《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì)（精選16篇）
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理；領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀生詞，出示課件“我會(huì)認(rèn)”學(xué)生開(kāi)火車讀。
2、過(guò)渡語(yǔ)：在“畫(huà)楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說(shuō)的哪段話包含了怎樣的意思呢？
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來(lái)讀，并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么？（板書(shū)：是就）
4、理解“想當(dāng)然”
5、過(guò)渡：父親平時(shí)對(duì)我畫(huà)畫(huà)的要求這么嚴(yán)格，我在畫(huà)畫(huà)時(shí)有沒(méi)有按照父親的叮囑去做呢？
6、學(xué)習(xí)2~18自然段。
（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事。
�。�2）自由讀第2個(gè)自然段找出我畫(huà)楊桃時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中你體現(xiàn)出什么？{“我”記住父親的話，對(duì)待畫(huà)畫(huà)一絲不茍}（齊讀父親的話）
思考：我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢？（找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示）
小結(jié)：
“我”把楊桃畫(huà)成五角星，不僅是因?yàn)槲铱吹慕嵌炔煌�，還因?yàn)楦赣H平時(shí)對(duì)“我”嚴(yán)格的教育。
（3）我把畫(huà)交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
�。�4）討論：老師的兩次發(fā)問(wèn)與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號(hào)？
出示課件：
這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？ 像你平時(shí)看到的楊桃嗎？
不像！ 不像
那么，像什么呢？
它像什么？ 像五角星像五角星
�。ㄓ^察前用嘆號(hào)說(shuō)明學(xué)生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號(hào)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了�。�
�。�7）分角色表情朗讀。
�。�8）體會(huì)老師的“神態(tài)”動(dòng)作。
多媒體出示第6個(gè)自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對(duì)楊桃審視？
“審視”是仔細(xì)地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視桌上的楊桃，是因?yàn)樗且粋�(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不會(huì)想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
b.為什么老師變得嚴(yán)肅起來(lái)？“半晌”的近義詞是什么？（半天）
因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我的畫(huà)畫(huà)得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道，反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫(huà)得很正確時(shí)不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？
因?yàn)槔蠋熓亲尨蠹矣H身感受一下看的角度不同，結(jié)果是不一樣，可謂是用心良苦啊！
d.后來(lái)，老師為什么變得和顏悅色呢？( )
因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里了。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇2
教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
作者先略寫(xiě)父親教導(dǎo)“我”畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶?huà)成五角星的事，最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說(shuō)明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、闭J(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
�、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
�、匙プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�、背鍪緱钐覍�(shí)物：同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
簡(jiǎn)介楊桃
�、步裉欤覀円獙W(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）齊讀課題。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
�、硣@課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（①誰(shuí)畫(huà)楊桃？②怎樣畫(huà)楊桃？③畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？）
二、初步課文，感知內(nèi)容
�、弊宰x課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
�、怖貌樽值�，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�、痴n文主要講了一件什么事？
⒋課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)，理清層次
�、敝缸x生字詞
⒉你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀想象，畫(huà)走了樣。
�、持缸x課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。）
⒋劃分層次
第一段（1）：略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。
第二段（2—18）：具體地?cái)⑹鑫野褩钐耶?huà)成五角星時(shí)發(fā)生的事
第三段（19）：寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。
用連接段意法概括課文主要內(nèi)容：先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星時(shí)發(fā)生的事，最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。
四、再度課文，質(zhì)疑問(wèn)難
�、碧岢霾欢膯�(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
⒉師小結(jié)：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
六、布置作業(yè)
�、背瓕�(xiě)生字新詞。
�、灿懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
�、闭J(rèn)讀字詞，朗讀課文
�、沧髡咴诋�(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟，探究課文
�、睂W(xué)習(xí)第一段
指名讀；感悟重點(diǎn)：
�、胚@個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書(shū)：是……就……不要……）
�、聘赣H是怎樣教誨我的？“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？（這句話有兩層意思，即畫(huà)畫(huà)時(shí)應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做�！跋氘�(dāng)然”，是指不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情�！白吡藰印�，是失去原來(lái)的樣子；“畫(huà)走了樣”，就是畫(huà)的和看到的不樣。）
⑶“經(jīng)�！薄岸凇闭f(shuō)明什么？（父親對(duì)我的教誨很嚴(yán)。）
⑷指導(dǎo)朗讀。
⒉學(xué)習(xí)第二段
指名讀；重點(diǎn)感悟：
�、拧拔摇笔窃鯓赢�(huà)楊桃的？“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣？（“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確�！闭f(shuō)明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的，對(duì)自己的畫(huà)非常自信。）
“我”為什么會(huì)將楊桃畫(huà)成五角星的樣子？（兩個(gè)原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個(gè)樣子。因?yàn)椤拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健�，“楊桃的一端正�?duì)著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個(gè)角度看到的楊桃的特點(diǎn)；“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫(huà)，看見(jiàn)是什么樣的就畫(huà)成什么樣。）
⑵同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過(guò)：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比。）
老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，引起了他的沉思；）
當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？（這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。）
老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了。）
�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步：審視→嚴(yán)肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。接著，老師請(qǐng)覺(jué)得好笑的幾個(gè)同學(xué)“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星。最后，老師抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理：看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。）
�、韧瑯拥臈钐�，為什么卻畫(huà)出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說(shuō)出道理？老師這樣做說(shuō)明什么？（說(shuō)明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真，教育學(xué)生講究方法，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)）
�、衫斫饫蠋熤v的最后一段話？老師說(shuō)的一段話，是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。（這段話講了三點(diǎn)意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。）
