點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學（通用14篇）
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
b 詞語是構成文章的基本單位，也是學生寫作的重要基礎。只有學生擁有豐富的詞匯，他的語言，他的內涵才能有一個質的提升。詞語也是構成一個人語文素養的核心部分。可是回顧以往的詞語教學往往處在比較尷尬的境地，尤其是中年級的詞語教學，要么被盡力回避或“浮光掠影”地處理一下，要么帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。難道詞語教學就只能如雞肋一般，食之無味，棄之可惜？詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈？
記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。其實，詞語教學，不應該語文教學的點綴，而應該是語文教學的主題。詞語教學不該應只是語文教學的一個環節，而應該是語文教學的抓手。如何通過教師的研究，讓詞語教學不再是雞肋，而是教師心中的“香餑餑”；對學生而言不再是機械的記憶、造句，而是成為學生言語表現的鮮活元素。 在教《李時珍夜宿古寺》我靜下心來對這一問題進行深入探究。我認為可以從以下三個“點”進行入手。
一、挖掘文本訓練點，講究“準”
每一篇教材都有適合詞語教學的訓練點，教師要善于捕捉挖掘文本中適合進行語匯積累訓練的“點”進行研究，細致地思考，為學生課堂語言訓練找準“支點”。另外，中年級的學生對直觀的富有變化的形式還是很樂于接受的，這就更需要教師找準詞語訓練的點，就如中醫號脈一樣，什么樣的文章適合怎樣的詞語教學。同時要給學生營造多樣的教學氛圍，多變的教學形式。
在教《李時珍夜宿古寺》一課時，我就運用的“詞串”教學。所謂詞串就是把文本中有關聯的詞語巧妙的歸類教學。我把“李時珍、龐憲”歸為一類，是人物的名字，學生通過讀書完全就能明了。把“大好月色、飛鳥歸林，皎潔的月光。。。。。”表示環境的歸為一類，讓學生比較朗讀；把“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網、灰塵”描寫古寺破敗的歸為一類，教學時讓學生讀讀這些詞語，從想到了什么？讓學生理解后記憶朗讀。把“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”這些中草藥歸為一類，通過圖文對照，讓學生識別藥材，牢記藥名。每一類運用了不同的方法，目的是讓學生的興趣始終保持在興奮的狀態，與利于詞語教學。
二、夯實課堂訓練點，體現“實”
改革華而不實的課堂氛圍，轉化課堂教學中心。將課堂教學中的語言訓練放在首位。而語言訓練可以把詞語教學作為一個抓手來進行扎實訓練。在《李時珍夜宿古寺》一文教學中，詞語教學已經超越了詞語的范疇，而是作為一個工具，成了連接文本、學生、教學的紐帶。主要運用在以下幾個方面：
1、用詞語巧理脈絡，
《新課標》要求中年級的學生能用比較概括的語言來說文章的主要內容。這對中年級的學生來說是一個訓練的難點，也是老師頭痛的一個知識點。在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我就巧妙地利用了詞語教學，給教學難點設計了坡度。我有意識地在詞串教學中設置了“機關”。比如我在黑板左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在下面寫上了“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網、灰塵、破敗”，在黑板的右上角寫上了“舀泉水、啃干糧，”在右下角寫了“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”并在旁邊寫上了：“端詳、若有所悟”。這樣有意識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很自然的說出這四類詞語與主人公想關聯的小標題。例如：第一組學生能感受到：查訪藥材時候的辛苦。就可以用小標題：查訪藥材，第二組就是寫他們：夜宿古寺，第三組是：寺中談苦，第四組是：夜記藥材。有了這樣的小標題，還愁學生不會概括文章的主要內容嗎？
2、用詞語展開想象
在詞語教學中，教師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，語言美感被發揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。我們能感受帶的不僅僅是一個詞，而是一種境界。
