《去年的樹》教案設計（精選13篇）
《去年的樹》教案設計 篇1
[設計理念]
作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
[設計特色]
一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。
二、在利用教材，開發教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續寫課文。
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
二、班級學生情況分析
本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。
三、課前準備
生字卡片、課件
四、教學方法
合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。
五、教學過程
一、動畫導入，入情入境
師：這節課咱們繼續學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)
師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽，
風雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學們自由讀一讀。
師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?
設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。
二、精讀探究，感受真情
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評價。
師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想
的。
師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(著急，為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。
師：你說這句話的時候，心情怎樣?
指名幾個同學讀，談心情。
師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)
師：請同桌讀，請同學評價。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：
師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?
當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發情感
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的`隊伍。
師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經化作燈火的大樹說------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續寫結尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。
在憂傷的音樂中，學生寫。(交流，總結)
設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過給文章續寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。
《去年的樹》教案設計 篇2
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學生了解最基本的`內容。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎的知識點不應該丟掉，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下換詞語使句子意思不變，學生理解不錯。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都非常有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
《去年的樹》教案設計 篇3
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、給加粗字選擇正確的讀音（8分）
融化（róng róu） 剩下（sèng shèng） 伐木（fá dài）
煤油（mén méi）
二、我會給多音字組詞（12分）
倒：dào（ ） 落：luò（ ） 看：kàn（ ）
dǎo（ ） là （ ） kān（ ）
三、我當“小法官”（正確打“√”錯誤打“×”）（8分）
1、“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”加粗的字讀 cái。（ ）
2、“落”有三個音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（ ）
3、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。”這是一個擬人句。（ ）
4、春天又來了，鳥兒又回到這里，找到了她的好朋友大樹。（ ）
四、我會變魔術（改成“被”字句）（18分）
1、伐木人用斧子把樹砍到，拉到山谷里去了。