把父親和老師的話聯(lián)系起來(lái)理解。他們說(shuō)過(guò)哪些相似的話？這些話都說(shuō)明了什么道理？這個(gè)道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？（通過(guò)老師與父親的話的對(duì)比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。其道理不僅適用于畫(huà)畫(huà)，而且適用于做任何事情。我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說(shuō)“他們的教誨使我一生受用。”）
�、蕿槭裁凑f(shuō)“他們的教誨使我一生受用。”？（見(jiàn)上）
⒊小結(jié)：
作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說(shuō)明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
三、總結(jié)全文
�、碑�(dāng)別人的'看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
�、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
�、晨偨Y(jié)：課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來(lái)龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語(yǔ)通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開(kāi)始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫(huà)成五角星，非常好笑；了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。
�、� 中心：《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)講圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情，教育我們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，都應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，不能憑空想象，不要輕易下結(jié)論。
�、嫡n文的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法，從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理：“我”把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過(guò)：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比；當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化，學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)；在課文最后一段，通過(guò)老師與父親的話的對(duì)比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。
四、課堂練習(xí)
�、背鍪緝啥螌�(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個(gè)�！�
你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
�、惭a(bǔ)充提示語(yǔ)：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們______。（不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！盻____。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻___。（他遲遲疑疑地說(shuō)）
“好，下一個(gè)�！�
�、诚胂笳f(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
⑴這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
⑵這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�、沁@一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�、冗@一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
⑸這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
…………
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
教 誨 很 嚴(yán)： 經(jīng)常叮囑 是……就……不要
畫(huà)：認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 準(zhǔn)確
畫(huà)楊桃 畫(huà)楊桃受教育 生：嘲笑
師：審視 嚴(yán)肅 和顏悅色
一 生 受 用： 實(shí)事求是
六、布置作業(yè)
�、彼伎迹簩W(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？
�、餐瓿烧n后第三題。
附：參考資料
�、睏钐� 又名陽(yáng)桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ。娦�，紫紅色。漿果橢圓形，長(zhǎng)5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開(kāi)花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時(shí)黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。
�、蚕氘�(dāng)然 成語(yǔ)，典出《后漢書(shū)·孔融傳》。說(shuō)的是三國(guó)時(shí)期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說(shuō)，就寫(xiě)信給曹操，說(shuō)周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒(méi)有此事，曹問(wèn)出自何典，孔融說(shuō)：“以今度之，想當(dāng)然耳�！庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來(lái)，就用“想當(dāng)然”為推想起來(lái)一定是如此的意思。
�、场懂�(huà)楊桃》的三“妙”
一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫(huà)出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，卻哈哈大笑起來(lái)”。老師問(wèn)同學(xué)們：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲�！敝钡阶詈螅蠋熃逃龑W(xué)生：“……當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個(gè)“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺(jué)得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個(gè)“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開(kāi)，找到了答案。
二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”�！昂谩�！”中的“——”表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)“？”，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問(wèn)；“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”“……像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”是老師的反問(wèn)。這是老師和“有的同學(xué)”對(duì)“我”畫(huà)的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)“！”，“倒不如說(shuō)是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像�！薄跋瘛濉切恰！边@里的三個(gè)“……”淋漓盡致地刻畫(huà)了“有的同學(xué)”知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見(jiàn)，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用！
三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開(kāi)頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣�！倍谡n文的最后，又寫(xiě)了老師說(shuō)“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似��！在這里，文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
⒌詞語(yǔ)
叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過(guò)馬路時(shí)要小心。
教 誨—教導(dǎo)；教訓(xùn)。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。
受 用—得到益處。如，學(xué)好知識(shí)技能可以受用一生。
準(zhǔn) 確—行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。如，他的普通話發(fā)音很正確。
審 視—仔細(xì)看。如，我審視他的面孔，半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。
和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對(duì)待同學(xué)們。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇3
教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，明白無(wú)論做什么事，都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2.理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個(gè)自然段。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用不像……而像……等詞說(shuō)話。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生弄清我畫(huà)楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)老師最后那段話的意思。
教學(xué)過(guò)程
一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。
1.啟發(fā)談話。
2.提問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，誰(shuí)能把課題畫(huà)楊桃補(bǔ)充成一個(gè)完整的句子?
(我畫(huà)楊桃�；蛭液屯瑢W(xué)們一起畫(huà)楊桃。)
二、晶詞析句，逐層理解。
1.帶著問(wèn)題，默讀2-5自然段，弄清我是怎樣畫(huà)楊桃的。
�、傥医裉炜吹降臈钐沂鞘裁礃幼�?
②我是怎樣畫(huà)的?
③我覺(jué)得畫(huà)得怎樣?畫(huà)成了什么？
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后比較句子，體會(huì)我是怎樣畫(huà)楊桃酌。
(放幻燈)說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子，哪句寫(xiě)得好?為什么?