課文《李時珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯過草藥，細細端詳著，若有所悟。。。。。。”我就抓住“若有所悟”來做文章。什么叫若有所悟？他到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么嗎？學生能聯系文字進行了深入的想象，深切地感受了他的嚴謹認真。
3、用詞語感悟品質
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在詞語教學中，不僅僅要讓學生牢記這些詞語，更要讓學生透過詞語的本質，去體會人物的品質。
在教本課時，我就抓住了“吃點苦、萬民得福”來輻射全文，讓學生充分感知李時珍吃了哪些苦后，我問學生：“李時珍說這些話的時候是怎樣的神態？”學生很快找到“笑著說”，我又追問：“笑著”這個詞語你感受到了他怎樣的品質？學生回答：“以苦為樂”。從一個詞語感悟人物品質也不失為“畫龍點睛”之舉。
三、整合課外拓展點，落實“廣”
光課堂訓練，效果還不夠理想，我想只有課內課外融合，積極引導學生把課堂學習的語言運用到生活實踐的各個領域，讓學生在活動中豐富語語，在生活中運用語言，經受生活的“歷練”，才能真正提高學生的語文素養。就本課而言，我覺得可以拓展有關評價描寫李時珍以及他巨大成就的成語，還可以拓展一些描寫醫生：救死扶傷、妙手回春、藥到病除等醫術的成語：比如：杏林春滿、懸壺濟世、仁心仁術等。通過課內外交融，豐富學生的詞匯。
總之，教師應該在教學中給詞語教學一個切實的地位，挖掘詞語教學的內涵，讓詞語教學成為課堂教學中既扎實又活潑的課堂新亮點，讓詞語教學為學生一生的語文素養奠基。希望通過大家的努力。讓昔日的“雞肋”變成課堂的“香餑餑”。愿每位教師有一雙能點“詞”成“金”妙手。
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點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
教師用投影出示一組數字：30，200萬，52，1892，10，百。
學生讀一讀這組數字。
師：讀了這組數字，你們有沒有什么疑問？
生：我們這節是語文課，又不是數學課，老師為什么讓我們來認讀數字呢？
師：問得好。光讀這些數字確實讓人弄不懂，如果把這些數字放在這樣的一段話里面，你們就會明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國古代的百科全書。
師：請同學們再讀一讀，說說你的感受。
生：我覺得這部書太不平常了。
生：我感到有一點自豪，因為這是一部中國人寫的書。
生：我想知道這是什么書？是誰寫的？
生：老師，我知道這部書名叫《本草綱目》，他的作者是李時珍。
師：對，是李時珍修訂了《本草綱目》這部書，他是明代的一位偉大的醫藥學家。
生：老師，我想，李時珍用三十年的時間才寫成功，那他一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動的故事吧？
師：是的，今天，我們就來學習一篇課文，題目是《李時珍夜宿古寺》。（教師板書課題，學生齊讀課題）
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點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇3
示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。
師：這是一座怎樣的古寺？
生：破敗.
師：誰來具體說說破敗在哪？
生：到處是灰塵。
師：從“到處是灰塵”，你知道了什么？
生：古寺很臟，已經很久沒有住了。
師：是啊，這真是一座骯臟的古寺！你能通過朗讀表現出來嗎？
生朗讀句子。
師：這古寺還破敗在哪？
生：“斷垣殘壁上長滿了青苔”。
師：具體說說看你的理解。
生：這座古寺的墻壁都快倒塌了，有的墻上還有窟窿，這是破敗啊！
師：你是從哪個詞語知道的？
生：斷垣殘壁。
師：讀好這個詞。
生再讀“斷垣殘壁”。
師：就在這斷垣殘壁上竟然還長滿了——
生：青苔。
師：青苔一般都長哪啊？
生：河邊，陰暗的地方。
師：是啊，這是一座陰暗潮濕的古寺！
生讀句子。
師：還有嗎？古寺還破敗在哪？
生：“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”。
師：這蜘蛛網是一點點嗎？
生：不是。
師：那是——
生：厚厚的。
師：誰來讀這個句子。
生朗讀。
教后反思：
在這里我引導學生抓住關鍵詞語“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長滿了青苔”“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”體會這是一座荒涼、陰暗潮濕、破敗的古寺，感受條件的艱苦。之后讓學生默讀課文，還有哪些句子也可以看出當時條件差，生活苦的？學生交流，在這里，我以讀為主，以感受古寺“破敗”為主，一是因為文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。再次，語文課堂朗讀指導也是重點之一。課上憑借有限的時間來指導學生朗讀，對學生來說習得方法是關鍵，朗讀也是如此。這樣的朗讀才能有效。葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇4
