2、 認讀文中18個生字。
3、 認讀出現的生字詞。
4、 用手勢告訴教師有幾處自然段。
三、讀文、探究、鞏固識字。
1、 學習第1自然段。
（1） 自由讀。
（2） 提出不理解的地方？
（3） 再讀讀。
（4） 鞏固識字。
2、 學習第2自然段。
（1） 指名讀。
（2） 指導讀好問句。
（3） 做動作理解“盯”，“默默”。
（4） 鞏固識字。
3、 學習第3自然段。
（1） 自由讀。
（2） 出示課件：
（3） 鞏固識字。
四、布置作業：
五、小結
六、教學后記：圓和園會混淆。
第二課時
教學目標：
1、 繼續學習課文，理解課文。
2、 指導書寫生字。
教學過程：
一、復習導入
魯班看到艄公用竹篙撐船十分吃力就想，有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？接著課文的第3自然段寫魯班看到鴨子用腳蹼撥水，這和魯班找到好辦法有什么關系呢？
二、繼續讀文，、鞏固識字
1、學習第4自然段。
（1） 自由讀，想想截的是什么？
（2） 再讀讀，畫一畫魯班制作的工具。
（3） 課件出示，學生觀察“魯板”，說一說樣子。
（4） 齊讀這自然段的最后一句。
（5） 鞏固識字。
2、學習第3自然段。
（1） 齊讀。
（2） 說說你讀了這個故事后的啟示。
三、指導書寫
1、 自學生字的寫法。
2、 交流并質疑。
3、 示范、指導。
4、 描紅、臨寫。
四、小結
五、教學后記：學生學會了只有動腦筋才能解決問題。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇5
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.學習魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質和良好習慣。
二、教學重難點：
第四自然段。
三、教學準備：
投影、生字卡片。
四、教學過程：
（一）導入新課
1.板書：魯班
介紹魯班。
2.繼續板書：和櫓板（領讀，指插圖）：那人是艄公，手上握的就是櫓板。
（二）初讀課文
1.這是一個什么故事。學生自由讀課文。
2.再讀課文。畫出帶有生字的詞語。聯系上下文，看哪寫詞語的意思你已經理解了。
3.重點指導理解：吃力、對岸、盯著、撲通、安。
4.認讀要求只識不寫的字詞。
5.各自試讀課文。
（三）指導寫字
力岸已經盯
（四）精讀課文
1.默讀課文。思考：
（1）魯班造的櫓板是什么樣子的？它有什么好處？
結合插圖指名口述本自然段的內容。
（2）他怎么想到造櫓板的？
a.指名讀第一、二段。討論他看到了什么，想到了什么？
b.指名讀第三、第四自然段，想想：魯班怎么想到櫓板的樣式的？哪幾個詞告訴我們他看得很認真？
2.師范讀最后一個自然段。小結：櫓板的名稱就是這么來的。
3.練習概括各自然段所寫的內容。
輕輕讀課文，想想：各自然段分別寫了什么內容？
（坐船—想—看鴨子撥水—做櫓板—后人稱呼）
4，練習口述《魯班和櫓板》的故事。
（五）檢查學生對生字詞的理解程度
1.理解“吃力“的意思。找出課文中哪個句子、告訴我們用竹篙撐船十分吃力。
2.指名做“盯”的動作。用簡筆畫畫出河兩岸，要求指出“對岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”換個說法，怎么說？演示動作。
（六）各自想辦法記住生字
指名學生說說各字的記法。
著重指導“安”的寫法。
（七）總結談話
1.魯班怎么發明櫓板的？
2.講述故事《鋸子是怎樣發明的》
（八）思考：
其實魯班發明的這些東西都是從生活中一些細小的地方受到啟發的。那些在常人的眼里再平常不過的現象能引發魯班的思考，然后通過親自動手實踐，進行創造發明，給大家帶來了很大的方便，也因此改變了人們的生活。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇6
教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 學習魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質和良好習慣。
教學重點難點：第四自然段。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
26.魯班和櫓板
看 竹篙 撐 吃力
盯 想鴨子 蹼、撥水輕快
（有什么辦法）
圓形
找削 櫓板 扁形 省力快
作業 安排和設計：
課內：抄寫生字、口述故事。
課外：朗讀課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一. 導入 新課
1. 板書：魯班
介紹魯班。
2.繼續板書：和櫓板（領讀，指插圖）：那人是艄公，手上握的就是櫓板。
二. 初讀課文
1. 這是一個什么故事。學生自由讀課文。
2. 再讀課文。畫出帶有生字的詞語。聯系上下文，看哪寫詞語的意思你已經理解了。
3. 重點指導理解：吃力、對岸、盯著、撲通、安。
4. 認讀要求只識不寫的字詞。
5. 各自試讀課文。
三. 指導寫字。
力岸已經盯
四. 作業
1. 正確、流利地朗讀課文。
2. 理解生字詞的意思。
3.寫字。
第二課時
一. 檢查復習
1. 指名認讀字詞。
2. 朗讀課文。
二. 精讀課文
1. 默讀課文。思考：
（1） 魯班造的櫓板是什么樣子的？它有什么好處？
結合插圖指名口述本自然段的內容。
（2） 他怎么想到造櫓板的？
a. 指名讀第一、二段。討論他看到了什么，想到了什么？
b. 指名讀第三、第四自然段，想想：魯班怎么想到櫓板的樣式的？哪幾個詞告訴我們他看得很認真？
2. 師范讀最后一個自然段。小結：櫓板的名稱就是這么來的。
3. 練習概括各自然段所寫的內容。
輕輕讀課文，想想：各自然段分別寫了什么內容？
（坐船—想—看鴨子撥水—做櫓板—后人稱呼）
4，練習口述《魯班和櫓板》的故事。
三. 作業
1. 朗讀課文。
2. 口述故事。
3. 學習生字詞，想辦法記住它們。
第三課時
一. 指名認讀生字詞
出示卡片，指名認讀。
二. 檢查學生對生字詞的理解程度
1. 理解“吃力“的意思。找出課文中哪個句子、告訴我們用竹篙撐船十分吃力。