指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書(shū)：認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫(huà)
2.當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，開(kāi)始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？
倒不如說(shuō)是五角星吧！
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。
老師：走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思，審視應(yīng)選哪一種?為什么?
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。
(應(yīng)選第二種，因?yàn)閷徱暿且贿吙�，一邊進(jìn)行比較，看得很認(rèn)真)
老師在審視楊桃時(shí)會(huì)想些什么?他覺(jué)得我的畫(huà)畫(huà)得怎樣?
板書(shū)：同學(xué)譏笑
老師審視(滿意)
3.后來(lái)，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對(duì)話，老師的問(wèn)話用_____畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的答話用~~~~~畫(huà)出來(lái)。(三次對(duì)話)
4.理解第一次對(duì)話，并填表。
結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。
5.學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
(因?yàn)橥瑢W(xué)們的看法是錯(cuò)誤的，更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人。)
用嚴(yán)肅造句。
板書(shū)：想當(dāng)然嚴(yán)肅
6.依照學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法，自學(xué)第二次、第三次對(duì)話，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對(duì)話，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。
老師：認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué)；譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：
分角色朗讀三次對(duì)話。
7.幻燈出示第十八自然段，讀段思考：
�、龠@時(shí)老師的態(tài)度怎樣?
②老師說(shuō)的話共有幾句?每句話是什么意思?
�、劢o這一段分層，哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)板書(shū)：實(shí)事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。
�。哼@是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué)，實(shí)際上是要求我們做事應(yīng)具有實(shí)事求是的態(tài)度。
三、回歸整體，深化理解。
1.齊讀最后一自然段。
①齊讀最后一自然段，回答；
表面意思?(看到什么樣的就畫(huà)成什么樣)
含著意思?(實(shí)事求是的)
�、诮陶d在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來(lái)?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2.全文。
3.學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點(diǎn)，解答。
四、課后習(xí)題
1.選詞填空：
不像……而像……不要……要……
�、傥覀儾还茏鍪裁词虑�，都( )想當(dāng)然，( )實(shí)事求是。
②老師看了我畫(huà)的楊桃，( )同學(xué)那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫(huà)成什么樣。
�、弁瑢W(xué)都譏笑我的畫(huà)( )楊桃，( )五角星。
2.用不像……而像……、不要……要……各說(shuō)一句話。
[教案述評(píng)]
胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級(jí)教壇新秀，以上的《畫(huà)楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評(píng)選時(shí)的優(yōu)秀教案。
胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎，注重了語(yǔ)盲文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的，以下幾個(gè)方面值得我們借鑒：
1.教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過(guò)程中，能扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人，明白無(wú)論做什么事都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2.教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合大綱要求，內(nèi)容和語(yǔ)盲文字訓(xùn)練明確，文中重點(diǎn)詞、句、段把握得好，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價(jià)值大，訓(xùn)練落實(shí)得好。
3.教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點(diǎn)，進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對(duì)我畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn)，一步一步地理解重點(diǎn)詞、句、段，在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練過(guò)程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
4.教學(xué)端正。教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。
5.注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)髓力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。同時(shí)，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)注意朝著學(xué)生自能讀書(shū)的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6.板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了的焦點(diǎn)，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。
不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到和老師們的一致好評(píng)。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇4
一、情境導(dǎo)入
1、大家看看老師給大家?guī)?lái)了一件什么禮物?
(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？�，有趣嗎?
2、(對(duì)照課前板書(shū)：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫(huà)楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫(huà)楊桃
二、初讀課文、整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2、誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)?
你來(lái),(第2段)真不錯(cuò)!
你來(lái)讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!
你讀(第13-16段)
你來(lái)讀,讀得一字不差，真了不起!
3、同學(xué)們可真了不起，這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來(lái)!那么，這節(jié)圖畫(huà)課留給你印象最深刻的是什么呢?你來(lái),你來(lái),你來(lái)。
4、看來(lái)，圖畫(huà)課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠?huà)得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫(huà)課，目睹我的那幅楊桃圖。
三、探究“我”的作畫(huà)態(tài)度，初識(shí)“實(shí)事求是”
1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫(huà)楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書(shū)動(dòng)筆)你來(lái)讀,課件出示：
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?
你說(shuō),你從“認(rèn)認(rèn)真真”這個(gè)詞上發(fā)現(xiàn)他畫(huà)得很認(rèn)真，很仔細(xì)。請(qǐng)你把那份認(rèn)真讀出來(lái)。
你說(shuō),你從“老老實(shí)實(shí)”上讀懂了他是看到什么就畫(huà)什么，沒(méi)有憑自己的想象去畫(huà)。你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢?
你來(lái),噢,原來(lái)在我這樣的舉動(dòng)背后，老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。
(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?