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2、工人們把樹切成細條條兒，做成火柴。
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3、1905年，清政府任命詹天佑為總工程師。
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五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、按順序排排隊（將序號寫在括號內）（10分）
（ ）原來，快下班時，辦公室的電話鈴響了，一個工人的孩子得了急病，馬上要
送到醫院，請廠里設法借一輛車。
（ ）爸爸邊脫雨衣邊說：“送一個工人的孩子上醫院。”
（ ）爸爸找來司機，自己也隨車幫著把孩子送到醫院……
（ ）門“吱”的一聲開了，是爸爸帶著風聲雨水回來了。
（ ）媽媽臉上立即露出笑意，她驚奇地問：“怎么拉？可把我急壞了。”
二、藍貓巧答（先閱讀再作答）（30分）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1、畫出表示鳥兒動作的詞。從這些動作中可以看出什么？（12分）
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2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，會說些什么？（9分）
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3、唱完了歌，鳥兒又對燈火看了一會兒，又會說些什么？（9分）
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三、閱讀樂園（10分）
我家住在碧溪，這是江南水鄉的小村莊。
清澈見底的碧溪河從村前流過。一群群溪魚在河里竄來竄去，水面上不時濺起一朵朵水花。當然最吸引我們的還是那一只只又呆又傻的大蝦。河上有一座去年才新建的木橋。河的兩岸種著果樹，其中有桃樹、梨樹和梅樹。村后是一望無際的桑園。在春天雨露的滋潤下，桑樹抽出了新芽，整個桑園就像是一片綠色的海洋。村子的東面有一座小山，只有幾十米高，其實叫它小丘還差不多。那是我們小朋友的樂園。我們常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特務”，玩各種游戲。
多么美好的碧溪村啊，我永遠忘不了你。
1、本文第二自然段是按方位順序寫的，文中的方位詞是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）
2、文中描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）
附加題
想想寫寫：
我有很多話兒要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。
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《去年的樹》教案設計 篇4
教學反思：
1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重難點：
能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。
教具準備：
生字卡片、課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題引入。
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知。
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內容：學生暢談
鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。
三、對話朗讀，培養語感。
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！
1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
（本資料來自）
3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
大樹與小鳥
“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
小鳥與樹根
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
小鳥與門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小鳥與小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主發展。
1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”
“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。
2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2.大家交流，評價。
板書設計：
去年的樹
樹與鳥兒相約
鳥兒尋找樹
信守諾言珍惜友情
教學反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教案設計 篇5
一、教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
二、教學重難點：有感情朗讀課文，并學會默讀。
