六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案（通用17篇）
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇1
一、教學內容分析
本課是第一單元的第二課。
李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩里的壓卷之作詩的前兩句的后三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。后兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕向往。
二、教學目標：
1、理解詩句意思，體會馬的精神。
2、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
三、教學重點及難點
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
四、學情分析
五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。
五、教法、教具
1、查找有關李賀的資料。
2、課件。
六、教學過程
教師活動
同學們，在上節課里，你們學習了杜甫的《房兵曹胡馬》，誰能夠給大家展示一下自己的背誦才華，有感情的背誦這首詩?
今天我們再來學一首古詩。
教師板書課題《馬詩》。
初讀古詩，讀準字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
2、自讀詩文，用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
三、感知
1、默讀這首詩理解詩詞大意。
2、賞析前兩句
大漠：廣闊無邊的`大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場上用的武器。
3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。
4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
5、師生再共同想象感受環境的空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
6、賞析后兩句
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
7、老師總結：什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢?
8、自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。 這是一匹怎樣的馬?(引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。)表達了詩人怎樣的心情?
詩人多么希望能施展自己的才華馳騁沙場，建功立業，為國家的國泰民安獻上自己的一點力量。可是朝廷不認同他的才華，他無法施展自己的抱負。想到這些他能不焦急、不憂慮、不憤慨嗎?
9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。
10、品讀升華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什么相同點和不同點?
11、拓展延伸：搜集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
學生活動：小組討論
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇2
目標定向：
1、了解白樸的生平及文學成就。
2、在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。
3、理解本曲所表達的思想感情，體會曲中創設的意境，感受文學的美。
教學方法：
采用誦讀交流研討的教學方法。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、入境生趣
在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
1、唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。
2、引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，并在此基礎上導入對本曲的學習。從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。
二、朗讀選文，自學生疑
〔越調〕天凈沙·秋
白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
注釋：
①殘霞：殘余的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。
②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉;受凍的.烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。
③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數詩》：四牡曜長路，輕蓋若飛鴻。
④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀懷贈李六戶曹》詩：白草堂檐短，黃梅雨氣蒸。黃花：亦作黃華。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。
三、理解文意，學習釋疑
譯文:
遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨的坐落在夕陽下、
那輕淡的煙霧下,只見幾只受凍的烏鴉。
想起白天飛行著的鴻雁、
飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中
說明：
作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。
四、師生交流，點難撥疑
1、借助曲中的意象描述自己的感受
2、引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。
人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。
五、共同研討，反思學習
1、學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。
2、體會本曲的語言特色。
3、背誦這首曲
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇3
學習目標
1、 積累文中的重點詞語，感知課文內容。
2、 了解作者及相關知識。
3、 學習運用多種描寫表現人物心理的方法。
4、 學習換位思考，擺脫煩惱。
預習查評
1、 檢查預習學案的完成情況。
2、 朗讀課文，正字正音。
3、 作者簡介
預習查評
1、 檢查預習學案的完成情況。
2、 朗讀課文，正字正音。
3、 作者簡介
史鐵生(1951-20xx)，中國作家、散文家。1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展尿毒癥，靠著每周次透析維持生命。后歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。自稱職業是生病，業余在寫作。多年來他與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《禮拜日》《舞臺效果》《命若琴弦》，長篇小說《務虛筆記》等。其中《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。20xx年12月25日下午點突發腦溢血，之后經搶救無效，于31日凌晨去世。
正字正音
嚇唬(xià hu) 挨(āi)絆(bà) 耽擱(dān ge)揉(róu)
綻開(zhà) 沉郁(yù) 縹緲(piāo miǎo) 急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)
驚惶(huáng) 依偎(wēi) 消逝(shì)
解詞
盼望：殷切的希望。
明媚：(景物)鮮明可愛。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
空空落落：空曠而冷冷清清。
翻箱倒柜：形容徹底的翻檢、搜查。
耽擱：拖延時間。
沉郁：低沉郁悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無。
急遽：急速。
惆悵：傷感，失意。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱的靠著，緊挨著。
消逝：消失。
初讀感知
1、在朗讀的基礎上，講課文分成三部分，并概括每一部分的主要內容。
第一部分：開篇點題，那個星期天記載著“我”的第一次盼望。
第二部分：寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。
第三部分：序寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。
2、 用自己的話概述一下這篇文章的主要內容
文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。
思考探究
1、 默讀課文，說說在那個星期天里“我”的心里經歷了怎樣的變化?“我”為什么對這一天記憶如此之深?