父親對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣�！�
你讀懂了“想當(dāng)然”。對(duì)呀，還是在那個(gè)前排靠邊的座位，如果我想當(dāng)然地去畫(huà)，也許會(huì)把楊桃畫(huà)成什么樣呢?你來(lái)，你來(lái)，你來(lái)。
對(duì)，不管是把它畫(huà)成蘋(píng)果，畫(huà)成香蕉，畫(huà)成平時(shí)最常見(jiàn)的那樣，結(jié)果都—— “畫(huà)走了樣”。
所以，在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說(shuō)：——
在我粗心大意、畫(huà)得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：——
你來(lái)，好一份“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑，才把楊桃畫(huà)成了——五角星
(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實(shí)實(shí)的作畫(huà)態(tài)度?
你來(lái)，你可真會(huì)讀書(shū)!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實(shí)實(shí)地在座位上觀察。
課件出示：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實(shí)實(shí)的?
你來(lái)，原來(lái)他將眼前的楊桃和平時(shí)的楊桃進(jìn)行了——對(duì)比。
還有什么發(fā)現(xiàn)?
你在從小作者的角度思考問(wèn)題。聽(tīng)著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學(xué)“現(xiàn)身說(shuō)法”。(示意一同學(xué)起立)
這是一個(gè)全新的角度，看到的可能和平時(shí)所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來(lái)嗎?
還有誰(shuí)想讀?你來(lái)，(請(qǐng)同樣坐在前排靠邊位置的同學(xué)再讀句子)
我似乎聽(tīng)到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時(shí)你的心里會(huì)想些什么呢?
我該不該把楊桃畫(huà)成五角星呢?心中升起一種疑惑。
2、你說(shuō)，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們?cè)賮?lái)讀讀父親的話。
(課件出示)齊讀：
你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
就是這樣，我老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實(shí)實(shí)地畫(huà)出了——五角星。
把自己對(duì)“老老實(shí)實(shí)”的理解送到句子中讀出來(lái)
(課件出示)
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個(gè)老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的孩子。
你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅(jiān)定的“老老實(shí)實(shí)”。我堅(jiān)持著這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度，換種說(shuō)法就是——實(shí)事求是。
師板書(shū)：實(shí)事求是(生齊讀)
我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫(huà)楊桃的，(對(duì)照板書(shū))盡管我把楊桃畫(huà)成了五角星，我自己覺(jué)得還是——很滿意、很自信
把那種自信、滿意讀出來(lái)。你讀，多自信的孩子!你來(lái)，大家一起來(lái)。
四、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實(shí)事求是”
1、師：同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫(huà)的呢?自己讀讀下面兩則對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
(生讀對(duì)話思考)
(1)你說(shuō)，多么會(huì)讀書(shū)的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)，更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?
你來(lái)，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一則后面是個(gè)感嘆號(hào)，感嘆號(hào)的語(yǔ)氣是很肯定的。那第二則呢?
(2)同學(xué)們從這兩則對(duì)話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價(jià)值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地品出來(lái)的。
那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來(lái)呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。
2、(課件出示第一則對(duì)話)
(1)哪對(duì)同桌愿意第一個(gè)嘗試?你們吧。
你為什么這么讀?噢他畫(huà)錯(cuò)了，楊桃怎么可能是五角星呢!
請(qǐng)你們讀(另一同桌對(duì)讀)你為什么讀得這么大聲呢?
噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個(gè)人都知道，大家的回答是異口同聲的，
請(qǐng)你們吧，為什么你的語(yǔ)氣中還帶有笑意?同學(xué)們覺(jué)得很好笑，竟然有人這么畫(huà)楊桃，太不可思議了。同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢?你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)。
(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來(lái)讀一讀這則對(duì)話，(師生對(duì)讀)從你們異口同聲的話語(yǔ)中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽(tīng)出了你們對(duì)這幅畫(huà)的嘲笑。
3、(課件出示第二則對(duì)話)這則對(duì)話呢?又該怎么讀?哪對(duì)同桌想試一試。
你們來(lái)，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來(lái)這里有很多省略號(hào)，
你們來(lái)，說(shuō)說(shuō)你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想法，這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。真了不起。
4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時(shí)我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對(duì)著大家，(現(xiàn)場(chǎng)演示、慢慢移動(dòng)讓全班同學(xué)都體驗(yàn)這個(gè)角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學(xué)交流。
5、現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話，教師巡回指導(dǎo))
很多同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了，那么讓我們一起來(lái)分享大家的學(xué)習(xí)成果吧!請(qǐng)鼓起自己的的耳朵用心地傾聽(tīng)，別人的理解可能就是自己不曾想到過(guò)的。
(1)你讀。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重別人作畫(huà)時(shí)的`實(shí)事求是了。
你說(shuō)。你真會(huì)學(xué)以致用，用省略號(hào)表達(dá)出自己的感情了。你說(shuō)。我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)了。
(2)請(qǐng)你再說(shuō)。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對(duì)父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。
你看見(jiàn)一件東西，是什么樣子的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說(shuō)出這句話:(課件出示)
我們看見(jiàn)一件東西，是什么樣子的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
6、父親就是在教導(dǎo)我們作一個(gè)——實(shí)事求是的人!
聽(tīng)著你們用真情寫(xiě)下的話語(yǔ)，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對(duì)話中說(shuō)出來(lái)吧!(課件出示第二則對(duì)話)
孩子，現(xiàn)在的楊桃還像你平時(shí)看到的楊桃嗎?那么，它像什么?
