必修二荷塘月色教案（通用2篇）
必修二荷塘月色教案 篇1
知識與技能
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
3.訓練整體感知、揣摩語言的能力。
過程與方法
1.本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻 味。
2.理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
情感態度與價值觀
1.引導學生關注社會，追求理想。
2.培養學生健康的審美情趣。 教學重點 體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。 教學難點 品味、領悟課文情景交融， “景語” “情語”渾然一體的寫作特點。
教學方法 誦讀法、感知法、品味法
教具準備 課文錄音帶、多媒體課件
教學時間 安排二個課時
第一課時
一、導語設計
李白在《月下獨酌》里說： “花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。 ”——在這 里， “月”成了詩人排遣內心深處孤獨寂寞的一種載體。
蘇軾在《水調歌頭》里說： “明月幾時有？ 把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。 ”——在這里， “月”成了詞人表達思念親人的思想感情 的一種載體。那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里， “月”又起到了怎樣的作用呢？
二、文本解讀
（一）知識積累
1、朱自清的生平和創作。 朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898 年生于江蘇東海。1903 年隨家定 居揚州。1916 年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清” ，考入本科哲學系。畢業后 在江蘇、浙江等地的中學任教。 上大學時，朱自清開始創作新詩，1923 年發表的長詩《毀滅》 ，震動了當時的詩壇。1924 年出 版詩與散文集《蹤跡》 ，1925 年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典。1928 年出版 散文集《背影》 ，成了著名的散文家。 1948 年 8 月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東 稱他“表現了我們民族的英雄氣概” 。著作有《朱自清全集》 。
2、借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思。 幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
3、借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》 。
（二）信息篩選 播放錄音（或教師朗讀）
1、學生邊聽邊思考如何劃分層次，并歸納大意。
明確： 全文分三部分：
第一部分（1） ：月夜漫步荷塘的緣由。 （點明題旨）
第二部分（2－6） ：荷塘月色的恬靜迷人。 （主體）
第三部分（7－10） ：荷塘月色的美景引動鄉思。 （偏重抒情）
（三）合作探究
師生共同解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的？ 明確： 先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花、荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層 次井然，形象精確。——這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的`空間順序來寫的。 以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心： A.抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活” 。而且，作者筆下的景物都是“動”的， “靜”不過 是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
B.抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想” ，是指由“可見”引起的合理聯 想，把不可見的景物寫得很有風采。
（四）能力提升
學生自己閱讀第五段，合作討論作者在這里是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種乳白色而又鮮艷欲滴的實感； 一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實 不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影” ， 也是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。 月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
（五）分析鑒賞
1、第五段“酣眠” “小睡”各指什么？有無深層含義？
明確： “酣眠”比喻朗照， “小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯 系作者的心態來看， 他不希望過于激烈的行為， 他喜歡一種平和的心態， 正如我們前面分析的那樣， 他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。
2、課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照” “鋪” ，其好處是什么？ （解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代入句中讀一遍，學生就知道了。
明確： “瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的， “瀉”字有向下傾的勢態。 “照”字和“鋪” 字就沒有這個效果。
3、作者為什么會由光和影聯想到名曲？
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種， 其相似點就是和諧。 第四段寫荷花的縷縷清香， 微風傳送， 像遠方飄來歌聲一樣動人心懷， 這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之 間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。
三、課堂小結
所謂“意境” ，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種 天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美 感。 《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。
四、作業設計
背誦第四、五、六段。
第二課時
一、導語設計
學生背誦 4－6 段，教師強調“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的” ， 你知道這是什么修辭嗎？
二、文本解讀
（一）合作探究 指導學生理解“通感”的特點及其作用。 明確：通感：就是人的各種感覺之間的交流、溝通、轉移。錢鐘書先生說過， “在日常經驗里， 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身，各個官能的領域 可以不分界限。 顏色似乎會有溫度， 聲音似乎會有形象， 冷暖似乎會有重量， 氣味似乎會有鋒芒……” （ 《通感》。 ） 例如： “微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 ”
A.本體——花香（嗅覺）喻體——渺茫的歌聲（聽覺） B.作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
C.相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續） 再如： “但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。 ”
（二）能力提升
1、文章抒情的語句主要有哪些？
明確：第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨 處……便覺是個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
第八段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第十段：這令我到底惦著江南了。
2、作者的思想感情在文中是怎樣變化的？
明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣 子，于是就想去看看，沿荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情 來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。有人把這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁” ，是很貼切的，但作者 的感情底色是“不寧靜” 。
（三）分析鑒賞
1、第六段寫“熱鬧是它們的，我什么也沒有” ，作者為什么會如此傷感？
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心情而不得，當然傷感。
2、第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么會想起采蓮的事情？
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
3、第十段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”是否多余？
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己心里的極不 寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一： 社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜， 內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一， 文章開頭心里不寧靜， 在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜， 走出荷塘又回到不寧靜的現實中來， 也形成對立、 轉化。
三、課堂小結
這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景特別工細。朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許 多更小的部分，然后逐一描寫并且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態、動態等角 度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。
四、作業設計
研究性學習參考論題。 請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網絡上尋找有關資料，寫出你的研究結果。
1、走近朱自清
2、朱自清為什么“不寧靜”？
3、談《荷塘月色》的寫景藝術
4、談《荷塘月色》的感情線索
必修二荷塘月色教案 篇2
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關系。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標
1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態度與價值觀目標
提高學生語言的審美情趣。
四、預習學案
1.請多遍通讀全文
2.了解作者以及相關寫作背景
3.字音辨識探究學案導入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。
五、教學過程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脈絡梳理文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）
我與曲徑 （2.3）
我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）
我與家鄉（7-9）
我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關系：對抗或融合）“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？
二.感受語言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。分析：再請一位同學讀一下。此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？是與世界的關系是對抗還是融合呢？下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選分析：再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！拓展學案朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。