今天學習了課文，在教學時抓住了一個“苦”字提領課文第一、二部分，覺得效果不錯。特記下其中片段：
師：同學們，李時珍帶著徒弟四處走訪，你們覺得他們苦嗎？
生：苦啊（不苦！）
師：請你帶著這個問題認真讀書，主要讀第一到第八節，你覺得有必要，也可以讀讀全文，抓住關鍵的地方來談談你的看法。
（學生仔細讀書，不時與同桌交流著）
生：我覺得他們生活得很苦，課文第四小節描寫的古寺很破敗，到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，佛像上有厚厚的蜘蛛網。
師：你知道“斷垣殘壁”是什么意思嗎？
生：我知道是“垣”是“墻”的意思，“斷垣殘壁”應該是“墻壁倒塌”的意思。
師：是啊，倒塌的墻壁，厚厚的灰塵，那么簡陋，那么荒涼，所以作者說這是一座（齊答）“破敗”的古寺。
生：我要給補充，說不定古寺的屋頂上還有個破洞，古寺里還經常有老鼠蟑螂出沒，怎么會不苦呢？
生：我覺得他們不苦，李時珍笑著問他的徒弟“覺得苦嗎”，能笑著說明他不覺得苦。
生：另外李時珍說“修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”，他認為這值得，就不苦了。
師：可見，李時珍是個怎樣的人？
生：為了老百姓，做什么也愿意，苦也不怕！
生：這只能說明他不怕吃苦，事實上的確是很苦的。“先生快50歲的人了，都挺得住”，“挺”就說明生活苦，很難熬，另外“長年累月”的奔波難道不苦嗎？
師：知道“長年累月”的意思嗎？“累”的意思呢？（回答略）
生：我還想說：“住在廟里，哪能和住在家里比呢？”住在家里吃好的，穿好的，睡在溫暖柔軟的床上，可現在只能啃干糧、喝泉水、住破廟，連桌子也是磚頭壘起來的。
生：“饑餐渴飲”、“曉行夜宿，”又“走了好幾個月”，現在連住店也錯過了，我想他們不僅僅今天是這樣，而是一直都過著這樣的生活，真是很辛苦。
生：但是李時珍并不認為這樣苦。
師：大家說德都很不錯，尤其能緊緊抓住課文中的關鍵詞句，老談自己的體會，從剛才的交流中，我們感受到，李時珍帶著他的徒弟出去察訪藥材幾個月的生活，的確很苦，然而李時珍卻并不覺得苦，那是因為——
生：他不怕吃苦，他要為老百姓修訂《本草綱目》
……
思考：本來在組織學生理清課文脈絡的時候，就發現學生的想法很多，并且很有自己的道理，所以我告訴學生，只要能說明理由，并且讓大家信服，我們認為這樣的理解方法都可以。
所以在教學第一、第二部分時，我采用了這樣的方法，抓住一個“苦”讓學生去讀書。有了這樣一個提領性問題，學生的讀書就有意義了，并且讀得深了，一部分學生通過字詞句來說明“李時珍察訪藥材的生活是很苦的”，課文中有大量相關語句的描寫，在學生交流的過程中，我就有機穿插有些重點詞語的理解，如“斷垣殘壁”、“長年累月”、“饑餐渴印”等等；一部分學生抓住李時珍的話來闡述自己的觀點“李時珍不覺得苦”，由家里生活和古寺生活的對比，由苦和“不覺得苦”的對比，由因“萬民得福”而覺得值得的體會，學生更進一步認識到，李時珍的以苦為樂、愿意為民造福。
讓孩子能深入讀語文書，這是語文教師的職責，在我們的語文課上，我們應該善于抓住契機，提供一個有意義的話題，讓學生帶著話題去讀書、去思考，去獲得成功。
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇5
一、教材簡介
課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。
二、三備《李時珍夜宿古寺》
這一個多星期的時間里，隨著我對文本的解讀不斷深入，對于本課第二課時的教學，先后備出了三種方案。這個過程雖然是有點痛苦，但對我來說是一種歷練，是一種成長，更是一種對于語文教學的重新認識。新課改以來，一些新的教學理念有時紙上談兵很簡單，但一旦真正落實到不同類型的文章中，落實到課堂上，真的還是不容易！今天借這樣一個機會，與大家共同分享我的心路歷程！
1、一備
對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。
《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的
抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：
a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
d、又是中秋月圓時，李時珍 。他想：_______________________。
