語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計（精選17篇）
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇1
教學目標：
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點：
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
教學難點：
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
教具準備：
多媒體計算機
教學過程：
一、開門見山，直接導入。
1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
2、教師板書課題。
二、瀏覽回顧，整體感知。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
三、精讀感悟，匯報交流。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？
5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
五、角色體驗，深入內心。
1、分角色朗讀文章2—20自然段。
2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！
六、配樂朗讀，升華主題。
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）
七、布置作業，拓展延伸。
1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。
2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）
3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
八、板書設計：
21彭德懷和他的大黑騾子
撫摸平靜愛！
念叨不耐煩
深情怒吼殺？
背過臉發火
……
更愛戰士
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇2
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
教學重點：
目標2、3
教學難點：
目標3
教學準備：
課前搜集有關資料；多媒體計算機。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的`字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇3
《彭德懷和他的大黑騾子》
第二課時教學設計之一
溧陽市實驗小學 錢友紅
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
（二）、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
②彭德懷背過臉去。
③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
（生匯報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
①生談感受；相機朗讀。
②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
①紅軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
①學生談感受；（放葬禮進行曲）
②再次朗讀19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：158
《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計二
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
（二）、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
②彭德懷背過臉去。
③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
（生匯報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
①生談感受；相機朗讀。
②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
①紅軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
①學生談感受；（放葬禮進行曲）
②再次朗讀19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士
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語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇5
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷動作、神情、語言的句子引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3.挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
重難點：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
課前談話：句子出示：“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”
這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？（威武、善戰、勇敢）讀出來。
一、揭示課題 ：
漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。把這樣一份“愛”融入課題中，讀。
學生齊讀。
二、再次體會彭德懷對大黑騾子的愛：
通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛”）
彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字讀出來？
學生交流，師相機渲染這份愛：
①有時有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著他吃完。
（師補充材料：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。）
②彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……
③彭德懷背過臉去。
④彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
⑤彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
三、體會戰士們對騾子的愛：
1.是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要讓我們一起去走進這悲壯的場面。到課文中去找一找，戰士們對此怎么看的？
生自由讀。
學生交流：
①“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（師引導學生體會戰士們的著急，為彭德懷著想）
②老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
③“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（理解“請求”）
2.補充資料加深體會，指導朗讀：
師補充：戰士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰士們多么不舍得殺大黑騾子啊！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道——
3.是呀，戰士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？（體會戰士們愛彭德懷）
四、抓住三條命令，體會彭德懷對戰士們的愛：
1.大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？
