小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文（通用13篇）
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇1
【教學目標】
1、速讀課文，捕捉文章重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。
2、借助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發(fā)進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。
【預設流程】
板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子
1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。
2、借助腳注，弄明白課文的來龍去脈；補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說；一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。
3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。
板塊二：眼中之園，樣樣都有
1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子？
2、這園子里都有些什么呢？（學生圈劃園子里的事物，交流）
3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢？（引導學生細讀第一段，從哪里讀懂了這是個“大花園”。）
4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系？（感受側面描寫的精妙）
板塊三：心中之園，一切自由
1、這園子，還是一個怎樣的園子？繼續(xù)交流。
2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。
3、圈出自由之物。
4。、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。
5、引導學生發(fā)現(xiàn)反復的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎？仿段練習。（練寫——交流）
了，就像似的。
愿意就。
7、深入思考：這園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎？（不會）那為什么作者要這么寫？（為了表達蕭紅心中的自由）
8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子里可以自由自在地做哪些事情？最能表現(xiàn)她的自由的你認為是哪一件事情？（自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）
9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。（師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。）
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”
仿句：祖父，我
10、小結，回應：作者寫園子里一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊！這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊！（板書：眼中園：樣樣都有；心中園：一切自由）
11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。
板塊四：夢中之園：光芒四射
1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子里去好好地玩玩吧。這里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣——
師生對話：
想栽花，就
想種菜，就
想睡覺，就
2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧！（模擬進入夢境）。
3、學生描述虛擬夢境。
4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世；19歲，蕭紅被迫離家出走；直到1942年，蕭紅因為醫(yī)生的誤診，死于香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——（屏幕出現(xiàn)重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……）
5、其實，蕭紅記憶中的這院子里的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現(xiàn)16自然段——
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。
6、齊讀后追問：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射？（完善板書：夢中園：光芒四射）
7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。（屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關于太陽的幾處描寫。）
8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。
擁有太陽，生命就有了自由和光亮！
（完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去）
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇2
一. 回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子?
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說。請同學們讀三--十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺?
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么?這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎?是誰給她的?祖父，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師;好，先請你來說一說
生：看第九節(jié)，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎?
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像--
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢?從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節(jié)，以景寫人。
師：還有嗎?她的語言?天空藍--這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四，出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇3
教學目標
1、理解課文資料，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的情緒。
教學難點：
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入。
1、童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
2、板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。
2、勾畫生字新詞，注意讀準字音。透過查閱工具書，聯(lián)系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3、小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？
4、全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠快樂地入夢（18—20自然段）。
5、交流課文主要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)常在園子里勞作，“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
（一）走進“園子”，感受童年的趣事。
1、在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2、交流：你覺得哪件事最搞笑？
預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：“其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”
“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？
（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。
（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1、作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5——12自然段，細細體會。
2、重點體會：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？
（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）
（4）分主角朗讀對話，體會文章表達的情感。
3、在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎樣樣的呢？
這是一座樂園，更是一座愛園。
4、小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1、心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。
2、把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）
心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得個性茂盛，在我看來，是__________……
3、短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神好處。
1、在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的`“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇4
教學目標 1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
教學重難點 體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學準備 教學
課時 1教時
教學過程：
1、昨天的課堂上我們了解了駱駝在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你們的童年記憶中，哪些人和事情給你留下了深刻的印象呢？
2、今天我們一起走進作家蕭紅的童年，感受她記憶中的祖父的園子。
3、自由讀文，你感覺這是一個什么樣的園子。
4、交流，說說從哪些此句中感受到園子的特點。
（重點體會園子的自由。）
5、在這樣的園子里，我在里面做什么？（瞎鬧）
6、讀4——15節(jié)，圈出你認為她瞎鬧的有趣行為，并在旁邊寫上感受。
7、交流。
8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧？
9、再讀16.17節(jié)，從這里，你看出了什么？其實在這樣的園子里，還有什么也是自由的？
10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。
11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠的憧憬和追求》
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇5
學習目標：
1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
二、自學生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、分析難寫字和易錯字。
4、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。
三、初讀課文，知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.找出生字新詞，注意讀準字音.
3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
a、觀賞小昆蟲，大榆樹
b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：
d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
e、用瓢舀水往天空揚
c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
f、用草帽遮臉睡覺
四、理解課文
1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。
2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。
3、有感情的朗讀你喜歡的部分。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇6
[教學目標］
1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子里的生活情景，感悟作者的情感表達方式。
3、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
［教學重難點］
1、體會作者從具體生活情景表現(xiàn)出“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、開門見山，揭示課題
同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什么？
2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，并點撥。
（1）根據(jù)檢查情況，教師指導難點、易錯點。
字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng
（2）學生交流識字方法，教師指導。
易錯字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子里“勞動”和玩耍時的無拘無束的'生活場景。
3、文中的園子具有怎樣的特點？
（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）
4、文中寫了園中發(fā)生的哪些趣事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發(fā)生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考：作者為什么會寫這個兒時的園子呢？
三、小結
課后，請大家繼續(xù)讀課文，下節(jié)課老師將帶著大家繼續(xù)去感受那個令作者念念不忘的園子。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1、過渡：同學們，這節(jié)課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。
2、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）
二、研讀課文，體會情感
1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）
2、匯報交流：
（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）
①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什么？
（祖父的園子里昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（2）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（第4~15自然段）
①默讀第4~15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。
出示句子：“哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”……
②討論：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
（干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）
③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（3）感受園子里所有生命的自由。（第16~19自然段）
①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。
出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣”“愿意爬上房就爬上房”“愿意開一朵花，就開一朵花”“愿意結一個瓜，就結一個瓜”“愿意長多高就長多高”……
（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。
④“我”在園子里輕松舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。
3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
三、布置作業(yè)
1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。
2、課后讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。
［教學板書］
2祖父的園子
祖父的園子：自由自在
祖父：寬容、慈愛
童年的樂土
精神的家園
［教學反思］
這篇課文以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機。整節(jié)課以學生自讀為主，并加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇7
【教學目標】
1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、蕭紅（1911～1942）黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發(fā)表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
2、板書課題：
祖父的園子
齊讀課題。
二、初讀
1、自由讀。
2、四人小組合作讀。
3、指名讀。
三、學習課文體會作者的情感
1、默讀課文，思考：
為什么“我”對園子念念不忘呢？談談自己的感受。
2、四人小組交流。
3、指名說，全班交流。
板書：
快樂自由
4、我在院子里的心情怎樣，你從哪兒體會到的？
（1）默讀思考。
（2）全班交流。
5、瀏覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象？
指名說。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇8
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節(jié)選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現(xiàn)在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。)
師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?