在那個星期天里“我”的心里經歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望委屈等心理變化。因為這是“我”的第一次盼望，母親沒有兌現承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦，所以令“我”記憶如此深刻。
2、 文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象，你如何評價這位母親?結合文章內容，說說你的看法。
探究一：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶并且道歉的表現，又體現了她對孩子發自內心的關愛。
探究二：這是一位真實感人的母親，她像大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能對吸納對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而是對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。
思考探究
3、 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者采用了哪些方式描述“我”的心理。
(我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。)通過“我”的'動作來寫“我”焦急又興奮的心理。
(我蹲在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。)
通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。
思考探究
3、 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者采用了哪些方式描述“我”的心理。
(我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。)
通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。
(我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線。我一聲不吭，看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去、沉郁下去，越來越遠，越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。)
通過對周圍景物的描寫，寫“我”看到希望越來越渺茫時的傷心與失望
積累拓展
品味下列語句，回答括號中的問題。
1、 那是一個禮拜日，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。(“昏暗下去”在這里有幾層含義?)
有兩層含義：表現了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了;表現了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。
2、 我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。(句中的觀察點發生了轉換，這樣寫有什么效果?)
這樣寫讓讀者感到身臨其境，其實也表現了母親馬不停蹄的勞碌情景。
3、我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去，拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊撫摸著我的頭，一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”(母親為什么“驚惶”?)
為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”，沒有兌現自己的承諾，因而“驚惶”，連聲的對“我”說對不起。
歸納總結
1、 通過這篇文章，表達了一個怎樣的主題?
文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事，表現了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現了母親從早到晚操勞家務的辛勞。
2、 試歸納本文寫作上的特色。
運用描寫表現人物心理。
文章首尾呼應，行文自然。
達標檢測作業：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇4
教材分析：
這首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它是元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：
屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：
多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：
通過閱讀欣賞這首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
一、 課前演講與名言積累
二、 復習引入
(一)復習
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。我們前面已經學了三首古詩了，大家一起來背誦一下。
第一首，名字是——
背誦——
體裁——
學習《觀滄海》能感受到詩人博大的胸懷，那么最能體現詩人博大的胸懷的句子是————
星漢的漢字是哪個漢字?
這首詩還表現了詩人的一種愿望是——
樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首?哪兩句相同?與內容有關嗎?
第二首，名字是——
背誦——
體裁——
這首詩是寫鄉愁的，最能表現詩人對家鄉思念的句子是——
你能提醒大家這句哪個字容易寫錯?
這首詩為什么能流傳至今?是因為有兩句寫得太好啦，全班一齊讀這兩句。至于為什么好，不說啦，“地球人都知道”!
第三首，名字是——
背誦——
體裁——
詩中哪句直接抒發了自己的情感?
古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易就是是其中的典范。本詩中描寫得特別優美的寫景的句子是————
這些句子中哪些字用得是非常好的呢?——早、爭、暖、新、春、漸、淺”
(二)引入
前面我們說了，每個朝代都有一種文學體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——
古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時候都有哪些不同的感受。
三、 整體感知詩歌內容
(一)簡介元曲和作者
與唐詩、宋詞并稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式。《天凈沙秋思》是一首小令，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
代表人物有關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。
馬致遠，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷于功名，但未得志，經歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以后，才做過江浙行省務官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時的元貞、大德年間，正是雜劇創作興盛時期。他是元貞書會的中堅人物，有“曲狀元”之稱，后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內容為多。散曲以憤世、戀情與自然風光的內容為多，語言清俊遒勁。散曲以《天凈沙 秋思》最有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。
(二)朗讀，整體把握
師范讀，
大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。
生朗讀，注意節奏、重音、情感
注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那么在這一首詩里面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃?
那大家再讀讀，看是一幅什么樣的畫面，你能不能用你的詞來表達。
生朗讀。
這是一幅什么樣的畫面?
1、 這是一幅凄涼的畫面。
從哪些地方可以看出來?——斷腸人在天涯
2、 這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家
烏鴉的家在哪兒?樹上
對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨很羨慕很凄涼
他讀得非常好，能讀出了這些感情。
看來同學們都能讀出這種情感。這是一種凄涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨的情感。那么所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什么樣的主題的詩?
