荷塘月色全國優秀教案

荷塘月色全國優秀教案（精選4篇）

荷塘月色全國優秀教案 篇1

　　教學目標：

　　1、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　2、學習本文通過寫景、狀物委婉曲折表達情感的方式，進而理解“一切景語皆情語”。

　　3、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感的運用。

　　教學重點：

　　在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味語言，賞析手法。

　　教學設想：

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描寫了優雅、朦朧、幽靜的荷塘月色之美，朦朧、幽靜的荷塘月色也傳透出了作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。學生賞景比較容易，但對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，同時對情中蘊含的情感則更難以感悟。因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

　　課時安排：

　　兩教時。第一教時重點在于通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，鑒賞美景和語言。第二教時理解其中的情感，以及散文情景交融的特點。

　　第一教時

　　一、導入。

　　請同學描繪一下自己印象中的荷塘特別是月下荷塘的景色。然后引入課文：下面就讓我們一起領略朱自清先生筆下的月下荷塘，這個荷塘是朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池。

　　二、范讀入境，自讀體味。

　　整體感知，把握感情基調。選擇：

　　A.熱情奔放 B.積極樂觀 C.含蓄深沉

　　三、學習課文的4-6節欣賞美景和語言及手法。

　　1、 請同學讀出其最喜愛的句子，并說清理由。

　　2、 教師引導整體鑒賞，并歸納總結。

　　導讀第4小節。

　　①問：作者依次寫了哪些景物？是按照什么順序和什么角度來寫的？寫出了這些景物哪些特點？用了哪些手法？

　　分析，明確：景物：葉子——花——荷香——荷波——流水。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。同時注意了靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。 作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。又或者說，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　運用了比喻和比擬的手法。寫葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。寫荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。荷波凝碧，流動很快，像閃電般；流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

荷塘月色全國優秀教案 篇2

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

　　2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

　　【教學難點】

　　理解通感、化抽象為具體等表現手法。

　　【教學方法】

　　1、 誦讀法

　　2、 教師點撥法

　　3、 比較閱讀法

　　4、 自主合作探究法

　　【教學時數】

　　2課時(本節課為第一課時)

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　(一)同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜;夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

　　(二)作者簡介

　　朱自清(1898—1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路;作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

　　今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

　　二、明確目標

　　本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

　　三、品讀語言

　　(一)首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)

　　(二)斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?

　　(荷葉，荷花，荷香，流水)

　　1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

　　明確：(1)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”(指導舒緩朗讀)

　　(2) “裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”(溫潤透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美)，而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。(讀出荷花的迷人)

　　(3)通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

　　通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的)

　　(4)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　(5)小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

　　2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢?誰愿意把你對月光的感受分享給大家?

　　(朦朧淡雅)月光是無形的，作者怎么描繪它呢?(葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

　　明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清凈無塵。

　　一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

　　一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　　一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢?

　　三、課堂練習 化無形為有形

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢?聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

　　四、名家評論 課堂總結

　　他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》)

　　朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現當代散文研究》)

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!

　　五、布置作業

　　1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

　　2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢?

荷塘月色全國優秀教案 篇3

　　教學目標 ：

　　1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

　　2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

　　教學重難點：

　　1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

　　2.學習作者運用語言的技巧。

　　教學方法：

　　通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

　　通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

　　通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

　　本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

　　一、自讀感知

　　要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

　　明確：

　　文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧靜。

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　　再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

　　明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

　　二、思考提問

　　首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

　　學生先后提出如下一些問題：

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

　　·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

　　第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

　　·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　第三類是關于對本文的評價的問題。

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　三、查閱信息

　　針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

　　四、討論交流

　　首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

　　教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

　　(一)作者

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

　　(二)時代背景

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?

　　明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

　　其次討論局部細節問題。

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

　　之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

　　·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

　　解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲?