聽(tīng)著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們?cè)僖残Σ怀鰜?lái)了，(對(duì)照板書(shū))因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會(huì)如何用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)。
五、探究“老師”的引導(dǎo)過(guò)程，深化“實(shí)事求是”
畫(huà)楊桃的故事還沒(méi)有結(jié)束，只要用心地去品，還能品出更多的味來(lái)!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)事求是地去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)的?通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對(duì)“實(shí)事求是”有更深的理解。
作業(yè)：預(yù)習(xí)“畫(huà)楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇5
《畫(huà)楊桃》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。
為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說(shuō)明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī)。
在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫(xiě)生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來(lái)突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學(xué)來(lái)描述生活中類似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇6
一、以唱引讀，激起興趣
1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請(qǐng)聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？
�。�1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。
�。�2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
�。�5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
�。�6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容
1、課文講了一件什么事？
2、畫(huà)楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）
三、表演讀——引起思考
過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽(tīng)從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象
1、引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛ā?xiě)人物的對(duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)
在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）
2、理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話？
板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）
板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫(huà)成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫(xiě)法；教育意義。）
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹诒竟�(jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇7
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切牵 薄跋�.....五.....五角星�！睆�(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊寫(xiě)板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇8
《畫(huà)楊桃》這篇課文是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第六冊(cè)的一篇精讀課文。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。對(duì)這節(jié)課我從以下五方面進(jìn)行分析：
1、教材與學(xué)情分析
2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
3、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）
4、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖
5、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、教材與學(xué)情分析：
教材分析：《畫(huà)楊桃》這篇課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫(xiě)為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：
l 教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，我們應(yīng)該相信自己的眼睛。
2、過(guò)程與方法：
抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話的含義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
l 教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）：
�。ㄒ唬�、讀題導(dǎo)入。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問(wèn)題。
�。ǘ�、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1、針對(duì)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現(xiàn)，合作探究，加深理解。
2、交流匯報(bào)。
�。�1）體會(huì)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的人。
�。�2）體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
�。�3）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。（三）、提升認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖：
�。ㄒ唬�、讀題導(dǎo)入：
1、齊讀課題《畫(huà)楊桃》。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把句子說(shuō)完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
3、讀了這篇課文后，提出不懂的問(wèn)題？歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問(wèn)題，留待精讀中解決。
�。ǘ�、整體把握課文內(nèi)容，合作探究：
1、大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個(gè)人物，抓住的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，他是一個(gè)怎樣的人？
�。�1）我、
(2) 同學(xué)
(3) 老師、
設(shè)計(jì)意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點(diǎn)，所以教學(xué)從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應(yīng)該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學(xué)生理解“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話的含義，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。此外，通過(guò)同桌交流討論，共同研究，交流匯報(bào)的形式，讓學(xué)生充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和感受�！鞍窗窗础钡氖褂茫阂龑�(dǎo)學(xué)生任選其中的一個(gè)人物進(jìn)行分析、體會(huì)。老師再選擇大多數(shù)學(xué)生都選的內(nèi)容先講，從孩子的興趣出發(fā)，教學(xué)效果好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ�、交流匯報(bào)：
1、圖片展示，體現(xiàn)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解。
�。�2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫(huà)成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
c我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
設(shè)計(jì)意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
按按按選擇，讓學(xué)生全面把握人物的品質(zhì)，我們應(yīng)該相信自己的眼睛，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
2、對(duì)話描寫(xiě)精彩，體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)的神奇作用,體會(huì)同學(xué)們的態(tài)度變化：
（1）、指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對(duì)話：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
�。�2）、想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？（老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設(shè)計(jì)意圖：出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了幾處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。想象說(shuō)話訓(xùn)練目的是使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。
3、抓住教師的神態(tài)變化，進(jìn)行“按按按”的組題設(shè)計(jì)，體會(huì)“老師的循循善誘。
�。�1）、老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。
體會(huì)“審視”這個(gè)詞語(yǔ)中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個(gè)解釋是正確的，請(qǐng)選擇？
a詳細(xì)，仔細(xì)。b審問(wèn)，詢問(wèn)。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)____________________。（按按按選擇）
a對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟�！ 想保護(hù)“我”的自尊心。
c對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
d他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學(xué)生通過(guò)推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過(guò)課堂操作，引導(dǎo)學(xué)生推敲字義；互動(dòng)反饋觀察統(tǒng)計(jì)差異，激發(fā)學(xué)生弄清字義的愿望，引導(dǎo)閱讀。第二次按按按：根據(jù)第一次選擇的結(jié)果，“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)_______。這個(gè)選擇與上面的一個(gè)選擇形成一個(gè)組題，使同學(xué)們體會(huì)出老師是一個(gè)做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>
(3)、在與同學(xué)的兩次對(duì)話中，老師的神態(tài)有什么變化？為什么老師的神態(tài)從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
(4)、學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話的理解？寫(xiě)一寫(xiě)（批注）
(5)、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們，而是請(qǐng)同學(xué)輪流坐到我的座位后才講這段句話？
設(shè)計(jì)意圖：從以上三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。在讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話的理解時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)批注，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。我們應(yīng)該相信自己的眼睛。
�。ㄋ模┨嵘J(rèn)識(shí)：
1.說(shuō)說(shuō)老師的話和父親說(shuō)的話有何異同？
2、后續(xù)：
岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！�
3.讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）
設(shè)計(jì)意圖：出示作者的原話：深化學(xué)生對(duì)本文中心的理解，是總結(jié)提升階段。說(shuō)明“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會(huì)使“我”一生受用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際中的例子談體會(huì)和看法。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 畫(huà)楊桃
我們應(yīng)該相信自己的眼睛
我 認(rèn)認(rèn)真真地看 老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
同學(xué) 誤解 理解
老師 嚴(yán)肅 和顏悅色
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇9
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語(yǔ)文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
《畫(huà)楊桃》一課的教學(xué)反思
在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的？
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說(shuō)到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。”這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚，理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì)不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
《畫(huà)楊桃》反思
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思
這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全 真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候 ，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過(guò)課，因而 在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思
這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我也被推薦去湊湊熱鬧，對(duì)于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢？對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑?wèn)題質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數(shù)較好，讓聽(tīng)的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺(jué)不足的是：
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡(jiǎn)介楊桃
1、今天我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。
2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。
3、讀了課題你能提出什么問(wèn)題？生質(zhì)疑。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
學(xué)生自讀課文.