思鄉，思念家鄉，思念親人的一種情感。
我們在這四首詩里面學過一首思鄉主題的詩沒有?——次北固山下
你看，這四首詩我們就學了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現在這么便利，通訊不像現在這樣發達，在外地做官的我包括流落他鄉的人很容易產生一種思念故鄉的情緒，幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉以鄉愁為主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種凄涼的感覺?——不是，它是對家鄉的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調是一種明亮的感覺。
四、深入理解詩歌內容、情感、意境
今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什么樣的色彩?
——灰黑色、灰褐色
適合中國畫里面哪種技法來表達?
——寫意的水墨畫來表達它的意境。
師：這些意境是通過少量的形象來傳達的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種凄涼清幽的感覺的
古道——點明當地的荒涼蕭瑟
瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。
夕陽西下——很凄涼
枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的凄涼 ，而且樹是老樹
西風——古道上走，有西風刮過來，西風冷，更能想到家的溫暖，用西風來襯托凄涼(若改為清風，就給人舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不吻合。)
(枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認為它們很有生命力，還有昏鴉筑巢，樹老了還能作貢獻，但他這里沒有愉悅的心情，所以看不到這些)
師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時候確實適合了自己的情感。
斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠的地方，不能回家，流落在外
人家——是人家不是我家
小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓，而我喃，古道西風瘦馬
師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個畫面是不是屬于我的?——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉對親人的思念之情。以樂景來襯悲。
生：小橋一句和古道一句是對應的，人家不像我，還在古道上，迎著西風，騎著瘦馬路踽踽獨行，很可憐，襯托了他的凄涼。
師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是凄涼的西風，當一個人孤獨的行走在吹著西風的古道上的時候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時候。——為什么選擇這個時候?夕陽西下說明什么?——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個時候，所有的人，所有的動物，他們該怎么啦?——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢?——斷腸人在天涯。
分析寫景和抒情的關系來得出全詩主旨：
所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個景物來寫?——九個。一共用了九種景物構成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風一樣也會讓人產生一種孤獨寂寞的感覺，對于這種人，在他的筆下，詩人就把他稱為了——斷腸人。是因思念家鄉而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉書何處達”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉早已令他肝腸寸斷了。
這是寫景，
后兩句就是——抒情。讀一遍。
生讀。(你們的凄涼，你們的悲傷我沒感覺到)
在抒情里面，有一句詩揭示了全詩主題，點明了全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。
(既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀?)
寫景，寫了孤獨的景，寫了在孤獨情境下游子的慘狀。
抒情則抒發的是什么情?——思鄉之情。在特定的時間環境之下表達了自己的思鄉之情。
寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達游子之悲。
(指板書)這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。
四、 分析寫法
這首詩有沒有采用以動寫靜的手法?——沒有，但有動靜結合。有沒有色彩明麗的詞語?——沒有。那么他是采用一種什么樣的方式來構筑這么一種悲涼惆悵的意境呢?——寫景。
古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天凈沙 秋思》文字之精練，也可以說達到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是采用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的對象堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的(修飾)。呵，有同學說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個對象九個名詞堆疊在一起構筑起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構筑意境。把人放特定的環境之中，表達游子之歸。(哦，我明白了，我以后寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數學英語，下課鈴響，想耍的快點跑!————沒有詩的意境)
寓情于景情景交融。 運用景物，創造一個十分典型的環境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的`黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個氛圍當中。好，我們就再讀讀。
特別是最后一句，什么時候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠的秋思了。
五、拓展遷移比較閱讀
請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文
元人盛如梓《老學從談》記載馬致遠的《天凈沙》有三首：
其一、瘦藤老樹昏鴉。遠山流水人家。古道西風瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。
其二、平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃云紅葉青山。
第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。
第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠不如現在所見的《秋思》精當。如“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重復。顯然不妥。“遠山”與“小橋”相比，結合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應是近景，“小橋”比“遠山”更為恰當。“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更為準確。“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉講，游客所處的環境本已是異鄉，“在異鄉”自然比“去異鄉”更為真切。古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。我們更能體會到馬致遠表情達意的藝術匠心。
六、總結四首詩，
我們已經學了四首詩，從詩歌描寫內容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。
寫景都是為了——抒情。《觀滄海》抒發了作者博大的胸襟和統一中國建功立業的雄心壯志。《次北固山下》抒發了思鄉之情，《錢塘湖春行》抒發了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子?有沒有間接抒情的句子?(生齊答)
我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子?有沒有借景抒情的句子?寫得最好的句子是哪幾句?
在寫法上各有哪些不同呢?