出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
②“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”
三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？
2.走進彭德懷的內心
（1）再次出示: ①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！” 彭德懷的話一出口就是命令。
②彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
細細地讀一讀，品一品，哪個詞、哪個標點，哪個動作觸動了你的心，讓你走進了彭德懷的內心世界？
生默讀，劃找。
（2）學生交流，師相機指導：
①抓住“命令”體會重視，“！”體會語氣的果斷、堅決；
②理解“不耐煩”。（內心難受）
師引讀：你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——
你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——。
③抓“怒吼”體會。
這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手在腰間怒吼道：導讀――
從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？
（憤怒——時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——引讀
痛苦——他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——引讀
再不開槍，會有更多的戰士倒下——只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――引讀
理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——齊讀）
（3）質疑，理解“燃眉之急”
他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？
（為什么要下這么堅決的死命令？）
自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）
生自由讀。
“燃眉之急”，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？
①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
（師評價：他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。）
②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。）
（4）通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！
播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。
燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？因此，騾子非殺不可！再讀命令②。
五、體會空白，展開想象
1.關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。
學生齊讀。
問：這是怎樣的二十分鐘？
（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）
指導讀。
2.沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的腦海里又浮現出了一幅又一幅的畫面。此時，他心中又會想些什么？寫下來。
學生寫話，師巡視。
學生進行交流，師相機評價。
3.小結：是啊，他心如刀絞，他想起了在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻；在戰火紛飛的戰場上它是戰場上的英雄；在宿營地……這些都是溫暖人心的回憶啊！但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令——讀命令③。
4.出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
師范讀，體會省略號的空白。
問：同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？指導讀。
5.是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！（板書：更愛戰士）
6.感情升華。
師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，大黑騾子的身影融進了——
“它”僅僅指大黑騾子的身影嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）
這種精神也融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀
有了這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——
六、總結：
這種無私博大的愛和同甘苦的精神讓戰士們有了更加堅定的信念，鼓舞著他們用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！
（播放《長征》錄像，在音樂聲中結束）
七、閱讀鏈接：
在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。
八、板書設計：
彭德懷愛他的大黑騾子
更愛戰士
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇6
★ 學什么
有感情地朗讀課文；通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
★ 怎樣學
一、 讀文感悟
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
二、日積月累
一筆一畫地書寫生字和自己喜歡的詞語，并能借助工具書理解與運用它們。
三 、課外拓展
查閱資料，了解有關長征及彭德懷元帥的資料。
★ 測一測
一 語音世界（看拼音寫詞語）
shuài lǐng zuò qì luó zi rán méi zhī jí jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
róng huà xù yǔ fáng yù jǐng wèi yuán gǔn gǔn tiě liú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二火眼金睛（比一比，再組詞）
彭（ ） 警（ ） 絮（ ） 御（ ）
澎（ ） 敬（ ） 怒（ ） 卸（ ）
碗（ ） 脖（ ） 腦（ ） 饑（ ）
惋（ ） 勃（ ） 惱（ ） 譏（ ）
三、句子之窗（加上適當的關聯詞，把兩句話并成一句話）
1、 小燕子搭的窩漂亮。 小燕子搭的窩結實、暖和。
2、 老師對我們很嚴格。 老師是為我們著想。
3、 明天下雨。 我們就不出去活動。
4、 他幫家里作農活。 他跟父親讀點書。
四、課文傳真
彭德懷紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發時就跟隨
彭德懷的大黑騾子，一（yī yí yì ）路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著
：“你太辛苦了啊！（ya na wa）連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧（分、取）出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著
它吃完。
1、選擇你認為更準確的字下畫“___”。
2、給文中加點字選擇正確的讀音打“√”
3、從畫線的語句中你體會到什么？
結合文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
★ 再提高
一 長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。
二 你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。