想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！
2、二備
當我把自己的教學設計和其他老師交流時，新的問題出現了。這篇文章是通過李時珍夜宿古寺這件事來刻畫人物的形象的，不僅僅是討論吃苦這一表面，而應該讓學生走進文本，透過苦看到李時珍這一人物形象，在學生頭腦中樹立起李時珍的高大形象，同時習得文章的一些表達方法。而且，放在一開始理解李時珍的語言，學生沒有聯系上下文，難以悟出兩處的對比：把在家里和住破廟對比，把個人吃苦和萬民得福對比。用這句話貫穿全文的教學意義不大。
于是，在原來設計方案的基礎上，我進行了修改，圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開教學。首先由故事的背景入手，讓學生知道，為了編寫《本草綱目》，李時珍師徒倆饑餐渴飲，曉行夜宿，已經走了好幾個月了！直接引出核心問題：為了編寫《本草綱目》，李時珍吃了哪些苦？你看到了一位怎樣的李時珍？接著在學生獨立思考的基礎上組織全班的討論：
古寺破敗——不怕吃苦——環境描寫
笑談吃苦——以苦為樂為民造福——細節描寫
月下記載
親嘗草藥——嚴謹認真 為民造福——環境描寫
課堂實踐證明，這樣安排還是存在問題：
（1）我發現，時間上不充足，為了完成教學任務，導致處處蜻蜓點水，不敢放手讓學生去談，學生談得不深入，理解不深入，就不會在學生心靈深處由衷地對李時珍產生敬佩之情。此外教師牽的痕跡很重，而且，學生讀書的時間沒有了保證！
（2）徐老師的一番指導，也點醒了夢中的我：在平時的課堂教學中，你會怎樣劃分教學內容？詞語的理解最好是不是結合具體的語境？核心問題的提出可不可以由學生完成，而不是老師的包辦代替？李時珍最為可貴的品質是什么？對人物形象的感知是不是要割裂開來？語文元素的體現是不是應該更濃一些？他還特意到王崧舟老師的經典課例《一夜的工作》。
3、三備
是啊，一篇文章內容安排得不合理，教學的重點就難以突出。無論是李時珍夜宿古寺還是笑談吃苦，只是故事的一個開始，最能讓學生留下印象的是他一夜的工作啊！只有讓學生真正走進文本，走進李時珍夜宿古寺的那一夜，看看他如何記載的，學生對李時珍最為可貴的為民造福的品質的感悟也就水到渠成了！ “李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修訂《本草綱目》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。
在品味徐老師的一番話和研讀《一夜的工作》后，我有了很大的收獲。
（1）語文閱讀教學，目標要簡明，方法要簡便，但過程要扎實，理解、感悟要深入。
（2）教學內容的劃分要更加的合理。
（3）教師要善于鼓勵學生發表自己的獨立見解，利用閱讀教學中即時生成的有意義的話題，引導學生深入思考、多向思維、互動交流，通過思維碰撞，達成教學目標。
（4）教師應當注重學生的個體差異，引導學生經歷體驗、思維、感悟的過程，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到提升，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力，真正成為課堂的主人。
我在教學設計上作了改動。在處理教材時，我決定把這個“小故事”與修《本草綱目》這個“大背景”緊密結合來進行教學，讓學生透過這一夜，看到李時珍無數個夜晚！我決定第二課時只上文章的第三部分，這也是最能體現李時珍為民造福品質的一部分，合理分配兩課時的教學內容。
在教學步驟上，體現出層次性，首先讓學生自由朗讀課文，說說自己讀后的初步感受，李時珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個非常開放的問題：哪些句子觸動你心弦，讓你的心為之一顫？引導學生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進那個夜晚，了解李時珍記錄的條件差，記錄得如此翔實，記錄時的危險，并從文字背后讀出李時珍的品質，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來。從三個層面，讓學生感受到李時珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點及面，27年中，李時珍的每一個夜晚都是在忘我地編寫《本草綱目》的，從課文中走出來，領會作者窺一斑見全豹的表達方法。
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇6
之一
作者：吳敏敏
教材分析：
本文記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所的的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
朗讀課文，掃除字詞障礙，理解課文內容。
教學過程 ：