比如首詩以名詞來構筑意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》采用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄海》主要虛實相生的寫法。
記憶名句：這是我們默寫里需要的東西。
作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學習了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇5
教學目標：
1、引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。
4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
教學重點：
指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、揭示課題，讀題存疑
今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。
學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什么呢?
【先讓學生齊讀課題，然后通過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什么?”，讓學生帶著問題去學習，能激發學生學習的興趣。】
二、初讀課文，了解大意
1、教師范讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便于學生初步了解課文的意思)
指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。
3、讀課文，對照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。
4、學生復述故事，老師根據學生復述的狀況進行即席點撥。
5、反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
【古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。“讀書百遍，其義自現”。由于有注釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極為學生的自主學習創造機會和條件。】
三、品讀課文，理解感悟
1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
2、檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。
“辯斗”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
“辯斗”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”
(2)由于兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。
(3)指導學生反復品讀。
【學生通過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反復的品讀中感受兩小兒說話有理有據。】
3、開展“辯斗”。
(1)理解“辯斗”的意思。(爭辯、辯論、辯駁)
(2)學生反復誦讀兩小兒“辯斗”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)
(3)小組合作展開“辯斗”。
激烈的“辯斗”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。
(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。
4、理性看待“孔子不能決”。
(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。
(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【“辯斗”這一環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸;學生變被動為主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，激活思維，發展語言，同時也加深學生對文本理解和感悟。】
四、評價人物，抒寫感受
1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什么?你想對孔子說些什么?
2、結合實際寫一寫自己的感想。
【評價的目的在于能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫一寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達欲望。當學生理解孔子的“知之為知之，不知為不知”的實事求是的科學態度之后，就可以聯系自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。】
五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
六、布置作業，課后延伸。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
兩小兒辯日
早晨中午
近大車蓋盤盂小遠
遠涼滄滄涼涼探湯熱近
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇6
教材簡析
《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學習目標
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。
教學時間：1課時
教學環節
課前師生合作背誦（《論語》中的名句）
①師：“三人行”，生---必有我師焉。
②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。
③師：“學而時習之”，生---不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?
④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。
⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。
一、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？
“日”字什么意思？這個課題是什么意思?
質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
二、讀通課文，掌握斷句
1、生自讀課文
師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、生練讀課文，指一生讀課文。
3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？
4、找一生讀，師評價。
5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
三、理解課文內容--“辯日”
1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
2、生讀文思考，并小組交流。
3、師生交流共議：
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。
師：關于這句話，你還了解什么？
預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）
師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）
師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。
一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的'意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：
日始出日中
一兒近遠
一兒遠近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）
指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）
假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。
“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。
理清兩個小孩各自的理由，師板書：
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）
一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。
師引讀：一兒曰__________,指一生讀。
點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。
這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。
找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯斗。
孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？
師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……
你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）
師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？
誰能讀出這種天真？
生讀，點評；師范讀，齊讀。
四、多種角度思考“辯斗”結果
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？
1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。
生齊讀。
五、拓展延伸，背誦課文
1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。（機動）
2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
3、試背誦課文。
板書設計：兩小兒辯日
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇7
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點：
1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。
課前準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、提示課題
1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）
三、教學過程
（一）初讀課文，了解大意
1、學生初讀課文。
2、學生談課文大意。
3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流
1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內質疑、釋疑。
（三）匯報討論，交流情況
1、住關鍵詞理解句意。
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
2、聯系舊知識理解詞意。
3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的.注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（四）再讀課文，理解內容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個故事。
3、同桌互說。
4、指名說。
5、集體評說。
6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）交流方法，背誦課文
1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，說方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
四、作業
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
日初出 日中
一兒 近（車蓋） 遠（盤盂）
26 兩小兒辯日 孔子 不能決也
一兒 遠（滄涼） 近（探湯）
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇8
人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”
關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？
山西省太原市青年路小學 李敏
四川省射洪縣柳術鎮第二中心校 管茂發
這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。
于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。
《兩小兒辯日》中的“為”，在現行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。
另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”
（令怡）
課外拓展閱讀
1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》
（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。
2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》
（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。
3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》
（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。
4、子曰:"三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》
（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."
5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》
（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想卻不讀書,就會有害.
6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》
（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發現,憑借這一點就可以當老師了."
備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇9
[導入設計一]
1 出示句子，并引導學生讀一讀。
①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是之也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎?
2 師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你收集到的有關孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)
3 師出承孔子頭像并簡介孔子。
4 師：孔子在我們的心目中是一個博學多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學習了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。
5 師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?