三、教學準備：生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學過程：
第一課時
（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
師：在學習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質疑
（四）布置作業
第二課時
一、導入課題：
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。
二、新授全文：
師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
同桌交流，指名匯報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》教學反思：
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
《去年的樹》教案設計 篇6
一、教學目標：
1、掌握本課的生字新詞。
2、讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
二、教學重點、難點：
1、讀通課文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
三、教學時間：兩課時
四、教學過程：
（一）、利用插圖，導入新課：
1.課件出示課文插圖。
2、看圖、說圖，你想了解這個小故事嗎？
3.揭題：去年的樹
（二）、看題質疑（培養學生的質疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什么？讓學生質疑，然后教師對學生的問題進行梳理，然后讓學生帶著有價值的問題讀課文。
（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準，把句子讀通。
（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什么？讓學生自由暢談，然后教師做小結。
（五）、精讀課文（培養學生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什么？做上旁注，寫出自己的感受或體會。精讀后進行第二次交流。
（六）、品讀、演讀課文中的重點詞句（讓學生入情入境地體會人物的思想感情）：同學們讀得真仔細，讓我們繼續深入讀這些句子，進一步體會人物的思想感情。
1.“天天給樹唱歌……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.小鳥找大樹的語句。
鳥兒與樹會相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
5、分角色練讀以上句子。
（1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
（2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
（4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
（5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
（七）、引導想象，補充對話 （深入了解人物的心理，深化課文中心）：
1、再次出示課文插圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問了？
2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
3、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
（八）、拓展練習（升華主題）：
1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什么？你能代大樹寫一張友情卡嗎？
2、小練筆： 課文學到這里，你還有什么話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
（九）、板書設計：
去年的樹
（好朋友 ）
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
教學思考：
這是一個童話故事講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
因為“閱讀教學是教師,學生,文本三者之間對話的過程”,所以在教學過程中，我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式,為三者構建寬松的對話平臺，以“讀”為主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情，讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難舍難分，小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地，學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導想象和拓展練習等環節鍛煉了學生的想象能力、語言表達能力，實現了人文性與工具性的統一。
《去年的樹》教案設計 篇7
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。
下面，是我的一個教學片斷：
師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？