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

　　再次討論本文的評價問題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

　　播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

　　五、熟讀成誦

　　要求學生背誦第四、第五、第六段。

　　教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

　　六、存疑留問

　　給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

荷塘月色全國優秀教案 篇4

　　教學目的：

　　1、學習作者運用語言的技巧，體會文章的語言美。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其畫面美。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容，領悟其情調美，培養學生健康的審美情趣。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，并背誦課文4、5、6三段。

　　教學重點：

　　1、揣摩在特定語境中語句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　教學難點：

　　1、 課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2、 借助關鍵語句理解文章表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。

　　教學方法：

　　1、美點尋蹤法：注重學生切身感受，由學生自品析文章美，教師歸納學生的看法，作必要的引導點撥，力求重點突出，繁簡分明。

　　2、 討論點撥法。

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：朗讀課文，整體感知課文；賞析課文的畫面美；背誦課文4—6段。

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　同學們，我們曾經品讀過朱自清>朱自清先生《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭；學習《春》，我們被生機勃發，春意盎然的景色所陶醉；今天，我們將再次走進朱自清>朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解計那淡雅朦朧心月，心荷。（板書文題）

　　附：作者介紹：朱自清（1898—1948、8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學>華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、朗讀課文，整體感知文章，掃除字詞障礙：

　　幽僻：幽深、僻靜。 蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。 彌望：滿眼。彌，滿。

　　裊娜：柔美的樣子。 脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

　　一例：一律。 豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。 大意：大概的輪廓

　　給下列詞語中加點字注音。

　　乘涼 煤屑 踱著 點綴

　　顫動 霎時 斂裾 媛女

　　三、具體賞課文的美——“畫面美”

　　1、 解題引出：

　　由題目《荷塘月色》可以知道，這是一篇寫景的散文。它包含著兩部分的內容：荷塘和月色。 大家速讀課文，并找出描寫這兩景的段落。（第四、五自然段）。下面讓我們先學習這兩個段落。

　　2、講授新課：

　　這兩個段落作者分別為我們描繪了什么畫面？（月下荷塘、荷塘月色）

　　1）分析第4段：

　　一篇抒情寫景散文，既寫景，又抒情，必須借助恰當得體的語言來溝通。那么，作者在描寫荷塘的時候，具體寫了哪些景物？作者描寫這些景物時，主要運用了什么修辭手法？我們首先欣賞這一段的朗讀，一邊欣賞，一邊思考這些問題。

　　作者在描寫荷塘的時候，具體寫了哪些景物？（荷葉、荷花、荷香、荷波、池水） 分組討論：作者描寫這些景物時，主要運用什么修辭手法？用曲線標出比喻句，并用重點號標出本體和喻體，體會在文段中的作用。

　　【荷葉】：

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。“彌望”一詞寫出荷葉的什么特點？多）彌望的是田田的葉子。（“田田”形容荷葉相連的樣子。唐代詩人楊萬里描寫荷葉的一句詩是什么？接天蓮葉無窮碧。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。“田田”與“層層”這兩個疊詞，疊詞即音韻相同的詞語連續運用。“田田”與“層層”這兩個疊詞寫出荷葉的什么特點？密）葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”即亭亭玉立，形象高頎、修長。“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了什么修辭手法？比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；荷葉高出水面，大大的葉子微微下垂，弧度柔和，自然舒展著，有如舞女轉動時的.裙幅。舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。），比喻荷葉的美好風姿。正因為“荷葉出水很高”，才讓人聯想到“亭亭的舞女的裙”，從而表現荷葉的體態美、動態美。