一、導入 新課
1、同學們，在中國的醫藥學史上，有一本空前巨著，板書《本草綱目》，它是醫藥科學寶庫中一顆璀璨的明珠，它的作者就是，板書：李時珍。
2、通過課前的預習，你對李時珍這個人物有多少了解？學生自由暢談。
3、今天我們就要閱讀一則他在創作《本草綱目》過程中發生的故事。寫全課題：李時珍夜宿古寺
二、質疑
1、指名學生朗讀課題
2、讀了這個課題以后，你有什么疑問呢？請學生回答。
3、請學生說說你對課題的理解：李時珍晚上寄宿在古寺中。
三、學生自學課文
1、學生自由朗讀課文，要求：能夠讀準字音，理解詞語的意思，不懂的地方做上記號。
四、檢查學生自學情況
1、出示本課生字，詞語，指名學生朗讀
2、分自然段朗讀課文，理解詞語的意思，對于難讀的詞語，請學生多讀兩遍
3、交流還有哪些地方不理解的？能夠解決的，馬上師生討論解決，不能解決的，留到下節課的教學中。
五、理清文章的主要段落大意
六、朗讀課文
七、生字教學
八、布置作業
1、朗讀課文
2、完成習字冊的上的作業
第二課時
教學目標 ：
精讀課文，通過重要段落，分析體會人物形象感知人物精神。
教學過程 ：
一、復習導入
1、今天，我們將繼續學習16、李時珍夜宿古寺
2、讀了這個課題，我們的腦海中不禁閃現出這樣一個問題：李時珍為什么要夜宿古寺呢？請小朋友趕緊拿起課文，到課文的第一、小節中去找找答案，看看你有什么發現？
二、教學課文第一、二節
1、指名一位學生朗讀課文一、二節
2、你知道李時珍夜宿古寺的原因嗎？指名學生交流。（因為他們一心想趕路，錯過了客店）
3、從這一點中，你體會到什么？
4、從這兩小節中，你還知道李時珍師徒察訪藥材怎么樣？（讓學生聯系“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經走了好幾個月”來自由交流交流）
5、是啊，長時間的長途跋涉沒有減緩李時珍師徒前進的腳步，為了趕路，他們錯過了客店，這就是李時珍夜宿古寺的主要原因。
6、齊讀第一、二節
三、學習課文三、四節
1、是的，前不見村，后不著店的荒野上，李時珍師徒焦急地走著，突然前方的樹叢中隱約出現了房屋的輪廓，走近前一看，哦！是一座—“古寺”（生答。出示古寺的圖片）
2、小朋友，這是一座怎樣的古寺啊？請你細細讀讀課文第四節，將描寫古寺的相關語句畫出來！
3、學生朗讀，做標記
4、交流：
一座破敗的古寺、里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。
5、讀了這幾句話，，你知道了什么？（古寺的條件非常的差，很久沒有人來了，很危險等等）
6、你能想象一下當時的情景嗎？
7、讀好這句話“李時珍輕輕推開門------厚厚的蜘蛛網。”
四、分析課文5-12節
1、為了察訪藥材，為了修好《本草》，這些對李時珍來說已經算不得什么了！師徒倆毅然決定在古寺中寄宿一夜！
2、小朋友，請你自己讀讀課文5-12節，去看看一下李時珍在古寺的生活，他給你留下了怎樣的印象？在旁邊簡單地做做批注。
3、學生認真讀課文，在有感觸的地方做上批注。
4、交流：
非常仔細
● 李時珍端詳了一陣，各扯下------若有所悟。
● 出示兩中藥材的圖片，請學生看
● 抓住李時珍的動作來說說體會
● 朗讀體會
非常愛勞動人民
● 抓住李時珍的語言來體會
a. 李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”（“笑”字，讓學生聯系課文的前前后后，說說這種真的苦不苦？）
b. “恩，長年累月地------值得的。”（兩組對比，住在破廟里和住在家里，萬民得福和自己吃苦，讓學生說說自己的體會）
c. “龐憲，趁著大好-----記下來吧。”（放棄自己休息，在月光下記錄）出示他在月光下記錄的圖片，你想對他說寫什么？
5、寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空，但李時珍還在認真辨別著，記錄著。
五、拓展說話
1、同學們，我們今天學的這個故事（朗讀課題），僅僅是發生在李時珍撰寫《本草綱目》中的一個故事，你還了解他的哪些故事？（指名一兩個學生說）
2、正是由于李時珍這種不畏艱辛，認真踏實的作風，才發現了很多有用的中藥，例如課文講到的：
忍冬花初開時，-----消暑解寒。
胭脂草------治蟲咬傷。
刀豆子-----治呃逆。
雞腸草------
3、你還知道哪些中藥？說說它的藥效！
4、中國醫藥學的史冊上要永遠記著這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也要永遠記著這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時，瞻仰著他的象，看著這本《本草綱目》，你想說些什么？
六、總結課文
讓我們永遠記著這位為了人民，行程一萬余里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神完成醫學著作《本草綱目》的李時珍（齊讀）！