生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。
師：你怎么知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閱讀討論后，學生紛紛發表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。
教后反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。
（語文 課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《去年的樹》教案設計 篇8
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教案設計 篇9
教學目標
知識與能力:1.認識并會寫本課生字；2.初步學習概括文章主要內容；
3.讀通課文，品味重點詞句；4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。
情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。
教學重點和難點
重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
難點：體會童話揭示的道理。
教學過程
一、引入揭題
利用歌曲《朋友》引入課題
二.檢查生字
讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫
（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
三.自主讀文，初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2.概括課文內容（學生暢談）
3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。
第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。
她四處尋訪，問了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
三、研讀對話，體會小鳥的真情
1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。
2.讀出鳥與樹分別時的話：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師相機引導讀出難分難舍的感情
3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！
默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。
4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？
生讀出語句談體會
四、延伸拓展，自主發展
1.師引導體會本課所要懂得的道理：
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.小練筆;學生交流所寫內容;
五.書目推薦：新美南吉的其他作品
板書：去年的樹
守諾言重情誼
《去年的樹》教案設計 篇10
師：同學們早安！
生（起立）：老師早安！
師：請坐！同學們我們上節課學習了《去年的樹》這篇課文，愿意讀給老師聽聽嗎？
生：愿意。師：哦，下面我找幾組同學來讀，每一組同學讀一個自然段，好不好？
生：好！
師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？
生：準備好了！師：全班一起讀課題，預備，開始！
生（齊讀）：十一去年的樹！
師：第一組的同學齊讀，預備，起！
第一組的同學齊讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
第二組的同學齊讀：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
其它小組依次齊讀課文。
師：謝謝同學們精彩的朗讀，我剛才聽到幾位同學讀的特別用心，我想這幾位同學，文中一定有哪一些地方特別讓你感動，有哪些地方給你留下非常深刻的印象嗎？請你說一說，哪一句話？
師（巡視著學生）：好，你說一說。
生：就是因為一開始他不是……
師（打斷學生的話）：請你把文章中那個地方最令你感動，把它讀出來。給大家聽一聽。
生（讀）：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（生說）它盯著燈火，它的這種目光就是對它朋友的一種想念吧！師：哦，是呀！其他同學呢？（巡視）好，那個男同學！
生：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽”（生說）那只小鳥很講誠信，大樹都變成燈光了，小鳥還是把答應給大樹唱的歌唱了。
師：謝謝你所說的感受，那么同學們從這篇課文當中，我們深深體會到了小鳥和大樹之間深深的情誼，對嗎？
生（齊答）：對！
師：這個時候，我們都被他們這種致死不渝的真情感動著！不如，我們創設一個動畫廊，讓他們有機會見見面，來個對話，好嗎？
生（齊答）：好！
師：那我們一起來做小鳥和大樹，請這一組的同學來當小鳥，這一組的同學當大樹，行不行？
生（齊答）：行！
師：好，你們想一想，在大樹和小鳥見面的時候他們會說些什么呢？
學生獨自沉思。
師：好多同學都在想，小鳥和大樹終于見面了，小鳥對大樹說……（點擊課件出示喳喳叫的小鳥的畫面）
生：好久不見了，你怎么變成這樣了呢？
師：樹對小鳥說……