2. 指名做“盯”的動作。用簡筆畫畫出河兩岸，要求指出“對岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”換個說法，怎么說？演示動作。
三. 各自想辦法記住生字
指名學生說說各字的記法。
著重指導“安”的寫法。
四. 總結談話
1. 魯班怎么發明櫓板的？
2. 講述故事《鋸子是怎樣發明的》
五. 作業
抄寫生字。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇7
《魯班和櫓板》是蘇教版第二冊的課文，講述了魯班受鴨子游泳的啟示發明了櫓板的故事。如何在低年級的閱讀教學中初步培養學生自主學習的能力呢?在本課的教學中，我進行了以下的設計：
一、自主發問，自定目標
針對低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，教學伊始，教師由板書“魯”和“櫓”這兩個生字人手，導人新課。先讓學生認識并比較這兩個字的異同，分別組詞“魯班”和“櫓板”引出課題；然后引導學生抓住課題對課文內容進行自由猜測，自主發問。對于同學們的種種提問，教師先不回答，激發學生的讀書興趣，讓他們帶著自己的小問號去自由初讀課文。
在學生充分自讀的情況下，可讓學生對自己的初讀情況進行簡單的自我小結，分兩步進行：先自由交流自己的初讀成果，可以從字詞的掌握，問題的解決，讀課文的熟練程度等方面進行交流；再提出自己無法解決或感到有疑問的問題，教師對此做適當的梳理，將與課文緊密聯系、具有普遍性的問題如：“魯班是怎樣發明櫓板的?”等作為下一步學習的目標。
二、自找學法，自主交流
圍繞學生初讀后提出的重點問題“魯班是怎樣發明櫓板的?”引導學生進一步讀課文，在此過程中重視引導學生自找學法，自主感悟。
1.讓學生帶著問題再讀一次全文，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀，大聲讀，默讀，也可以同桌一起讀，你認為是重點段落的，還可以自己多讀幾次。
2.選出重點段落3、4自然段，并用自己喜歡的方式進一步學懂，讀好。可以是自己獨立思考，練讀；也可以由同桌或小小組共同討論學習。方法不限：可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文；可以讀讀課文，再動手演示制作過程(如：繪圖、剪紙、捏橡皮泥等)；可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。
3.交流自己的學習方法及讀書情況。可以分小組、全班兩步進行，在此過程中教師要適當點撥，尤其是對學生隱含學法的發言要及時點出及肯定，幫助學生有意識地進行積累。
三、自我展示。自主拓展
學生自我展示與自我賞識也是培養自主學習能力的一個重要方面。在教學的各個環節中，教師都及時地為學生提供了展示的機會，尤其是讀完全文以后，更應讓學生充分展示學習收獲，感受成功的喜悅。如聘請小老師帶大家復習生字，開展讀書競賽，夸夸我的學習成果等，在引導學生自我展示的同時，對課文的字、詞、句、段也進行一個全面復習與回顧。之后，還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，可設計以下練習激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，多收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。
《魯班和櫓板》優秀教案 篇8
教學目標：
1、掌握生字詞，能夠讀準字音，學會前音不拖，詞兒連讀，字正腔圓。重點理解“艄公、撐船、腳蹼”。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，做到讀通句子，理解句意。
3、了解課文大致內容，知道魯班是怎樣發明櫓板的，感受魯班愛觀察、善思考、勤實踐的品質。
教學重點難點：
第四自然段。
教學準備：
投影、生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入
1、游戲：看圖猜人物
（1）中國古代有一個偉大發明家，受亭子的啟發發明了傘；看到樹葉的鋸齒、蟲子的利牙聯想發明了鋸子。
（2）（出示鋸、墨斗、曲尺等工具）他一生還發明了許多工具，讓人們工作、勞動起來更加省力。猜猜他是誰？
讀讀他的名字“魯班”（詞兒連讀、讀準邊音）他就是人們常說木匠的祖師。
2、（出示：櫓板），這里有個詞讀音和“魯班”有些相似。（第三聲讀飽滿）
看看偏旁，觀字形明意思，櫓板可能是什么做的？（正確，櫓板是一種木頭做的工具。誰來讀讀書中的這句話）
出示：人們把這種搖船的工具叫做“櫓板”。 指名讀
評價：讀書不僅要讀準字音，還要讀出句子的意思，櫓板是用來干什么的（手指“搖船”） 再讀讀（指名讀）評價：我聽明白了，櫓板是一種搖船的工具。
3、今天我們就來學習23、（魯班和櫓板）齊讀課題
魯班和櫓板有什么關系？把書打開，聽老師講故事。
二、初讀課文
1、教師范讀（雙手捧書，書外斜）
2、同學們聽得仔細，看得認真。讓我們自己也來讀讀這個故事吧！
學生自讀（借助拼音讀準字音、詞兒連讀不拖音、連詞成句讀通順）
3、故事讀完了，你知道魯班和櫓板有什么關系？（魯班發明了櫓板）
4、魯班是怎樣發明櫓板的？讓我們再次走進故事，細細地讀一讀，想一想。
三、細讀課文
1、魯班是怎么想起來發明櫓板的呢？個別讀第一自然段。
■讀得好，聽出來了，老艄公（老船工）用竹篙撐船船很吃力。我們來感受一下。
讀得不好，注意讀清楚：魯班看到誰在干什么？（個別再讀）
■點撥
竹篙讀讀這個詞——竹篙，看看字形就知道竹篙是什么做的？篙上面的竹字頭表示……，下面表示讀音。竹篙就是用竹竿做的撐船工具。
用竹篙撐船看“撐”字，左邊是一只手（要用力），右邊是手掌的掌（伸出右手），兩只手握緊竹篙，用力抵到河底，用這個力量讓船向前走。你們試著用手掌撐著桌子，讓自己身體離開板凳撐一撐。什么感覺？ （費力、很用力）老艄公撐一下，船向前走一點，
■難怪，老艄公用竹篙撐船……。（讀詞：十分吃力）等把船撐到……滿頭大汗（指著三點水，兩個字里都有三點水，汗水真不少啊！）。
用你的朗讀讓我們看到老艄公吃力撐船的畫面。指名讀。男生讀。