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：40
《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修好《本草》，不顧年歲大，住破寺、吃干糧的經歷，以及認真記載、冒險嘗草藥的事跡，表現了李時珍為修好《本草》不怕吃苦，甘愿冒險的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
初讀教材可以發現文章是按照時間的順序寫的，可以將課文分為四部分，1走進古寺，2寺中談苦，3月下記錄，4區分藥草。但是總感覺這樣教會比較的散，整體的感覺不強，似乎沒有什么亮點，相信所有的內容肯定有些內在的聯系，每篇課文在無形中都有條線，只要抓住它，就可以把所有的內容串聯起來，于是我反復的閱讀教材，想找個突破口，但是似乎一直沒有什么頭緒，后來我嘗試著抓住“苦”展開教學，從住，吃，行三方面來談。這是個新嘗試，我心中也沒有底，不知道可不可行。今天上下來，感覺這條線似乎抓的不夠，沒有一抓到底，課明顯被我分成了兩段，后面一部分主要是圍繞“工作嚴謹認真”，所以整課下來感覺流暢性不夠，現在想想，其實從他的工作中也可以體會出他不怕苦不怕累的精神，這是整體把握上面欠缺的地方。
今天在閱讀教學上其實也是很欠缺的，因為課文很長，對于教學這種課文，我明顯感覺自己有點趕，生怕自己到時間完成不了教學任務，所以在感悟古寺的破敗的時候，學生的朗讀也沒有很到位，如果運用多媒體標出重點的詞語，再好好的指導一下，效果可能會好些。還有幾處的朗讀指導也太匆匆了，以后一定會注意這方面的指導。
另外今天在引導學生感悟個別詞語的時候也不是很到位，例如從“笑著說”這個神情你感受到了什么，學生講了很多，但是都沒有講到位，又從“挺”字你感受到了什么，學生也不是很理解，可能是我備課的時候把他們估計的太高了，在備學生這塊沒有做好，畢竟學生所處的環境和李時珍編寫《本草》時候的環境是不同的，他們不能理解李時珍吃的苦，要讓學生通過語言文本去感受的確是教學本課的一個難點。
感覺今天的課還不成熟，可能是準備的時間比較的倉促。不足的地方以后會慢慢的改進的！
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點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇8
教學過程：
一、復習導入，回顧文本：
1、上節課，初讀了課文，了解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？
出示：察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿
焦急、破敗、斷垣殘壁
降臨、啃干糧、長年累月
皎潔、尋訪、筆墨紙硯
你能選用同行中的詞語說一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞的能夠幫助我們更清楚地復述內容。
2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經歷嗎？板書“苦”(同步口述：為采草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書“？”)
3、這節課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，探詢答案。打開書，認真閱讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號。
二、精讀文本，走近李時珍：
（一）品出文字中的“苦”
1、學生讀文、勾畫。（四人小組交流）
2、組織學生交流──（隨機進行，預設如下）
a、住之苦
（1）結合學生發言出示“李時珍輕輕推開門”一句。
（2）學生談談自己的體會，“苦”從何來？結合感受說具體。并結合感受讀一讀。
（3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開門，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網）。
──這就是那破敗的古寺，你們看，這里到處是（灰塵）。
──就連斷垣殘壁上也（布滿了青苔），青苔多嗎？誰再來讀讀。
──讓我們再走近些，你看，屋頂上有（蜘蛛網），窗戶上有（蜘蛛網），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。
（4）此刻，你的感受是否更真切了？再來讀讀這段文字吧，齊讀。
（5）從住的地方來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。
b、吃之苦
（1）結合學生發言出示“啃干糧”一句。
（2）學生談談自己的體會。