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語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇7
教學目標：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題。
課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。
二、初讀感知，梳理問題。
（一）自由朗讀課文。
彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。
（二）自主學習交流。
1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？
2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？
過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。
3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？
梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發火？
我覺得2個問題非常有研究價值，這節課我們就圍繞它們來進行學習。
三、精讀感悟，體會情感。
（一）自主學習。
請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。
（二）全班交流匯報。
下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)
1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師:找得很準,能談談你的感受嗎?
生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰友。
生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。
師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）
師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。
師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。
師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。
師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。
師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節中，你們找到了嗎？誰接著談?
2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
師:能談談你的感受嗎？生談感受。
師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)
師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？
生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。
師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。
師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！
學生練讀。
師:好!誰來讀?
生讀。
師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。
3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
師：能談談你的體會嗎？
生談體會。
師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？
生：自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？
生：說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。
師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！
師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。
生讀
師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？
師：誰來談？
生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！
師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？
4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”
師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，為什么？
生談：本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經控制不住了，就發火了。火發得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！
師：“發火”了？應該怎樣讀？你平時發過火嗎？聯系你平時發火的語氣讀一讀。
師：誰來讀？
生讀
師：我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？
生讀。
師：我聽出來了彭德懷真得發火了。
小結：是啊!彭德懷怎能不發火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？
四、感悟主旨，提升情感。
師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）
師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。
師：找到答案的同學請舉手。
1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”
（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）
師：看了這段錄像，你想說點什么？
生談：草地自然環境惡劣，天氣變化無常，經常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。
生談：除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。
2、“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰士餓死的就會越來越多。）
2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰士!!）
五、總結拓展，強化主題。
1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。
師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續思考：大黑騾子真得消失了嗎？
生讀
師：誰來談談你的理解？
生談
師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）
2、師：看！紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？
生：是大黑騾子。
師：對！這是大黑騾子立下的又一戰功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）
師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。
六、拓展思維，升華主題。
課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，
1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；
2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。
板書： 21、 彭德懷與他的大黑騾子
愛大黑騾子！殺？
更愛戰士！！殺！
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇8