[導入設計二]
1 師板書課題《兩小兒辯日》，引導生齊讀課程。
2 師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?
3 生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流。”“日照香爐生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”“青青園中葵，朝露待日唏。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“明日復明日，明日何其多!”
4 師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深入學習課文來解決問題。
[設計分析]
設計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認識孔子，知道孔子博學多才，被稱為“圣人”，應是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導學生學習課文。
設計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，并讓學生悟出課題的意思，從而消除了學生初學文言文的畏難情緒，引發他們學習新課程的興趣。
雖然兩個導入的設計切入點不同，但卻能緊緊抓住學生思維的馬韁，集中學生注意力較快地進入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇10
學習目標1.能識記文言文中常用古漢語字、詞、句的解釋，體會課文中蘊涵的哲理。2.通過分析《黃紗巾》中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。課前準備預習課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。課時安排二課時教學設計
第一課時《兩小兒辯日》一、導入新課 關于太陽的大小以及它和我們地球間的距離，我們來聽聽兩個小孩和孔子的看法。二、朗讀課文，掃除字、詞障礙 1.組織學生自由朗讀課文，要求讀準字音(注意多音字“為”“知”的讀音)，停頓恰當，讀出語氣。2.導入語：大家讀得很認真，下面請讀給你的同桌聽聽組織學生以同桌相互合作形式各自朗讀課文給對方聽，讓對方給自己當老師指出需改進的地方。3.過渡語：我們現在來展示一下自己的朗讀指名2~3名學生個別朗讀，其他學生認真聽讀。組織全班學生就字音、停頓、語氣等方面進行評價。三、師生互相答疑，弄清字、詞、句的意思導入語：剛才同學們很流利地朗讀了課文，下面以四人小組為單位，在字、詞、句的意思方面互相質疑，解答，把有困難的字、詞、句做上標記，等會兒問其他小組的同學，問老師。組織學生小組合作，理解字、詞、句的意思。全班交流，師生共同解答疑難問題。加點字的意思提示：1.孔子東游 （游：游歷，與游覽的意思比較接近。）2.問其故 （其：他們。）3.則如盤盂 （盂：盛飲食的器皿。）4.此不為遠者小而進者大乎 （為：是。）5.及其日中則如探湯 （日中：中午時太陽似在天空中央，所以說“日中”。）四、引發爭論，把握課文的寓意導入語：文章結尾：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？教師組織學生思考、交流。 參考提示：其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的，兩個小孩的說法都不全面。日出時，背景是遠山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據視覺來判斷，另一個根據觸覺來判斷，說法貌似有理，但都被表面現象所疑惑，因而都是片面的觀點。“孔子不能決”，這在當時是很正常的。因為限于當時的科學水平，人們對許多自然現象還無法作出正確的解釋。道理：①片面看問題，是得不出正確結論的。 ②孔子是一個智慧極高的人，知名度極高的人，但還是會遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點對我們也是有啟發的：學無止境，我們要勇于探索。五、課后學習 背誦這篇課文
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇11
一、簡介孔子，激趣導入
師：同學們會背古詩文嗎？請大家來背幾段。
生：自由背古詩或簡單的論語幾則。
師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰？你們對孔子有哪些了解？
生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）
生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。
師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發生的故事。（示課文插圖）
師：看看圖上畫的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？
生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。
師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢？先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎？
二、聽讀感受，確定目標
師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）
生：（認真傾聽。）
師：聽懂了么？
生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。
師：真不簡單！你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現代文有什么不一樣的地方呢？
生：文言文比現代文簡練，但意思不像現代文那樣一聽就明白。
生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節奏，很有韻味。
（根據學生發言板書：意思、韻味。）
師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。
（補充板書：讀懂意思、讀出韻味。）
三、自主學習，互動交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎？
生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。
生：查字典或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。
師：好！現在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么？開始吧！（學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。）
2、交流學習情況：
師：老師發現剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字（板書：孰為）誰能講講該怎么理解？怎么讀？
生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。
生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。
師：你真的讀懂了！誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思？
生1：（讀“此不為遠者小而近者大乎？”解釋意思。）
生2：（讀“此不為近者熱而遠者涼乎？”解釋意思。）
生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）
師：這三句話有什么相同之處？
生：都是問句！
師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。
（指名練讀。）
師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問題？我們來互相解答這些疑問好嗎？
（引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。）
師：誰覺得自己兩個目標都達到了？
（指名讀全文。）
師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。
（引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀。）
3、游戲練讀：
師：同學們還有不懂的問題嗎？
生：沒有了！
師：那能讀準確、讀通順了嗎？
生：能！
師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎？
生：（興致勃勃）可以了！
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎？
師：不錯，準確通順。（對另一方）是什么意思呢？