2、看到這些，魯班想——（引讀）
（1）個別讀——“有什么好辦法……省力呢？”
■嗯，魯班正在思考呢，讀出了一種疑惑。
■注意這里還有一個小問號，魯班正在思考呢。范讀，再讀讀。個別讀
（2）魯班想得很投入，引讀“兩眼盯著”？
——生：一直地看
“盯”的左邊一個“目”旁，右邊就是一個形象的“釘子”。視線像被釘子釘在了船上，眼睛眨都不眨，……你能學學魯班此時的神情嗎？（生模仿……）
師點評：瞧，眼睛眨都不眨，而且還微微皺著眉頭，就帶著這樣的神情讀——---生：“有什么好辦法……”
（注意點撥：是在心里“默默地想”啊，輕輕地，再讀——）
聽出來了，魯班想找一個好辦法，讓人們駕駛起來更加省力
3、正在魯班想的入神時，魯班又看見……
■（圖片）齊讀課文
一群可愛的鴨子游過來，它們輕快地向前滑行。
■滑行，有水滑溜溜，滑冰，滑水，又輕又快地游過。靠什么？（出示腳蹼圖）瞧，這就是鴨子的腳蹼，它們的腳趾間是有一層薄薄的皮膜連著的。
難怪鴨子能——（手指著引讀）輕快地向前滑行。
■帶著你的理解，再讀讀這句話。（女生讀：只見它們——滑行。）
4、魯班出神地想著，
“出神”，就是第二自然段說到的兩眼——盯著，默默地——想，發愣的樣子。
忽然眼睛一亮，他……（想出辦法來了）
讀（有了靈感，再讀）
■魯班是怎么做的？個別讀讀第四小節。
■邊讀邊畫（一人讀、一人協助老師畫）
學生指圖解釋：削、上半截、下半截
削：用刀斜著把木棍削細，削薄。
■再讀，把魯班制作魯班的過程讀清楚。
5、櫓板的效果怎樣？（齊讀）
我仿佛聽到了艄公爺爺的笑聲，男生讀。省力就是……（吃力的反義詞） 女生也來開心的讀一讀。
比較著讀。
6、魯班為人們發明出了這么省力的工具，所以（讀第5節）。用魯班的名字命名（櫓板）
四、指導寫字
1、手指操
2、寫字要求
3、（出示：已）
“已”字就像一個趴著的娃娃，腦袋小小，身體長長，小手伸出來。
（范寫）橫折收收緊，豎彎鉤伸伸長，豎彎鉤里藏小圓。
4、（出示：安）
“安”字一個女子住在房子里，安定舒適，好像我們能干的媽媽。
（范寫）女字長橫稍稍拉長，像媽媽有力的臂膀托起我們的家。
5、（出示：等）
“等”古時候就是將官署里的竹簡放整齊。（范寫）竹字頭兩邊不相同，左小右大。橫畫距相等，豎鉤稍右偏。
板書設計：
魯班和櫓板
看 竹篙 撐 吃力
盯 想鴨子 蹼、撥水輕快
(有什么辦法)
圓形
找削 櫓板 扁形 省力快
《魯班和櫓板》優秀教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：147
《魯班和魯板》教學案例
陳麗娟
師：請大家讀第四自然段，想一想：這一自然段說的是什么？
（生默讀）【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.qzeng.cn】
生：這個自然段說的是“魯班造出了魯板”。
師：對！這段話里有個句子，出示：
“魯班出神地看著，忽然眼睛一亮。”這里的“眼睛一亮”是什么意思？
生：是因為魯班看到了鴨子在游水，撥出了小小的波浪，陽光照在上面，魯班就覺得眼睛一亮。
生：魯班看到鴨子游水，想出辦法來了。
師：這兩位小朋友說得都有道理，你同意哪位小朋友的答案？
生：我認為第二個小朋友說得對。是魯班想出了好辦法，怎樣來造魯板來了。
師：那是什么好辦法呀？
師：他“馬上找來一根粗木棍，把上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼”。
師：你們能把它的樣子畫下來嗎？
生（畫）
師：你畫得真不錯！魯班怎么想到魯板的樣子呢？
生：它是從鴨子用腳蹼撥水的動作想到的。
師：文章是怎么說的？
生：（讀）這時，一群鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。只見它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。
師：誰見過鴨子的腳蹼？畫給大家看一下。
生（畫）
師：（引導學生比較魯板和鴨子的腳蹼，找一下相似的地方）小朋友想一想，魯班為什么能發明魯板呢？
生：他觀察地仔細。
生：他肯動腦筋。
師：是呀！真是由于魯班在生活中注意觀察周圍的現象，又肯動腦筋，因此，他就有了不少發明創造。
【評析】這個教學片斷，緊緊抓住魯班“忽然眼睛一亮”，引導學生上接鴨子用腳蹼滑水動作的啟示，下連魯班如何造出魯板，重點突出。二是將閱讀和美術結合，讀讀畫畫，學生可以把抽象的語言化為形象的圖畫，加深了對文章內容的理解。
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《魯班和櫓板》優秀教案 篇10
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在整個活動過程中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發展。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的字只識不寫，理解新詞的意思。
3.通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
教學流程
一、自讀比較，導入課題。
1.（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）
【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發兒童學習動機最現實、最積極的因素。】
（板書：櫓板，生自讀。）
2.把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發現什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3.讀了課題，你有什么疑問？
【導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態。】
二、自讀自悟，大膽質疑。
1.學生根據課題質疑。
2.帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3.同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