佚名
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
③指導朗讀。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
②指導朗讀。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
②指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業 ：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業 ：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇9
一、說教材
今天我要說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。這篇課文來自蘇教版第十冊第六單元第二課。這是一篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
二、設計理念
1、學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課堂力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在學習活動中的主動性和創造性。
2、新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在閱讀中找到與課文內容有共鳴的切合點。本課時內容通過引導學生在讀中學，在讀中悟，促使教學任務在師生、生生平等對話中綻放出和諧的花朵。
三、學情分析
五年級孩子有比較強的自主學習的意識，能透過字里行間來分析感悟課文所表達的信息，他們也喜歡用自己的語言來表達對課文的獨特理解，可能在梳理過程中會出現疏漏，所以教師正確及時的指引又是十分必要的。
四、教學目標
根據這樣的分析，所以第二課時的教學目標確立為以下兩點：
1.品讀課文，了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
2.朗讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。
教學難點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。
五、教法學法
1、閱讀指導法：新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生個性化的理解閱讀，在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本，感悟文本、超越文本。
2、情境教學法：教學中采用現代化的教學手段——多媒體應用播放紅軍長征時的艱苦畫面，從而讓孩子們深切感受當時環境的艱苦，從而更能夠體會彭德懷作為黨的領導人，那種心急如焚的感覺。使孩子們身臨其境，感悟生活。讓學生自主探究彭德懷為什么會殺了自己心愛的騾子，從而更好的了解彭德懷當時的心境，將心比心。
3、留白教學：在教學過程中，要多留出一些空白點，讓我們的學生通過自己的思維方式來理解文本，接近文本的靈魂。
六、教學過程
介于以上對課文的理解，我將本課時的教學內容確立如下：
（一）激情導入，渲染氣氛
在草地上，饑餓是紅軍戰士最大的威脅，看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。以這樣的語言導入，促使學生很快進入情境，這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。
（二）、學生活動
根據活動但模式，我將本課的活動內容設計如下：
活動一、品讀課文，體會深情
1、仔細閱讀課文，邊讀邊劃：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？用“﹏”劃出來。
當時長征途中，彭德懷很愛他的大黑騾子在紅三軍團內幾乎人盡皆知，究竟從課文的哪些地方可以深切地感受他對大黑騾子愛的呢？學生自己閱讀課文2-20小節，根據活動單內容自行分析，采取分組合作學習，邊讀邊用~~~~劃出重點詞句，并且選擇在一兩個重點處寫出自己獨特的感受。（體現新課標中學生應有自己獨特的閱讀方式，從而親近文本！）
2.組內交流：所劃語句，談談感受，確定一處重點討論，練習有感情地朗讀。
本部分著重抓住重點詞句（撫摸、念叨、悄悄地、看著它吃完、深情、不耐煩了、背過臉去、怒吼、緩緩摘下軍帽、發火……）
每一個孩子他可能找到的切入點都不盡相同，所以應該充分發揮組內孩子集體智慧的優勢，從而在組內討論之后確立他們的整體共識，防止教學學習時間的盲目浪費。學生在組內討論完之后，就讓他們在班級中盡情展示自己的發現，讓他們針對問題暢所欲言，使其真正成為課堂的主人。作為引導者的教師應該抓關鍵詞語，抓住感情變化的這根線，讓學生在朗讀中體會彭德懷對于大黑騾子的那份難以割舍，但為了革命卻又不得不放棄的情懷，凸顯出愛大黑騾子但更愛戰士們的情懷。
（課件展示相關詞語著重突出訓練朗讀）
活動二、再讀課文，感受對戰士之愛
再讀課文，思考：大黑騾子是彭德懷的最愛，但是他又為什么會命令殺掉大黑騾子呢? 組內成員討論請找出相關的語句來說明！
（1、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能夠多一些人走出草地。
（2、大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！
（3、彭德懷有些不耐煩了
（4、彭德懷雙手叉在腰間怒吼道
（5、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”……）
這樣句子充分地反映出彭德懷雖然愛大黑騾子但是他更愛戰士們！所以指導學生深情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們在讀的過程中，找一些空白點，并且想象說話：例如：（出現槍聲）槍聲響了之后，彭德懷緩緩摘下軍帽的時候，會想些什么呢！試著讓我們的學生去說說，以提高學生的語言表達能力，充分發揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內心世界，深切感悟文本。
（三）拓展延伸、形成積淀
在孩子們充分地進行卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境，同學們，如果你就是當時長征隊伍中的一員，你就在現場，你覺得彭德懷面對大黑騾子會說些什么呢？作為戰士的你面對彭德懷的這樣一個舉動，你會怎樣去想，怎樣去做呢？
這樣的創設爭取使孩子們盡情表達出自己的想法，讓他的情感隨之升華，感受彭德懷那種與戰士同甘共苦的革命精神！（完成檢測反饋）
七、板書設計
彭德懷和他的大黑騾子
愛大黑騾子→更愛戰士
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇10
一、教材內容：蘇教版小學語文五年級下冊 《彭德懷與他的大黑騾子》
二、教材解讀：
本單元主題是“八一壯歌”， 由一首律詩和兩篇敘事文章組成，體現了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農紅軍 的長征精神，表現手法有所不同；后一篇是講人民解放軍與洪水做斗爭的，展現了新時期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。前面的《七律 長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》就是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。
本文是篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神，殺了六頭牲口，固然從一定程度上解決了戰士們餓肚子的問題，更重要的是給戰士們以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生機”不僅僅是因為有東西吃了，重要的是戰士們堅信：我們一定能夠走出去，我們能戰勝一切困難。
教學可以圍繞課文練習4和練習3來展開，重點要抓住彭德懷在下令殺大黑騾子前后以及在此過程中的語言、神態和動作來體會他內心的矛盾、痛苦和堅毅，從而真正領會彭德懷愛兵如子的崇高品質。
三、教學理念：
尊重學生的閱讀體驗，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪的情境中去，從而受到強烈感染。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流。
三、教學目標：
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