生：誰說你知道的多呢？
師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時去人近而日中時遠也。
師：（跟讀）多有韻味呀！（對另一方）誰來解釋？
生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。
師：是這個意思。2：2平。
師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。
（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）
師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習？
生：我認為讀得最有韻味，值得我學習。
師：那你學一遍。
生：試試吧。（學一遍）
師：你善于發現，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎？（生齊讀）
師：大家還發現誰值得我們學習？
生：我覺得讀的停頓特別好，聽起來很有節奏感。
師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。
師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍？
生：“孰為汝多知乎？”這句反問的語氣不夠強。
師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。
（生讀。）
師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。
四、任務驅動，理解背誦
1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據這一課的內容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。
師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。
（指名回答。）
師：我把他們兩個的觀點記下來。（板書：日始出近日中遠遠近）啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說？
生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”（課件：點出這句話。）
師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎？
生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”
師：請兩個同學分角色讀一讀。（指名讀）
師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現他們在爭辯？（指名分角色讀）
師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈！到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據什么提出自己的觀點呢？
（指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。）
師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？
生：都是反問句。
師：在這里用反問句有什么好處？
生：強調自己的觀點正確，說的有道理。
師：女同學反問一遍。
（女生齊讀，語氣比較溫和。）
師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好！
（男生齊讀，語氣十分強硬。）
師：男女同學讀的感覺一樣嗎？
生：不太一樣，但都是很自信！
師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態度，各有各的理解。那你們為《兩小兒辯日》配音的風格一定也各有千秋。現在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。
2、生練習，師巡視指導。
3、匯報：
師：哪些同學能來配音了？（指名）
師：老師也想參與進來，歡迎嗎？
生：老師旁白！
師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。
（師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎？”。）
五、交流啟示，感悟品質
師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么？
生：你是孔子！
師：你們對孔子有哪些了解？說來聽聽！
（生紛紛介紹孔子的地位、成就。）
師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢？
生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀！
師：（對其余學生）看了他們倆的表現，你們想對他說些什么嗎？
生：你們善于觀察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。
生：我想回答你們提出的問題……
師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。
師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對孔子說些什么呢？
生：我更加佩服孔子！因為他誠實，不怕丟面子。在科學面前實事求是，是最重要的品質，才是真正的有學問！
師：說的好！正如孔子曾說過的那樣（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。）
師：看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質。
六、實踐活動，結束拓展
師：同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。
這節課，同學們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎？
（課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。）
師：喜歡演嗎？
生：（興奮的躍躍欲試）喜歡！喜歡。
師：課下得作哪些準備呢？
（生議論后小結：有感情背誦課文；查找資料，解答兩小兒的問題。）
師：同學們認真準備吧！
【教學評析】
劉老師這節課的設計和課堂教學都體現了新課標中閱讀教學的新理念。
首先，感受到古詩文的節奏美，讓學生讀得有情趣。
設計中突出朗讀的作用，通過范讀、領讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節奏感的特點。讓學生在反復誦讀中喜歡上古文。
第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學生學得有信心。
老師交給學生學習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯系現代文意思體會意境與感情的方法等。學生只有掌握了學習方法，才能主動嘗試自學一些感興趣的古文，增強自學信心，真正成為古文學習的主人。
第三、把握好譯翻要求的程度，讓學生學得有個性。
對于學生來說古今字義不同是學生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現代文時的標準該怎么把握？這節課中劉老師體現這樣一個度：只要學生能在老師的幫助下或借助注釋根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學生的閱讀興趣。
第四、聯系原有基礎，讓學生在已有經驗的基礎上進步。
古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中劉老師注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習古詩文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今后的樂學古詩文、會學古詩文打下基礎。
總之，劉老師的這節課從設計到課堂組織、師生互動、學習情緒調空都體現了新課標“以人為本”理念，是小學階段文言文閱讀教學的有益探索與嘗試。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇12
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、了解課文中蘊涵的哲理。
教學重難點：了解課文中蘊涵的哲理。
教學過程：一課時
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、了解課文中蘊涵的哲理。
教學過程：
導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）
作者簡介：