生：我一直想著和你見面的這一天呢？
師（笑著說）：好，再請一位同學說。樹啊……
生：我夜盼望著早日回來見到你。
師：小鳥說……
生：是呀，我還要給你天天唱歌呀！沒有你我和誰玩呢？
師：所以心里特別孤單，對吧？（指向另外一個同學）你說！
生：好懷念你的歌聲呀！
師：我的歌聲依然那么動聽！（指向另外一個同學）你說！
生：真懷念以前的那段美好時光。
師：哦，好朋友見面了當然要再回憶一下以前的事。（指向另外一個同學）你說！
生（唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！
師：再來一次，太好了，太感動了！
生：（大聲地唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！我天天唱歌給你聽！
（臺上臺下一片掌聲）
師：這旋律，淡淡的傷感的，那我現在心里很感動。同學們，大樹如此的無私寬容，小鳥又是那樣的無私真誠，還有你們剛才的表白令我感動！所以說我們回到課文中去，《去年的樹》這篇課文里說到的樹成了什么呀？
生（紛紛答到）：燈火。
師：變成了燈火，可是小鳥依然為他唱起了歌，為什么要這樣做呢？
生：他是為了自己的誠信！
師：是呀！還有？
生：他答應了樹，今年要回來給他唱歌，他必須實現對樹的諾言。
師：由此，我們可以看出來，小鳥是一只？
生：信守諾言。
師：對，那么學習了這篇課文，你們對誠信，信守承諾這個詞是不是有了更深的體會呢？先把書本放下來，我想聽你們說說，在你們的心目中誠信是什么呢？
生：是一條交友的橋梁。
師：哦，是樹和小鳥的橋梁。（指向另外一個同學）你說！
生：誠信是一種力量和一種財富。
師：你說的真好，那你能說說，在你的生活中發生的一些朋友對你信守諾言，你覺的特別開心的；或者是友人對你不誠信，讓你非常難過的事，愿意和我們一起分享嗎？
生：愿意。
師：好，說說看！
生：記得有一次，一個同學過生日，他答應我，讓我去他家，可他沒有跟他爸媽說，結果沒去成，我有點難過！
師：哦，我體會了你的心情，但是你原諒他了對吧！
生：是！師：這位同學她真懂事，好！再請一位同學說說。
生：有一次放學我收拾書包，我的一個好朋友答應等我，我有點事耽誤了，晚出去二十分鐘，我出去時他還在那里等我呢。師：那個時候你的心情是不是特別開心？
生：是！
師：我覺得你好幸福呀，有這樣的朋友，你也應該為他感到驕傲是吧！
生：是！
師：還有其他同學愿意分享你的小事嗎？
生：就是過圣誕節的時候，張陸路答應送給我一份禮物，果然那天送給我一個特別驚喜的禮物。
師：這個時候收到禮物是不是特別開心？心里都溫暖了是吧？象這個時候，老師聽著你們的分享，也特別溫暖。好，同學們，剛才老師從幾個同學的分享當中，知道了你們在生活交往中一定會信守承諾，用這樣的精神去建立美好的友誼，對嗎？
生（齊答）：對！
師：那么朋友之間除了要信守承諾，你覺得還需要什么呢？
生沉默！
師：只有誠信夠嗎？還需要什么呢？我發現有的同學迫不及待想說了，誰來說說看？你來！
生：要互相幫助。
師：朋友之間要？
生：互相幫助！
師：還有嗎？
生：還需要團結一致。
師：哇！還有呢？
生：還需要互相體諒！
師：你們說的真好！還有？
生：朋友之間還需要寬容和忍讓。
師：你說話的時候特別正經，特別認真！好，再請你說！
生：朋友之間要互相幫助，但是給予的一定要正確，不能幫助幫助，幫歪了！
師（笑著說）：她理解的更深入了！我希望你們象他一樣聰明，想的更深入一點。啊！值得做的，值得付出的就去做，是嗎？還有，你覺得朋友之間還需要點什么嗎？
生：還需要互相信任。
師：哦，你的朋友信任你嗎？
生：信任我！
師：那你呢？
生：我也信任他。
師：所以要互相？
生（齊答）：信任。
師：同學們你們說的真棒。今天老師也帶來了幾個故事是關于友情的，想看一看嗎？
生（齊答）：想！
師：好，那這樣子。老師把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面這兩個組是同一個故事，這兩組是一個，這兩組也是一個！等一會同學們看故事時應該一起互相討論，細心的閱讀故事，要簡述故事的主要內容，然后同桌之間、前后桌之間看完故事后呢，互相討論一下，故事在講什么，朋友之間是怎樣相處的，最后呢，我會請同學們一起分享你的收獲！
（教師在一個同學的幫助下分發閱讀材料）
（開始自由閱讀故事內容、教師巡視組織小組討論，）
師：好，同學們先請看著老師，剛才老師太緊張了，所以沒有說清楚。你們看完故事了嗎？
生：看完了。
師：看完之后呢？老師希望你們象老師這樣，（手里拿著一張讀書記錄卡片）去年的樹告訴了我們什么？
生：朋友之間一定要遵守諾言！師：那你們閱讀的故事告訴了你們朋友應該怎樣相處呢？你們一起討論，然后把它寫下來，我看哪一組最快，我會請他來和大家分享一下！
（學生繼續討論、記錄，教師巡視指導）
師：好同學們請坐端正，我知道有幾位同學還沒寫好！沒關系，就讓那個負責寫的同學寫吧，其他同學看著老師，我們在耐心的等著最后一組的同學！
（全體同學都完成了討論，坐好！）
師：好的，第一組的同學你們拿到的文章是？
生：《老井求水》
師：誰愿意先來告訴大家那是一個什么故事呢？
生：真正的朋友應該是舍己為人，互相幫助。
師：能不能簡單說一說這個故事簡單說些什么呢？
生：就是有一口老井，他非常的渴，先來了一只鵝，鵝想到吃過的那些蔬菜是老井幫助過他的，所以鵝就想幫助老井，可是自己又去玩了。
師：可以說的簡單一點，還有誰呢？
生：還有一只青蛙，他想起老井曾經給他喝過甘甜的井水，也想幫助老井，但他也去玩了！
師：結果呢？
生：最后來了一只受傷的小鳥，他不忍心讓老井渴死，就給他一次一次又一次的用翅膀擠水給他，最后老井從一個窟窿里冒出了一個泉眼，流出了泉水。
師：好，謝謝你，說的很詳細！同學們聽清楚這個故事了嗎？
生：聽清楚了！
師：好，現在你可以告訴大家你有什么體會了！（指著他們的記錄紙說）這是你們的體會嗎？