預設一：能談到“啃”，讀出你對“啃”的體悟。再指名讀。
預設二：不能談到“啃”。
讓學生再細細讀讀，看看有沒有哪個字特別吸引眼球？
（3）從吃的角度來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。
c、工作條件苦
學生匯報，談體會。
從工作條件來看，李時珍的經歷真可說是“苦”。
（二）悟出李時珍眼中的“苦”
1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經歷可真是一個字──（苦）， 李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。
2、用手勢告訴我答案在哪一小節？（七）
3、出示第七小節，指名讀。
4、李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結合學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，其中“多”和“點”突出）
5、再讀讀這兩處，你有什么困惑嗎？
（預設學生質疑：到底苦多還是苦少？）
6、讓我們回到那個夜晚，邊讀邊走進李時珍的內心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節（找李時珍，找龐憲──齊讀，老師讀敘述部分）。
（1）第4小節處
a、隨機采訪──這里這么臟，你怎么一點兒也不驚訝呢？（見得多了，吃苦值得）
b、原來，面對這破敗古寺，李時珍能如此平靜，都是因為他心里想著（出示并引讀“吃點苦”一句）
c、讓我們一起體會一下李時珍此時的平靜，齊讀第4小節最后一句。
（2）第5小節處
a、接著分角色讀，至小節末（提醒：讀書要注意聲情并茂）。讓學生觀察扮演李時珍的同學的表情，有什么問題想問嗎？（那么苦，為什么還會笑？）
b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時珍一心想的還是（引讀“吃點苦”一句）
（3）這樣的想法，這微微的笑容，感染著李時珍身邊的每一個人，難怪徒弟龐憲會說（引讀第6小節）。
7、20、50，這樣的數字在李時珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們再來看看吧，出示相關資料。指名分條讀。
8、看了這樣一組數字，關于這“苦”，你又有什么感受？（扣住“苦”）
9、是啊，可就算歷經千辛萬苦，李時珍還是認為為了修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。
10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，說不定，你還能品出另一番（苦）。
12、速讀8－13小節，找一找課文中提到的藥方，勾一勾。
13、結合學生回答出示文中5個藥方。
──第一條指名讀
──第二條女生讀
──第三條男生讀
──最后兩條最不易區分，齊讀。
14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個藥方的背后還有一段小故事呢。你能也用抓關鍵詞的方法把這個故事說給大家聽一聽嗎？先準備準備吧。提醒：有些同學勾出了關鍵詞再練說。（指名說故事）
──好個“端詳了一陣”，神情專注的李時珍給你印象？（認真）
──你剛剛是在背故事，誰能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動作。
──好個“放在嘴里嚼嚼”，（讓其再做做動作），李時珍在細細品，你從這動作中又品出些什么（細致謹慎）。
15、其實《本草綱目》中，許多藥方都是李時珍通過實踐得來的，出示補充的藥方，引讀。
──通過試驗，他知道了（讀前三條）
──有的時候，他甚至會用自己的身體來做實驗，有這樣一個藥方（讀藥方），它的背后又是怎樣的故事呢？
16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》
17、翻開了《本草綱目》，解讀了一個個藥方，相信你對李時珍經歷的這份苦一定有了全面的認識，這個問號可以消失了嗎？如果要換個標點，你想換為？
18、（！等，讓學生說理由──太苦了，甚至要付出生命）結合學生發言引讀──李時珍的內心仍然回響著同一個聲音（出示并齊讀“吃點苦”一句）
19、現在，如果讓你也用一個字來概括李時珍眼中的（苦），你想說？（預設：“值”等）隨機板書
20、對，為了《本草》，一切都（讀“值”）。
三、了解《本草》，走進李時珍：
1、真的值嗎？一切還得后人評說。出示《本草》圖（學生說資料）
出示補充資料（引讀）
2、此刻，你對這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶著你的感受再來讀讀李時珍的心聲吧。（出示并齊讀第七小節）