《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。
讀一讀：正音
辯斗dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎
讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。
解詞譯句：
1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。
2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）
議一議：解司譯句。
1、孔子東游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。
2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”
3、一兒以日初遠，而日中時近也。
4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”
5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”
6、孔子不能決（判定）也。
7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”
7、議一議：理解文意。
板書：
如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠）
滄滄涼涼（涼——早遠） 如探湯（熱——午近）
8、議一議：分段及概括段意。
一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。
二、（2－5）兩小兒各抒己見。
三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。
9、議一議：研討內容。
太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？
一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。
一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。
兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。
孔子答不出來，他的態度是怎樣的？
孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實的態度。
4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
•原文是“譏笑”的意思。
•從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。
小結：
兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢于創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！
堂堂清：
1、解釋下列加點的詞語(4分)
見兩小兒辯斗( ) 而日中時遠也( )
孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )
2、翻譯句子(4分)
a、 我以日始出時去人近，而日中時遠也。
b、孰為汝多知乎？
3、兩小兒辯斗表現古人( )的精神。(2分)
4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)
5、這則寓言告訴給我們什么啟示？
五、課外作業：
1、背誦課文。
2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？
3、寫出你自己對大自然的一些疑問？
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇13
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。
* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
* 教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀
3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）
5、學生齊讀。 （三）、精讀課文——感知課文內容
1、讀注釋，理解課文內容
（1）自由讀 （2）小組交流 （3）匯報交流，教師點撥
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習 （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本劇）
3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計
兩
小
兒
辯 日初—大—近——日中—小—遠
日 日初—涼—遠——日中—熱——近
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇14
教學目標：
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。
教學重點：
理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。
教學基本步驟：
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。
教學手段：
采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。
學生情況分析：
首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。《漢書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）
（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）
三、析文
（一讀）讀準字音
全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。
辯斗盤盂去
滄滄涼涼探湯
孰為汝知
（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）
（二讀）讀懂文意
教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。
停頓的要領：
一、理解文意，確定停頓點。
二、根據語言順序來停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。
（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）
（三讀）讀出感悟
我們說眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內心世界，一個人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”？
“辯”！
大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。
（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）
辯：爭論，說明是非、真假。
辯論：對不同觀點雙方展開爭論。
辯駁：提出理由來否定對方的意見。
辨：區別、分析
辨別：把不同的事物區別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；
“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？
（一）孔子路遇兩小兒辯日
（二）辯斗經過
如探湯
日中—近
如盤盂
日中—遠
滄滄涼涼
初出———遠
小兒b
如車蓋
初出———近
小兒a
辯駁
觀點
爭辯人物
（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）
（三）辯斗結論
孔子不能定誰是誰非
四、啟示
注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發？）
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書）
孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老
兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理。看待問題要全面，要多角度思考問題。
結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！
五、回顧
目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。