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況.
有關(guān)詞語(yǔ)的解釋：
審視：仔細(xì)看.
半晌：一天以內(nèi)的'一段時(shí)間.半晌一般指半天，這里是好一會(huì)兒的意思。
嚴(yán)肅：這里指神情使人感到敬畏.
熟悉：知道得清楚.
教誨：教訓(xùn).
受用：享受、得益.
和顏悅色：形容和藹的臉色。
3、指名分段讀課文，糾正字音。
4、自讀課文，看看課文主要寫(xiě)的是什么事？（一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事.）
5、課文中寫(xiě)圖畫(huà)課上的事是從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束的？請(qǐng)同學(xué)們很快地默讀課文.
學(xué)生瀏覽課文并回答.
6、討論分段，概括段意.
�。ㄈ├首x初步指導(dǎo)
1、自讀全文，注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
2、指名讀文，學(xué)生互評(píng)。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)
注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
2、背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
（一）學(xué)習(xí)第一段.
1、指名朗讀第一段.
2、提問(wèn)：父親是什么時(shí)候開(kāi)始教“我”畫(huà)畫(huà)的？他對(duì)“我”畫(huà)畫(huà)有什么要求？
3、“叮囑”是什么意思？父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思？
�。ó�(huà)畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，要實(shí)事求是）
想當(dāng)然：推想起來(lái)一定是如此的意思。
4、齊讀第一段.
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段.
父親這樣教導(dǎo)作者，作者是怎樣做的呢，請(qǐng)默讀課文第二段。
（1）圖畫(huà)課上，“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì)畫(huà)成這個(gè)樣子？
�。�2）看了“我”畫(huà)的楊桃，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣的？
（3）什么叫審視？老師為什么這樣做？
（4）老師的神態(tài)在這件事的過(guò)程中先是“變得嚴(yán)肅了”，教育學(xué)生時(shí)是“和顏悅色”地，為什么？
（5）老師剛才的神情是嚴(yán)肅的，為什么這時(shí)對(duì)“我們”講話時(shí)又變得和顏悅色了呢？
（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？
當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問(wèn)題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā).
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇11
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書(shū)中的兩段對(duì)話，研究有感情朗讀。
�。ㄒ唬�、不像！
它像什么？
像五角星！
�。ǘ�、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評(píng)議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說(shuō)得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫(huà)楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎？讀得對(duì)嗎？又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫(xiě)了一件什么事？
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說(shuō)，師生討論）
4、說(shuō)說(shuō)段落大意。
四、再次研讀兩段話語(yǔ)。
第二課時(shí)
引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫(xiě)畫(huà)楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問(wèn)：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來(lái)找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫(xiě)寫(xiě).
2、小組交流意見(jiàn).
3 、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,卻哈哈大笑起來(lái).