四、教學難點：學生的情感難以與課文中人物情感產生共鳴，故事所描繪的事件距現在學生生活久遠，學生難以進入情境。
《彭德懷和他的大黑騾子》（第二課時）
教學目標：
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷關心愛護戰士，與戰士們同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
教學過程：
一、導入：課文主要講了什么？
（感知課文內容，獲得整體印象。）
二、質疑：
1、（同學們想不想殺？）彭想不想殺？老飼想不想殺？戰士想不想殺？為什么？找出文中句子。（大膽讀）……
三、精讀感悟：
出示幻燈：
⑴彭不想殺：“有時，彭撫摸著……”
你從哪里看出來的？（撫摸、念叨、悄悄地、彭不讓戰士們看到，寫出了他的喜愛），你能體會到什么？（喜愛）字詞有溫情，幾個細微的動作就寫出彭的喜愛，我們讀時要注意指導讀（1-2）
⑵老飼養員想不想殺？找出文中句子。
出示幻燈：
⑴不想。“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼著急了。兩個“？”表示吃驚、意外。老飼流著眼淚對彭說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑一定要留下，它為革命立過功。”
⑵立過什么功？
（這匹從江西出發時就跟隨——路上又馱傷病員，又馱糧……）
⑶警衛員們想不想殺？
出示幻燈：
不想：幾個警衛員聽說后急忙急忙過來，大聲說：“軍團長，大黑騾可不能殺呀！”
為什么不能殺？（生補充理由：戰斗中救過人，現在大家都餓得）
⑷“還是把它留下……沒力氣了，殺了它，器材就要扔了呀！沒人馱啦！”
⑸分角色朗讀。（同學們接著讀各人的話）練習一下。
師：當老飼養員聽說彭下命令要殺大黑騾子時，著急地說：“生齊讀”
當警衛員聽說彭要殺大黑騾子后急忙圍攏過來，大聲地說：“齊讀”
當彭平靜地告訴大家只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地時，老飼養員流著眼淚對彭說：“齊讀”
當彭決定讓大黑騾子最后一次立功時，大家仍在請求：“齊讀”
2、過渡：這是一匹任勞任怨的、勞苦功高的、忠心耿耿的大黑騾子呀！
彭不想殺，老飼養員不想殺，警衛員不想殺，戰士們都不想殺，這份情感從中我們可以濃縮成一個字：愛。那要不要殺呢？
3、⑴不要；⑵要。說明理由
默讀課文，劃出文中語句“----------”
理由：⑴斷糧了“現在，草地上斷糧了，彭決定殺……”
走在前面的部隊斷糧了還可以，走在后面的則連……
⑵斷糧了，戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
戰士們已饑昏了，再沒吃的會餓死，這種情形稱之為“燃眉之急”，在紅軍長征途中，這種燃眉之急有很多，過雪山時沒有棉衣，過大渡河時沒有船，飛奪瀘定橋時時間緊迫，可我們的紅軍戰士們都想辦法克服了，這次克服了嗎？是是怎樣克服的？（殺大黑騾子）。
可是大家不愿意啊，老飼養員都難受得哭了，彭是怎樣說服老飼養員和戰士們的？
4、輕讀讀劃出來的部分，彭說服的理由。
出示：彭深情地……平靜……彭拍著老飼養員……
平靜：是啊，彭也不想殺，這種心情是痛苦、難受、不舍的、無柰的，可是，他是軍團長，要穩定軍心，要想辦法把部隊帶出草地，此時更不能感情用事，所以他平靜地說：“齊”
5、彭一直這樣平靜嗎？他下令殺大黑騾子了，找出描寫他殺大黑的句子“……”
板書：殺
⑴出示幻燈：彭有些不耐煩了……
彭背過臉去
槍聲響了，彭……
“副官長……”
彭發火道：“……”
⑵自由談、思考：這幾句是從哪幾個方面寫彭的（神態、動作、語言）。
哪句給你印象最深：你讀懂了彭怎樣的內心？
從“不耐煩”中，讀懂了他怕在戰士們的再三請示下，會心軟，改變主意。
讀懂了他心急如焚，饑餓已經使戰士們倒下，再沒東西吃戰士們會犧牲的。
從“怒吼”中，讀懂了彭的憤怒，因此他也不想殺啊！
讀懂了彭的無奈，他實在沒辦法了。
從“發火”中，讀懂了彭對大黑騾子的愧疚，他心里難受，怎么吃得下呢？
⑶所以他背過臉去，所以他聽到槍響后，緩緩地摘下軍帽。
（他是把大黑騾子當成戰友，當成兄弟啊！）此處無聲勝有聲，一切話都是多余的，一個情感豐富，無奈殺大黑騾子的彭出現在我們眼前。
⑷可是他卻下令殺了大黑騾子，這是為什么？
板書：（他愛大黑騾子，但更愛為了革命的戰士們）。
6、想象畫面，體會人物情感
10分鐘過去了，沒有下得了那個狠心，20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲，方副官長，你為什么不開槍？你還在等什么：為什么不執行命令，這可是軍團長的命令！
⑴生：我在等軍團長改變主意。下不了手，我
生：我在想大黑騾子上次在我負傷時馱我跟上部隊。
生：我在想大黑騾子過雪山時，救過我，我靠住它取暖。
生：我在等軍團長改變主意，我扣下去，再也見不到它了……
⑵寫出這一片斷，想象此時的動、語、神
⑶交流：（學生練筆）
四、情感升華，領悟精神
大黑騾子沒有了，但它給了戰士們，給了戰士們 頑強不屈的力量 ，給了戰士們戰勝一切困難信心和勇氣，給了我們勇氣，他們勇于奉獻的精神，是一支鋼鐵般戰無不勝攻無不克的鐵軍！
五、拓展閱讀
在長征路上像這種作最后奉獻，可歌可泣，催人淚下的故事，實在是難以計數，這也成為長征精神，成為我們中華民族的寶貴財富。
課后，請同學們閱讀長征故事，與其他同學交流感受，推薦書目：《七根火柴》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》。
電視劇：《長征》。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思：
對愛大黑騾子，更愛戰士們的文本主題處理。研讀教材時，我感覺課文的主題不能說服我。學生能比較容易的感悟彭德懷對大黑騾子的感情、對戰士的感情，也能體會到彭德懷與戰士同甘共苦的精神。讀著課文，我不禁想到：學生學這篇課文僅僅是感受彭德懷愛戰士勝過愛大黑騾子的感情、感受彭德懷與戰士同甘共苦的精神嗎？我覺得在這個故事中，有更廣的愛在里頭，不僅是彭德懷愛大黑騾子，其他人也愛大黑騾子，不僅是彭德懷與坐騎有感情，戰士們與牲口也有感情呀。在那艱苦的長征路途中，戰士們與牲口同甘苦、共患難，誰能忍心殺它們呀，所以10分鐘過去了，20分鐘過去了，槍沒有響，戰士們不只是對大黑騾子不舍，對其他五頭牲口也是不舍呀。這也可見紅軍過草地是多么艱苦呀。在這樣的艱苦的情況下，將領關愛著戰士，戰士愛戴著將領，在長征路中有多少這樣可歌可泣的故事呀，《豐碑》中的軍需處長、《金色的魚鉤》中的老班長、《倔強的小紅軍》中的小紅軍，他們都把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。正是有了這種精神，紅軍才走出了草地，取得了長征的勝利。因此，我覺得要讓學生悟出紅軍的精神，了解長征這一偉大的事件，這樣才能解釋彭德懷的所作所為。況且課文中也提示了我們“為革命立功”。
要不要點明更愛戰士們這一主題？課程標準中提出“閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的閱讀體驗。”在愿不愿意殺，要不要殺的情感基礎上，感悟到更愛戰士們，我個人認為不講比講出來更有意味。
由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢？在這一點上我感覺處理得不夠理想，所以出現了前松后緊，語文課要學會舍棄，舍棄什么？訓練什么？在課上我認為是抓住動作、語言、神態等寫人物的內心矛盾。在時間的分配和交流上應該更充分些，那效果將會更好，學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇11
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
③指導朗讀。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
②指導朗讀。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
②指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇12
一、回顧文本。
1、播放《過雪山草地》歌曲視頻。
師：一曲《過雪山草地》仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習課文：彭德懷和他的大黑騾子。（教師板書課題，現時學生讀題）
2、（出示課件）師：回憶一下，課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？
生：課文講彭德懷在長征途中過草地時，為了饑餓斷糧的戰士們殺掉自己心愛的大黑騾子的事，是按事情發展順序寫的。
二、品味愛騾，走進文本。