【在這一環節中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋。】
4.學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
（1）學生之間能解決的問題由學生回答。
（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
（出示：①魯班為什么要發明櫓板？②魯班是怎樣發明櫓板的？）
【“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】
三、落實重點，合作交流。
1.學習第一、二自然段。
魯班為什么發明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2.學習第三、四自然段。
（1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
（2）師：帶著“魯班是怎樣發明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
（3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創造色彩。】
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內自選方法合作學習。
（4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結合畫面）。
【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。】
（5）表演誦讀第三、四自然段。
【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟。】
（6）小結：人們就把魯班發明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構建聯系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發明了什么？哪些工具也是受動物的啟發而發明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
【素質教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。】
《魯班和櫓板》優秀教案 篇11
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程 中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在整個活動過程 中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程 的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發展。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的字只識不寫，理解新詞的意思。
3.通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
教學流程
一、自讀比較，導入 課題。
1.（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）
【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發兒童學習動機最現實、最積極的因素。】
（板書：櫓板，生自讀。）
2.把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發現什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3.讀了課題，你有什么疑問？
【導入 課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優勢，于是我就以字音字形的比較解題導入 ，學生自然而然地進入了學習狀態。】
二、自讀自悟，大膽質疑。
1.學生根據課題質疑。
2.帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3.同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
【在這一環節中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋。】
4.學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
（1）學生之間能解決的問題由學生回答。
（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
（出示：①魯班為什么要發明櫓板？②魯班是怎樣發明櫓板的？）
【“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】
三、落實重點，合作交流。
1.學習第一、二自然段。
魯班為什么發明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2.學習第三、四自然段。
（1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
（2）師：帶著“魯班是怎樣發明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
（3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創造色彩。】
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內自選方法合作學習。