生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——
生：因為這句話結束了，這里是句號。
師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據(jù)朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——
生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據(jù)內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!
(生續(xù)讀。)
師：啊，園子里有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現(xiàn)園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……
師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數(shù)來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——
生：就有什么種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續(xù)朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)
(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)
師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據(jù)說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)
生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學
生2：我——就栽花。(生強調“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)
生2：我——就栽花。(強調“我”)
生1：祖父拔——草(強調“拔草”)
生2：我就拔——草(強調“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——（一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”……
師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。
生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子。”
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我( )說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我( )說：“是的。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經(jīng)地)說：“是的。”
生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經(jīng)回答的蕭紅!
(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經(jīng)”。)
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)
師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)
師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?
生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子里感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”
師：終于，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續(xù)寫到——
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)
師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇9
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數(shù)，這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生素質的發(fā)展。
二、教學思路
首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數(shù)，有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內容，體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。
難點：感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板，多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學，檢查反饋。
1、談話導入，與學生分享閱讀心得
2、根據(jù)課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質疑問題
（1）談自己對閱讀的感受
（2）從各個角度談閱讀收獲
（3）針對課文提出質疑
二、精講啟迪，注意生成。
1、 捕捉教學文眼
（1） 請找出直接描寫園子的段落
（2） 你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？
2、 細讀，引發(fā)體驗高峰
（1） 你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書
（3）請學生總結讀書方法
（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。
（5）啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
（1）學生自由讀第十七自然段
（2）用一個詞來形容讀后感受
（如自由自在、無拘無束……）
（1）學生自主選擇喜愛的句子讀
（2）配樂自主讀書
（3）學生賽讀，感悟讀書方法
（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。
（5）匯報寫作片段。
三、小組合作，互動交流。
（1）小組自學討論“人的自由”部分。
（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。
（3）幫助學生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
（1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。
（2）全班匯報。
（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。
四、拓展延伸，自我評價。
1、請學生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中，能自悟自評。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂
祖父·愛
五、反思與評點
（一）反思
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發(fā)在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“”規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據(jù)學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。
1、體現(xiàn)鮮明的“指導——自主學習”的教學理念
新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現(xiàn)出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現(xiàn)出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。
（二）評點
本課教學平實、自然、有效、扎實。執(zhí)教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環(huán)節(jié)。根據(jù)略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節(jié)課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點。本節(jié)課的教學特點體現(xiàn)了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇10
【教材分析】
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的后花園），就像作者說的一樣，花園里邊明晃晃的，新鮮漂亮。
【學情分析】
學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過討論，對作品的感受與理解能形成大體共識。充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
【教學目標】
1、認識8個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重、難點】
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學理念】
充分發(fā)揮學生自主學習意識的基礎上，對學生的自主實踐加以精心調控，使其有目的的選擇學習內容，確定學習進度，在自主學習過程中體會情感，感悟語言，從而發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)。
【教學過程】
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：
祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
2、分小組討論，交流：
作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
3、全班匯報交流：
觀賞小昆蟲，大榆樹。
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。
在祖父的園子里玩耍的情景：
摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
用瓢舀水往天空揚。
沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
用草帽遮臉睡覺。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文：
體會我在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流：
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子里的心情，達成共識：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領悟表達特點
討論：
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。
【板書設計】
祖父的園子──我的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇11
學習目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
二、自學生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、分析難寫字和易錯字。
4、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。
三、初讀課文，知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.找出生字新詞，注意讀準字音.
3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
1、觀賞小昆蟲，大榆樹
2、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
4、在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5、用瓢舀水往天空揚
6、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
7、用草帽遮臉睡覺
四、理解課文，
1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。
2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。
滿足，得意，自由自在，無憂無慮
3、有感情的朗讀你喜歡的`部分。
課后反思：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。
資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣。
體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上，交流
（1）“我”在園子里心情是怎樣的？
（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇12
教學目標
1、知識與能力：、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
2、情感態(tài)度價值觀：感受童年生活的情趣。
3、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景。
教學重點
略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點
抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學方法
引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。
教學準備
按要求預習課文，自學生字詞，搜集有關資料。
教學設計：
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。
三、按閱讀提示再讀課文
1、用自己喜歡的方式再讀文。
2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3、想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？
四、匯報交流
1、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到什么？（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）
（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。
2、你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？
（1）預設學生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛等。
②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事等。
③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂等。
④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等。
（2）作者為什么能寫得這樣有趣？
在學生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣等。
3、文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管……”
（1）你從中體會到什么？
預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，布置作業(yè)
1、從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2、摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、課后小結。
小學語文五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇13
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、積極去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去積極讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、積極地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的'身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側重于教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的'幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。