生：我們組的體會是《老井求水》這篇課文告訴我們真正的朋友應該舍己為人，互相幫助！
師：哦，他剛才加了兩個“真正”的，為什么你們這樣說呢？（對著另外一個孩子說）你要給他補充嗎？
生：當和你相處有利可圖時，那并不是你真正的朋友；當你遇到困難，和你一起度過困難的才是你真正的朋友。
師：好象從另外一方面去說的，是吧！同學們給他一些掌聲鼓勵一下！（學生掌聲鼓勵）同樣是這樣一篇故事，其他同學有什么不一樣的感想嗎？
生：我們從《老境求水》這篇文章中體會到，答應別人的事就一定要做到。
師：剛才的故事中有誰沒有做到呀！
生：鵝和青蛙為了自己玩而沒有去管老井，而受傷的小鳥卻真心去幫他。
師：你說的真好，請你把心得貼到前面來！同學們，可見只有在患難時才可見？
生：真情！
師：其他同學還要有補充嗎？還有不一樣的嗎？好，后面的同學，你說！你要說你們的故事，是嗎？
生：是。
師：先說一說故事的題目是？
生：我們故事的題目是《狗的友誼》。
師：請你把故事內容簡單的說出來！
生：有一只黃狗和一只黑狗，他們要做朋友，而且都同意了，可是后來，一個廚子扔出了一根香噴噴的骨頭，它們為骨頭又吵了起來，他們就又不是朋友了。我讀了這篇課文的感受是朋友之間應該同甘苦，共患難，不能因為一點小事而爭吵！那樣的友情是不存在的。
師：你們贊同他的意見嗎？
生：贊同。
師：可能還有不一樣的是吧！（面向剛才發言的同學）謝謝你的體會，說的真好，但是還有人要補充，請你先把它貼上去。（對著另外一個同學）好，你說！
生：交朋友一定要真誠，要團結合作，要謙讓！
師：為什么你特別強調要真誠呢？
生：因為如果不真誠的話，人與人比如有一根骨頭，如果誰都想要。
師：只有狗想要。
生：只有分開才能一起吃。
師：對呀，剛才黃狗對黑狗說我愛你呀，朋友！轉過頭，有了骨頭就怎么樣？
生：打架了。
師：就輕易的打起了架。我想這樣的朋友，就是有一點點？
生：有點假。
師：你有這樣假的朋友嗎？
生：沒有。
師：當然沒有對不對？
生：對。
師：你的朋友都是？
生：真的。
師：是真心真意的對吧！那么這一組的同學也是讀《狗的友誼》有沒有補充的？我喜歡有不同意見的同學，你來說！生：我覺得同學之間出了一點麻煩沒什么的，只要互相謙讓一點就行了！不見的朋友之間不會出現一些矛盾。
師：哎呀，說的真好，好朋友之間有時候也會吵吵架，對不對？你說！生：有了一些小的爭執，如果忍讓，可以讓友誼更長久，更深遠，反而不會起到破裂的作用，然而因為一點點小事你們兩互相爭來爭去的，這樣反而會使它破裂的更大。如果你們碰到更難辦的事，還是寬容，會讓友誼加深的更遠，更更長久。
師：哇，終于松了一口氣，我總覺的你是個小大人，說的條條在理，掌聲鼓勵一下！（師生鼓掌）。我發現我們班的同學好棒呦，懂得給別人補充，也可以提出自己的看法，還有誰想說？你說！
生：我覺得在一些大事上忍讓，也是一種友誼的表現，比如說我聽說過一些別的故事，比如說有兩個人在沙漠里，因為他們沒有吃多少東西，上帝就考驗他們，告訴他們前方有一棵蘋果樹，書上有兩個蘋果，只有吃了那個大的才能活！所以他們兩個再找到那兩個蘋果樹后，他們就互相推辭，讓對方吃大的。到了第二天早上，一個人發現另一個人已經走了！而且發現樹上的蘋果是比較小的那種，他就懷疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不遠處就發現他的朋友，手里拿著很小的蘋果，他已經死了，他拿了那個小蘋果，也沒舍的吃。也留給了那個朋友。
師：很感動，這樣的朋友值得交往嗎？
生：值得！
師：這位同學真棒，他平時留意這樣的故事！你一定很愛讀書對吧？
生：是。
師：我喜歡愛讀書的同學。好，還有另外一個故事呢？你們來說說！
生：講了兩個朋友在沙漠中旅行，因為一點小事其中一個人打了另外一個人，挨打的人就在沙子上記下了某人打了我，后來這個挨打的朋友陷在了泥潭里，打過他的那個朋友又救了他，他就把這件事刻在了石頭上，那個朋友就問他為什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石頭上。他說，當被朋友傷害時要寫在易忘的地方，受到朋友幫助要記在最難忘的地方。
師：你們聽了之后有什么感想呢？
生：我覺得朋友之間一定要寬容大度，要互相幫助，別人幫助自己一定要牢牢記住。
師：哦，別人幫助你的事一定要牢牢記住。請你把你的心得貼上去。還有你呢？
生：我覺得把怨恨寫在沙灘上，把感激寫在巖石上，這樣才能使朋友之間的友情更加深！
師：朋友間有時侯難免會有一些爭吵對吧，就讓不愉快的事情忘掉吧！哇，這一組的同學很想發言，還是你來說！生：寬容和忍讓不會使友情破裂，反而會使友情更加長遠，更深厚！
師：謝謝你！我知道你們都很想說，不如這樣。由于時間關系，我們把我們的精彩分享，都貼出來。（學生貼心得）師：好，同學們，除去剛才閱讀的三個小故事，還有這個同學帶給我們的友情故事之外，在生活中有沒有和同學之間發生的事？你說！
生：有一次和劉川、劉子帝玩小車，他們老犯規，而且不承認。我們也是有好勝之心，就不和他們玩了。后來我們覺 得吧，自己玩沒有意思，就必須有朋友，朋友之間應該寬容，后來我們又和他們玩了。
師：謝謝你的分享！同學們其實我本想畫一棵小樹的，可是經過你們的分享之后，我感覺這棵樹變的？
生：很大！
師：連黑板都裝不下了！所以友情有了這些東西以后，我們的友情會變的更加，怎么樣？
生：深厚！
師：好了，說到這里，和你們進行分享之后，我發現我對友情有了新的認識！（對著一位躍躍欲試的同學）你還向說是嗎？我知道我不讓你說，你的心里會很難過！你說。
生：我想到了誠信是什么？
師：他突然回到了前面，想到了誠信是什么，請你給大家一個很好的注解。
生：我覺的誠信是一縷燦爛的陽光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋潤著埋藏在我們心底深處的友情的種子，讓它生根、發芽、開花、結果，結出很多碩大的友情的果實，