　　小結：作者抓住荷葉多、密、高、美四個特點，運用了精當的疊詞和比喻，表現了荷葉的什么特點？（再現了月下荷葉滿目茂密的特點和綽約風姿。）

　　【荷花】：

　　層層的葉子中間，零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？零星）著些白花，（用滿池荷花映襯零星的荷花，正因為“零落”，故而葉多花少，用“點綴”一詞，正是綠葉多白花少的襯托。使白花更加醒目顯眼，這是從數量上表現荷葉醒目顯眼的特點。）有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人。“裊娜”和“羞澀”的位置能不能互換？為什么？不能。“裊娜”本指草木細長柔軟的樣子，后來形容女子體態輕柔優美。這里用了擬人手法寫荷花飽滿盛開時輕盈柔美、柔媚的姿態。“羞澀”意思是難為情，態度不自然，專寫人的情態，在文中同樣用擬人手法寫出荷花的骨朵羞答答，不好意思，含苞待放時嬌羞嫵媚的神態。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態神情的，現在用來寫荷花，作者用擬人手法將自己的主觀情感傾注其間，賦予荷花以生命活力和感情，寫出了荷花的神韻，逼真自然地引起人們許多聯想。）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。它們之間有何相似之處？1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；這里借用其亮，夜色中的暗色調的背景之下白花似明珠般亮麗柔和，再加上“粒粒”，寫出荷花的晶瑩剔透。2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；這里借用其白花在綠葉叢中隱約閃爍著的動態，表明作者在行走，葉多花少，花就有了時隱時現、閃動如星的特點。3、荷花是“裊娜”、“羞澀”，而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似；這里把水面的白荷寫得極為標致、光鮮美好嫵媚。這三個比喻分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的色彩，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的光華，以及荷花不染纖塵的美質。那么，這個比喻屬于哪一種類型？博喻。博喻是兩個或兩個以上的比喻連用共同描述同一個事物的修辭方法。也就是說是用兩個或兩個以上的喻體連續描寫本體的比喻。本文寫點綴“層層的葉子”的荷花時連續用“明珠、星星、美人”來比喻荷花，非常準確、生動。博喻的幾個喻體可以從不同的方面來描寫本體的特征。例如：朱自清《春》中也有一個例子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天荒地老。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

　　小結：作者抓住月下荷花稀少、體態柔美、神態嬌羞、色澤晶瑩、光華明暗、質地光潔六個特點，運用映襯、擬人、比喻（博喻）等修辭手法，將淡月清輝下白荷花那妍媚多姿的神韻全寫盡了。

　　【荷香】：

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，什么是“通感”？其最大的特點是什么？ “通感”，又叫“移覺”，是把人們的各種感覺〈視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等〉通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。即把適用于甲類感官上的詞語移植到乙類感官上。其最大特點是“感覺的轉移”。 “縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。這樣描寫有什么作用？作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。大家請看下面這些例子，“我可以繼續舉出許多例子，直到讀者發膩為止。”“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心理，引起一片深遠的回音。” 宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。

　　小結：作者抓住荷香時斷時續、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾的特點，運用比喻和通感手法，表現了荷香的神奇清淡，烘托出月夜的優雅和寧靜。

　　【荷波】：

　　這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？田田、層層、肩并肩、密密地挨著。作者非常善于捕捉剎那間的動感。“閃電”這個比喻說明微風過處葉動花顫，再加上“霎時”一詞，準確地表達出荷波傳遞快、神速的細微情狀，使原本靜止的畫面〈葉、花、香〉動了起來。荷葉是沒有肩的，但作者卻把荷葉寫成“肩并肩密密地挨著”，一個“肩并肩”，采用擬人手法使荷葉具有了人的特點，微風過處，荷葉在風中錯落起伏，形成了水線，對此，作者把它比喻成了“一道凝碧的波痕”，一個“波”字，那條起伏的顫動的水線顯得多么形象！前面加上摹色“凝碧”一詞，這樣，有色有形，那荷葉搖曳多姿的美好形象便活脫脫地出現在我們眼前。）

　　小結：作者抓住荷波傳遞快，顏色美的特點，采用比喻、擬人手法，動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿。

　　【池水】（荷韻）：

　　葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（這一段所寫的景物的順序能不能調動？不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）

　　小結：作者抓住池水靜默無聲的特點，用疊字和擬人手法，表現水與花葉相映成趣，流水使葉子有了更柔更美的姿態，而葉子的風姿也顯示了流水的脈脈柔情。

　　總結：

　　在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那荷葉、荷花的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。作者從視覺、聽覺、嗅覺三個角度來描寫月下荷塘。那么，作者寫這些景物，是按照怎樣的順序來寫的？按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下，由靜而動的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉。花顫動→流水來寫的。這段文字寫得形、味、色、聲俱全，動靜相宜，虛實相應。作者在描寫景物時，運用多種修辭手法，通過細膩的描寫，表現了月下荷塘的什么特點？淡雅靜美。