師：（出示課件：課文第2自然段后三氏句）請同學們讀課文第2自然段，從中體會彭德懷對大黑騾子的什么感情？
生：彭德懷很愛他的大黑騾子
師：（板書：愛）
過渡：文中表現彭德懷愛大黑騾子的句子還有很多，請全找出來。
1、彭德懷很愛大黑騾子。
（出示課件）自由朗讀課文第2段，用“——”畫出能表現彭德懷愛大黑騾子的句子，在關鍵詞下面加“· ”，反復讀一讀，說說自己的感受。小組交流，班級展示，教師點撥。
（組長讀題，學生自學，小組交流后班級展示）
生：我畫的彭德懷愛大黑騾子的句子是第20自然段的第2句話，我加點的詞語有“推開”、“我吃不下”，我從中這些詞句中感受到彭德懷不忍心吃大黑騾子的肉，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第19自然段的第2句話，其中我加點的詞語是“緩緩地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷非常尊重大黑騾子，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第13自然段，其中我加點的詞語是“背過臉去”，我從中這個詞句中感受到彭德懷不忍心看到槍殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第7自然段的第1句話，其中我加點的詞語有“深情地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷舍不得殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子 ，
……
2、師：一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，讓我們把這份愛讀出來吧！
（出示課件）生讀描寫彭德懷愛大黑騾子的句子。
（1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（2）彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……
（3）彭德懷背過臉去。
（4）彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
（5）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
3、師：彭德懷為什么這么愛大黑騾子，這是一匹怎樣的大黑騾子？
生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。因為彭德懷愛他的大黑騾子，戰士們也愛他的大黑騾子。
生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。
生：我認為，這是一匹勞苦功高的大黑騾子。因為這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
生：這是一匹忠心耿耿的大黑騾子。因為它從江西出發的時候就一直跟著彭德懷，一直沒有背叛過他。
……
三、品悟細節，深入文本。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，（板書：殺）戰士們同意嗎？這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？
（一）戰士們很愛黑騾子。
1、（出示課件）用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。小組交流后班級展示。
學生交流預設：
生：“什么，殺掉？你不出草地啦？” “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
生：“還是把大黑騾子留下來吧！”
（出示課件）
2、師：戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？
生：大黑騾子立過功
生：戰士們不想殺大黑騾子更多地是為彭德懷大元帥著想）大聲地再讀讀他們的話，
……
（二）彭德懷愛騾但更愛戰士。
1、師：（出示課件）是呀，大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，彭德懷那么愛它，戰士們那么愛大黑騾子，大黑騾子不能殺，但彭德懷為什么堅決要殺大黑騾子呢？
播放《過草地》錄象片段，教師配白：戰士們就這樣掙扎在死亡線上，那么多鮮活的生命就這樣悄然離去。此情此景，做為軍團長的彭德懷的心情又會怎樣呢？彭德懷想到了什么？他做出怎樣的決定？指導讀。）
2、師：品讀課文第7、9自然段。你從中感受到了什么？
（出示這兩個自然段）學生自讀體會。
生：我從“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺大牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”感受到彭德懷為了給戰士們解決吃的，只有殺掉他心愛的大黑騾子。
板書：更愛戰士
生：我從“你們能走，我也能走。”體會到彭德懷愿意和戰士們同甘共苦。
板書：與戰士同甘共苦
師：指導學生讀第9自然段。（讀出堅決的語氣）
3、師：為了“能多一些人走出草地。” 彭德懷的話一出口就是命令？
（1）生接讀：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
師：當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道（生接讀）。
師：讓我們（來一起讀一下課文的第3至10自然段。）重溫那感人的一幕吧。
生：分角色讀。
過渡：雖然戰士們都在拒絕，然而時間就是生命，為了挽救受饑餓威脅的戰士們的生命，作為軍團長的彭德懷雖然有萬般的不舍，但殺大黑騾子的事不能再拖了。彭德懷有些不耐煩了。
（2）生接讀： “邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師：十分鐘過去了（生接讀）
師：二十分鐘過去了（生接讀）
師：這是怎樣的二十分鐘？
生：（緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的，令人窒息的二十分鐘……）
（戰士們為了軍團長，一而再再而三的拒絕執行彭德懷的軍令；可為了顧全大局，他心愛的大黑騾子非殺不可，彭德懷心內忍受了怎樣的煎熬啊！他怒吼了）
（3）、“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”
這三道命令，讓你感受到怎樣的彭德懷？
4、分角色對比讀，感情升華。
彭德懷是一位愛兵如子的將軍，他愛大黑騾子，但更愛戰士，為了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。
彭德懷更是一位能與戰士同甘共苦的元帥，為了“能多一些人走出草地。”盡管戰士們一再請求，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。
四、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你一定有很多話要講，或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或者是對我們……，將你的所想，寫在最后一段的旁邊。
五、品出主題，延續文本。
過渡：這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇13
一、 教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊 《彭德懷與他的大黑騾子》二、 設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、 通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。 板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。 板書： 彭德懷與他的大黑騾子 細節 愛 更愛戰士 品位
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一、學習目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。
2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。
3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。
二、預習學案
【預習目標】
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
3.理清課文脈絡。
【預習內容】