師：我好高興呀，幾篇短短的小故事，讓你們的體會那么深刻！此刻，我有點想念我在香港的朋友了，因為她本來應該和我一樣站在講臺上，和你們一起上課的。但是她有點事情不能來。所以我現在很想寫句話告訴她，我想向她表白一下我的心情。行嗎？
生：行！
師：她的名字叫鐘彩霞，天上的彩霞。你們愿意耐心的聽我講嗎？
生：愿意！
師：我想說：霞子，雖然你不在我身邊，但我覺的北京的這個冬天很溫暖，因為我知道你一定是在我身邊的。師：你們愿意象老師這樣，把你們，你們有好朋友嗎？
生：有！
師：真的？
生：真的！
師：你們是不是想我一樣寫封信給他們？
生：對！
師：或者寫首詩給他們？
生：對！
師：想嗎？
生：想！
師：想就立刻動筆吧！把你們的心聲寫在那只小鳥上面。
（學生在悠揚的音樂聲中書寫對朋友的心里話！）
師：誰愿意把你的真心話讀給大家聽一聽？
生：我寫了一首詩。友情是他人受傷時送上的安慰，友情是他摔倒時讓他勇敢的站起來，友情是下雨時送給他的一把雨傘，友情是他需要幫助時獻上自己的愛心！
師：這樣有愛心的同學，我很想和你交朋友，你愿意嗎？
生：愿意！
師：那我真是太幸福了！好，同學們你們都寫好了嗎？我知道你們還有很多話要說！能不能先停筆，等一會寫完后，貼到你們的教室去，行不行？
生：行！
師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有誰的友情呢？
生：還有花和蜜蜂的友情！
師：哦，還有呢？說的真好！
生：還有太陽和向日葵！
師：噢，也是緊緊聯系在一起的如果見不到對方，也是會想念的。
生：還有草和雨露的友情！
師：對了，還有好多好多，其實我們會發現生活中的每一樣東西，每一個人，每一個動物或植物它們都是有愛的對不對？所以我們應該特別去愛護我們身邊的每一個人，每一樣事物！甚至每一個世界！同學們，謝謝你們和我上了很愉快的一堂課，謝謝你們！起立！再見！
《去年的樹》教案設計 篇11
一、復習導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學習第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）
3、學習剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
（奇怪 懷著最后一線希望 著急）
（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？
當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）
小結：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
四、拓展延伸，多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結束語。
同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
六、板書設計：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
《去年的樹》教案設計 篇12
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
（剛才的學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
（生讀）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
（生自由讀）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：讀得很好。
生：聲音很響亮，很好聽。
生：讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
（指名讀）
師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
（生齊讀最后一節）
師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
（生準備中）
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
板書設計：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
《去年的樹》教案設計 篇13
教學目標
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程
一、潛心默讀，領悟道理
1、默讀課文，劃出最令你感動的句子，把自己的感受寫在書上.。
2、交流自己的感受。
3、通過朗讀表現自己的情感。
二、表演朗讀，展示情感
1、小組內分角色表演朗讀。
2、學生互相進行評價，評出最佳表演朗讀者。
【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀，有感情的朗讀等多種形式的讀，讀懂這個美麗動人的故事，讀出真摯的友誼之美，讀出誠摯的諾言之美，讀出人與自然的和諧相處之美。
三、讀寫結合，升華情感
1、此時此刻，你一定有許多話想對小鳥說，請你寫下來與同學分享。
2、交流小練筆。
四、總結全文，讀中收獲
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
五、誦讀課題，渲染氣氛
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的'思考，讓我們意味深長地讀──（讀課題）。
六、課外閱讀，延伸拓
1、課外閱讀日本女作家新美南吉的作品。
2、搜集贊美友誼、守信、人與自然和諧相處的小故事或者名言警句。