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō)
--------
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)
2、小組互說(shuō),選好參賽者
第三課時(shí)
復(fù)述比賽,完成練習(xí)
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇12
教學(xué)要求：
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解詞句，會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書(shū)：畫(huà)楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語(yǔ)拼音，輕聲自由試讀課文；畫(huà)出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問(wèn)題。
2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段，說(shuō)說(shuō)各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說(shuō)段意。
第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫(huà)畫(huà)。
第二段（2—18）在圖畫(huà)課上，“我”將楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得很好笑，老師卻通過(guò)這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問(wèn)：
�。�1）“我”是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫(huà)成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫(huà)成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對(duì)待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問(wèn)：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說(shuō)“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）
七、作業(yè) ：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽(tīng)課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體，這樣寫(xiě)有什么好處？
2、指名回答問(wèn)題。（“我”是怎樣畫(huà)楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫(xiě)得真實(shí)、具體。）
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說(shuō)說(shuō)表達(dá)方式有什么不同？
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)兩遍。
4、指名說(shuō)“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書(shū)面造句。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
31畫(huà)楊桃
實(shí)事求是
父親 老師
教誨
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇13
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備：
楊桃
五、課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一、二課時(shí)：理解課文
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一、二課時(shí)
一、課前談話：
出示智慧樹(shù)，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
�。�1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)？
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教法：情境再現(xiàn)、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)、讀文悟理。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：楊桃兩個(gè)，課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題、導(dǎo)入新課。
1、師板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
�。ń處煱鍟�(shū)囗）我寫(xiě)了一個(gè)什么？想象一下。像什么？都猜不著�。克褚粔K豆腐。再看，
�。ń處熢诳诶飳�(xiě)十，成田）這豆腐怎么了？
一塊豆腐切四塊（教師板書(shū)在田下畫(huà)畫(huà)，成畫(huà)）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書(shū)在畫(huà)上加一成畫(huà)）什么字�。浚ó�(huà)）
現(xiàn)在你們按筆順寫(xiě)一下，舉起手來(lái)。（學(xué)生用手比劃）
�。ò鍟�(shū)楊）這是什么？這是什么？（板書(shū)桃）
2、交流資料
見(jiàn)過(guò)楊桃嗎？課前你通過(guò)查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）讀過(guò)課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開(kāi)始。（學(xué)生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。（指名讀文）我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候畫(huà)走了樣。
你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當(dāng)你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學(xué)校上圖畫(huà)課..自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
�。ㄗ屔吓_(tái)）比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家來(lái)畫(huà)。老師讓畫(huà)楊桃的時(shí)候，你按照書(shū)上的介紹，當(dāng)時(shí)課文中的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。
�。ㄉR讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰(shuí)？就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰(shuí)？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？（指名）你就讀敘述部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？同學(xué)們說(shuō)的話，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話，開(kāi)始。（學(xué)生按角色讀文）
5、齊讀：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到就畫(huà)成什么樣。
6、指名讀：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點(diǎn)指導(dǎo)誨的讀音）
三、再讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話，我不提任何問(wèn)題，就讓你隨便說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問(wèn)題也可以。明白沒(méi)有？一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，想好你要提的問(wèn)題。（學(xué)生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說(shuō)什么？（指名學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)重點(diǎn)問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決。）
�。�2）我給畫(huà)一樣?xùn)|西，你們能看出來(lái)是什么嗎？
�。ń處熢诤诎迳献鳟�(huà)）我先畫(huà)一個(gè)圓，中間再畫(huà)一個(gè)圓，里面再畫(huà)一個(gè)圓，還有個(gè)小把兒，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：
你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我�?huà)的什么畫(huà)？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤人臅r(shí)候，用水杯不用？這個(gè)圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是��？不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，明白沒(méi)有？
�。�3）我再畫(huà)樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫(huà)）我最善于畫(huà)圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來(lái)，是什么？你說(shuō)。如圖：
猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫(huà)的樣子？
可我要畫(huà)成這樣子（在黑板上畫(huà)了只正面的手）一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看，就看不出來(lái)了。文中那個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
�。ㄉ阂�?yàn)橥瑢W(xué)們都用平�？磻T了的方法去看，覺(jué)得畫(huà)得不像，才笑。）
四、重現(xiàn)課文情境，幫助理解內(nèi)容。
1、過(guò)渡：你們對(duì)畫(huà)畫(huà)感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒(méi)有？
2、看來(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？
前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來(lái)畫(huà)。你要能夠畫(huà)正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫(huà)不正確。我一會(huì)一看你的畫(huà)我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學(xué)生中間）只畫(huà)楊桃。打開(kāi)你們的本，不用畫(huà)太細(xì)致，只畫(huà)它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開(kāi)始作畫(huà)。
�。▽W(xué)生作畫(huà)，教師查看）
好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了，咱們先下課，下節(jié)課再來(lái)評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文，并根據(jù)自己的理解給楊桃畫(huà)了幅畫(huà)。現(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？
二、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、提出評(píng)價(jià)要求
你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒(méi)有理解。
2、評(píng)第一幅畫(huà)（選畫(huà)得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。）
出示第一幅畫(huà)。這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫(huà)的。開(kāi)始評(píng)價(jià)。
師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫(huà)，應(yīng)該怎么辦？
�。ㄉ簯�(yīng)該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰(shuí)找到了，讀出來(lái)。
（生讀文）老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有？關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題，課文哪里還有敘述？
�。ㄉx文）：于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。
哪幾個(gè)同學(xué)？（笑人家畫(huà)得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。）請(qǐng)他們干什么？
老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？（理解審視）
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎？
現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對(duì)。
�。ㄉx文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(huà)（也選畫(huà)得正確的，重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫(huà)時(shí)是怎么畫(huà)的。）
這兒還有一幅圖，來(lái)看一下。（指名進(jìn)行評(píng)價(jià)）
�。ㄖ缸鳟�(huà)的學(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確？
（生讀文）：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
他讀懂課文沒(méi)有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
（生讀文）你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
4、評(píng)第三幅畫(huà)（選一幅畫(huà)得不太像的畫(huà)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫(huà)畫(huà)。）
咱們?cè)僬乙环?huà)，這是誰(shuí)的？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？
他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。
他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的，而畫(huà)得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫(huà)走了樣）為什么畫(huà)走了樣？（想當(dāng)然了）
師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫(huà)了，對(duì)不對(duì)？為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然？
要想不想當(dāng)然，要想不畫(huà)走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說(shuō)的？
�。ㄉx文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..