（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））
六、拓展
發揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。
（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）
七、反思
一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：
1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。
四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。
另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇15
練習題：
1、給加粗字注音。
盂（ ） 滄（ ） 孰（ ） 汝（ ） 多知（ ）乎
2、解釋下列加線的詞。
（1）兩小兒辯斗（ ） (2)我以日始出時去人近（ ）
(3)及其日中如探湯（ ）(4)孔子不能決也 （ ）
(5)孰為汝多知乎 （ ）（ ）
3、從文中哪一句話可見兩小兒辯論內容的復雜性？
答：
4、“孰為汝多知乎？”你覺得這能怪孔子嗎？這說明了什么？
答：
5、兩小兒的“辯斗”對你有什么啟發？請聯系實際談談。
答：
6、兩個小孩對太陽的遠近的理解似乎都有道理，他們分別從什么角度來思考這個問題的？
答：
7、這兩個小孩對太陽的探究，體現了一種什么態度？
答：
參考答案：
《兩小兒辯日》
1、yú cāng shú rǔ zhì
2、（1）爭辯、爭論 （2） 距離 （3）熱水 （4）判斷 （5）誰 通“智”
3、孔子不能決也。
4、不能。因為這是當時人不能解決的問題。說明一個人懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。
5、 如：知之為知之，不知為不知；圍繞要大膽質疑等方面來答等。
6、一個是從形狀的角度，一個是從溫度的角度。
7、對事物的探索研究的態度。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇16
片斷一：導入
1、齊讀課題。
2、聽寫詞語：車蓋 盤盂（要求：只報一遍）
（1）指名上黑板寫。（要求：大方、工整）其余學生觀察。
齊讀。（要求：不能拖）
（2）請一學生上臺比畫一下車蓋和盤盂。
問：憑你的生活經驗，誰大誰小？
（3）讀，用聲音表現它們的大小。
【語速較緩慢，給人一種沉穩、持重的感覺，尤其在布置學習要求的時候。緩緩道來，而決不拖沓，以這樣的語速，每個孩子都聽得清清楚楚。評價語言到位，不慍不火，恰到好處，一語中的，使學生在他的評價后有提升。體現了高年級的階段目標，抓住關鍵詞語，引導學生體會這些詞語的表達效果。】
3、再聽寫：滄滄涼涼 探湯
（1）選一個詞形容夏天，選一個詞形容秋天。
【“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”從他的評價中我們可以看出他對學生學習習慣的重視和引導。】
（2）說一個帶“湯”的成語。
【 “說一個合格，說兩個優秀，這就是對全班同學的評價，盡管有些以篇概全。誰能說出第三個，這就是一個卓越的團隊了！”很有激勵性的語言，也注重了學生團隊精神的培養。】
（3）齊讀，想想怎樣用聲音來表達？
片斷二：理解辯斗
1、同桌互讀辯斗的句子。
其余學生上臺讀，其余學生認真聽、琢磨，準備評價。
2、生評價，師小結。
【注重全體學生，要求具體，達到了訓練的目的。】
3、師生辯斗。
問：用什么在辯？（用語言、用理論、用事實......）
【以引讀創設情境，是他的教學特色。既使學生了解了課文內容，又內化了課文語言，為下一步學習打好了基礎。教師用“書本上的語言” 辯、以“此言差矣”開頭辯、以“非也，非也”開頭辯、以“胡說”開頭辯，四個回合的讀，使辯斗的氣氛空前緊張起來，學生已完全進入了辯斗角色。】
3、全班分兩組辯斗。
【這一環節，學生在老師的引導下，情緒高漲！引導學生關注辯斗者的語言，關注辯斗者的語氣、神態與動作，把辯論的場面很好的再現了出來。】
推薦理由：
《兩小兒辯日》這篇課文，是人教版六年級語文教材中的一篇課文。這篇課文，我自己上過，也多次聽別人上過，但這次聽王崧舟老師的這堂課，仍然可以給我耳目一新的感覺，帶給我強烈的震撼！
首先，王老師的語言感染著我。語速平緩中有起伏，為這堂課定下了平實、厚重的基調。但他又善于用充滿激qing的語言創設情境，使得課堂氣氛熱鬧起來，學生思維活躍起來。他巧妙地將朗讀指導、口語交際訓練、正音等環節穿插其間。師生的互動流暢順達，不牽強，像閑聊，但又多了一份嚴謹。
其次，老師的評價及時、準確、中肯，能激發學生的潛能，喚醒學生的智慧。如：“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”這些適時適當的評價語言不僅能影響教學活動，實現教學目標，甚至能影響孩子的一生。
第三，情境的創設令人叫絕。特別是“師生辯斗”和“分組辯斗”的環節，創設了一個絕佳的辯斗氛圍，學生的情緒高漲，叫學生怎么會不被他吸引？就在這反反復復的辯斗中，使學生強烈地感受到了漢語言的音律之美、聲調之美、節奏之美，使學生的理解得到延伸，在不知不覺的狀態下學習、積累了語言，從而獲得了獨特的情感體驗。
六年級語文下冊《兩小兒辯日》教案 篇17
教學目標：
1、 學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。
2、 有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、 理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
目標重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
預習：
1、 讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、 思考課后習題。
3、 搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、 提出你不懂的問題。
一、背誦名言警句
或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
二、師引入文章：
今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。
三、解題
（一） 師：題目是什么意思呢？
（二） 生：兩小兒討論關于太陽的問題。
（三） 根據題目，你可以提出什么問題？
（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？
四、解文（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）
（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？
1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？把樹種的語句勾出來。
2、 生勾畫。
3、 反饋。
4、 師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？
5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近
（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？
1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？
2、 孩子找句子。
3、 反饋。
4、 師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。
5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
（三） 誦讀
讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。
6、 你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）
（五） 你們能解答這個問題嗎？
生自由發言，發表自己的觀點。
師總結歸納：
1、遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
2、 日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。
（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。
1、 師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？
2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、 對孔子的回答，你們怎么想？
4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。
5、 師總結。學無止境。
四、背誦這個故事
板書：
兩小兒辯日
日始近 日初遠
（近大遠小） （遠熱近涼）
日中遠 日中近