（一）看拼音，寫字
yù寒 兆 沐 猶 疆 監
péng 洶涌湃 程萬里 脹勃 帳
（二）填空。
1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為 的事，表現了彭德懷 的感情，贊揚了他 的精神。
2.彭德懷：中國無產階級 、 ，中國人民解放軍創始人領導人之一， 人，曾領導“ ”等戰役，毛澤東贊揚說：。
3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發到達陜北吳起鎮。毛澤東高度評價長征：“長征是 ； ； 。”
長征中發生了驚心動魄的故事有： 、 、。
（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面：
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。
2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。
【小組合作探究】
從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
【深入探究】
“不耐煩”“怒吼”“發火”分別表現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？
【精講點撥，升華認識】
1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。
2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。
四、課堂檢測
（一）注音。
騾子 饑餓 彭德懷 絮語 御寒 警衛 融洽 宿營
（二）閱讀分析
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（ ）了北進的滾滾鐵流，（ ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（ ）了爬起來，跟上去，走到（ ）”。
1.將課文補充完整。
2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著 ；也暗含著 。
3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的 一詞？
4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰士為“鐵流”是因為 。
體現在竹板聲里的句子是 。
戰士們能做到這些是因為 。
五、課后作業
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。
六、板書設計
彭德懷和他的大黑騾子
原因 饑寒交迫 連野菜也找不到
做出決定
過程 槍殺坐騎
殺大黑騾子 悲傷心情
融入滾滾北上鐵流
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇15
佚名
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力
你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。
指名分節讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質疑。
說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡
根據課文的主要內容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？
（讀第一節）
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷
現在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？
結合學生的交流，進行板書：十分喜愛
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？
“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇16
一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：
●“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰友，感情深哪。
●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。
當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！
●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！
●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。
●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。
●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。
●“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”“發火”是難過到了極致，控制不住了，火發得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？
大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。
●老飼養員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！
●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”
●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”
●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，
有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？
不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態、語氣中，你又感受到了什么呢？
這個時候，再回到課文的第一部分，聯系“饑寒交迫”，聯系“他眼見著戰士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。
是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。
此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。
此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。
那是大愛的力量。
附寫兩個想法：
1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。
2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：
起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。
吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。
語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教案設計 篇17
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
（二）、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
②彭德懷背過臉去。
③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
（生匯報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
①生談感受；相機朗讀。
②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
①紅軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
①學生談感受；（放葬禮進行曲）
②再次朗讀19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士