師：是誰(shuí)說(shuō)的話？課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
�。ㄉx文）你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
三、把握重點(diǎn)跳出課文
1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。
剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。（學(xué)生找段畫(huà)圈）
第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。（教師板書(shū)爸爸的話）
第二自然段是寫(xiě)什么的？（板書(shū)我的畫(huà)）
十八自然段是講什么的？（板書(shū)老師的話）
小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫(xiě)老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程，寫(xiě)了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個(gè)字。板書(shū)（是什么樣，畫(huà)什么樣。）
師：這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。在他作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(shū)（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？
板書(shū)（是什么樣，畫(huà)什么樣。）
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。
2、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)爸爸的話）是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)老師的話）這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度？（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）
對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書(shū)中間一行）才能做到是什么樣、畫(huà)什么樣。課文全明白沒(méi)有？
3、拓展延伸，明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫(huà)畫(huà)，我們從課文中出來(lái)，不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情。是什么樣，畫(huà)什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫(huà)什么樣這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說(shuō)話？
那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說(shuō)？（指名）
事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書(shū)事）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書(shū)是）。這個(gè)字不是是不是的是，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書(shū)實(shí)和求，組成實(shí)事求是）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？實(shí)事求是。
課文講的是畫(huà)楊桃的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了�，F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？
知道什么了？（指名說(shuō)）
要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？
4、實(shí)踐練習(xí)
美術(shù)課也結(jié)束了，但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在自己做的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情的朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段；
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果；
4.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，了解課文大意。
2.學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)一篇與楊桃有關(guān)的課文。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
（2）怎樣畫(huà)楊桃？
（3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
老師出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)：
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什么事？
4.課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講了一件什么事？
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀想象，畫(huà)走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l.熟記生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3.熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1.學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問(wèn)：
�。�1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書(shū)是……就……不要）
（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2.學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問(wèn)：
這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫(huà)成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。
�、荨拔摇卑褩钐耶�(huà)成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)？（這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。）
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）
3.學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
�、匍_(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？
�、跒槭裁磿�(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。
�。�3）用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4.學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問(wèn)：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書(shū)角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀，并試著背誦。
5.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問(wèn)：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用？（板書(shū)：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫(huà)畫(huà)上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書(shū)要……不要，是……就）
誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話？
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2.齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
《畫(huà)楊桃》教案優(yōu)質(zhì) 篇16
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《畫(huà)楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語(yǔ)言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫(huà)楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ)，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法，再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
（1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
（2）怎樣畫(huà)楊桃？畫(huà)成了什么樣子？
�。�3）在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過(guò)渡：畫(huà)楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)�？讓我們一同走進(jìn)課文吧！
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果：
�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。
（2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ)，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。
（3）用多種方法識(shí)記生字。
�、儆眯温曌肿R(shí)記法識(shí)記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
�、谟米掷碜R(shí)字法識(shí)記。
班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè)：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
�、蹟U(kuò)詞識(shí)記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字，既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí)，也沒(méi)破壞閱讀的情境，做到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識(shí)字。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字：圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖：全包圍結(jié)構(gòu)。
座：半包圍結(jié)構(gòu)。
室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。
交：上下結(jié)構(gòu)。
頁(yè)：獨(dú)體字。要寫(xiě)在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫(xiě)重點(diǎn)字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè)：起筆橫寫(xiě)在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)，不要寫(xiě)成捺。
5.學(xué)生先描紅，再書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào)，師生共同評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫(xiě)對(duì)生字的前提，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫(xiě)生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí)，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）
2.上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決？（畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
設(shè)計(jì)意圖：過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本，品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？
課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
�。�1）指名讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫(huà)的。（師相機(jī)板書(shū)：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）
�。�2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）
（3）匯報(bào)交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：
是圓的就，是方的就，不要把圓的畫(huà)成，也不要把方的畫(huà)成，否則就是。
（4）指名讀句子，評(píng)議。（注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫(huà)的態(tài)度。）
2.過(guò)渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？
（1）找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)是五角星吧！”
前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問(wèn)句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機(jī)板書(shū)：哈哈大笑）
�。�1）課件出示相關(guān)語(yǔ)句：老師看了看這幅畫(huà)，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙，問(wèn)大家：
……
�、僬页雒鑼�(xiě)老師動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn)）
�、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋�。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)椤?/p>
a.對(duì)“我”的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
�。�2）出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
�。�3）師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對(duì)話。
過(guò)渡：正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對(duì)話：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說(shuō)）
4.情境引入，想象說(shuō)話。
老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
（4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
（5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機(jī)板書(shū)：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
�。�1）指名朗讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō)）
設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
3.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫。
4.教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書(shū)寫(xiě)擴(kuò)展到掌握一類字的書(shū)寫(xiě)技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作用，通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書(shū)寫(xiě)能力，從而把字寫(xiě)得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
1.過(guò)渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話，我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”），并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理，通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開(kāi)學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。