（4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結合畫面）。
【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。】
（5）表演誦讀第三、四自然段。
【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟。】
（6）小結：人們就把魯班發明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構建聯系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發明了什么？哪些工具也是受動物的啟發而發明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
【素質教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。】
《魯班和櫓板》優秀教案 篇12
自主、合作、促進發展 ——《魯班和櫓板》教學設計
作者：江蘇省無錫市長安中心小學 趙纓 轉貼自：轉載 點擊數：86
自主、合作、促進發展 ——《魯班和櫓板》教學設計
教材分析 【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.qzeng.cn】
《魯班和櫓板》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
設計理念
“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在整個活動過程中，教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發展。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的字只識不寫，理解新詞的意思。
3.通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
教學過程
一、自讀比較，導入課題。
1.（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。） 以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發兒童學習動機最現實、最積極的因素。
（板書：櫓板，生自讀。）
2.把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發現什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3.讀了課題，你有什么疑問？
（導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態。）
二、自讀自悟，大膽質疑。
1.學生根據課題質疑。
2.帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3.同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
（在這一環節中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋。）
4.學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
（1）學生之間能解決的問題由學生回答。
（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
（出示：①魯班為什么要發明櫓板？②魯班是怎樣發明櫓板的？）
（“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）
三、落實重點，合作交流。
1.學習第一、二自然段。
魯班為什么發明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2.學習第三、四自然段。
（ 1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
（2）師：帶著“魯班是怎樣發明櫓板的””這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
（3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
（在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創造色彩。）
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內自選方法合作學習。
（4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結合畫面）。
（對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。）
（5）表演誦讀第三、四自然段。 【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.qzeng.cn】
（情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟。）
（6）小結：人們就把魯班發明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構建聯系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發明了什么？哪些工具也是受動物的啟發而發明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
（素質教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。）
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