3、（漸變為李時珍圖）這番話語，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時珍），學文結束了，可學習未結束，課后圍繞他（李時珍）你還打算做些什么？（學生自主研發研究性學習主題）
板書設計：
李時珍夜宿古寺 苦？！
值
教學目標：
1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。
2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，了解中華醫學的博大精深。
3、繼續培養學生敢于、善于提出疑問，以及復述敘事作品的能力。
教學重點：
1、以“苦”為抓手，深入學習文本。
2、繼續培養學生邊讀邊思的良好閱讀習慣。 教學難點：通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是體悟李時珍嚴謹認真的踏實作風。
教學準備：李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇9
【教學流程】
第一課時（略）
（一）激趣引入，讀題質疑。
（二）學習生字，理解新詞。
（三）讀通讀順課文。
（四）自讀課文，選擇自己喜歡的方式學習，理清文章脈絡。
（五）認真書寫生字，學理清課文脈絡，學會概括課文段落大意及主要內容。
第二課時
（一）、復習導入，溫故引新。
師：今天，我們繼續學習16課，師板書課題（學生書空）。生齊讀課題。
1、課件出示詞語：
饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁長年累月
邊憶邊寫若有所悟修好《本草》萬民得福
指名讀詞語。
2、你能選用其中的幾個詞語，說說課文講了一個怎樣的故事嗎？
你覺得李時珍是個怎樣的人？
3、過渡：李時珍是明朝著名的醫學家，藥物學家，他用畢生的精力編寫了藥物史上一部巨著《本草綱目》。（出示圖片）本課講的是他在編寫《本草綱目》近三十年，一萬多個日日夜夜中極普通的一夜。今天，讓我們一起走近這發生在古寺中的一夜。
（評析：溫故而知新。從詞語的朗讀引入到課文的內容，再到人物的品質，教師就像高明的導游，漸次打開了學生記憶倉庫的風景。學生感覺不到詞句訓練的單調，通過訴說所感，反而對李時珍逐漸產生一種“尊敬感”，自主地感受到人物的高大形象。）
（二）、走近古寺，感受生活之苦。
1、在這座古寺里，李時珍和弟子龐憲過的是什么樣的生活呢？請同學們快速讀課文1---7自然段，用一個詞概括一下他們的生活。（學生讀書，交流：苦）
2、師：他們的生活究竟苦在哪里呢？請同學們合作學習課文1---7自然段。
要求：先讀讀課文1---7自然段，再找出課文中描寫他們吃苦的語句，找到了可以在書上圈圈畫畫，對感受深的地方還可以做做批注。最后在小組內交流自己的感受。
3、交流：
①吃得苦：他們喝的是泉水，啃的是干糧，這就是“饑餐渴飲”。重點抓住“啃”字。
②行得苦：在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。出示詞語“曉行夜宿”，齊讀詞語。
③住得苦：那時一座破敗的古寺，到處是灰塵：臟；斷垣殘壁：危險；長滿了青苔：
陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網：久無人居，荒涼。
這樣的環境，你敢住嗎？
師：這古寺實在是破敗、荒涼、危險，讓我們一起跟著李時珍進去看看吧。
（生齊讀第四小節。）
4、在我們看來，李時珍的生活夠苦了，但他覺得苦嗎？你是從哪里看出來的？從中你能看出他是個怎樣的人？
出示第7小節內容。
“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”
5、師：在李時珍二十幾歲的時候，由于醫術精湛，被推薦到太醫院當御醫。同學們想象一下，當時他過的可能是怎樣的生活？
是啊，現在的生活和太醫院的生活比起來，真是天壤之別，可李時珍卻不以為苦。因為他覺得修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。讓我們再一起來讀一讀李時珍說的這段話，感受他為了百姓，甘愿吃苦的精神。
生讀第七小節。
（評析：引導品讀文字，體會李時珍的“苦”。想象練習讓學生感受到李時珍一心為百姓著想的品質，沖擊學生的思維，掀起情感的波瀾，使學生人文視野拓寬，跳出教材看教材，理解呈現多元，豐富了人物形象。）
（三）、再入古寺，感受工作之勤。
過渡：為了編寫《本草綱目》，李時珍不僅飽嘗著生活之苦，還經歷著更為繁重復雜的編寫之苦。
1、請同學們自學8---12自然段，去看看李時珍在古寺中做了些什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。
2、生讀書，教師巡視。
3、交流：
①“趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧！”（在每天辛苦的奔波后，還要及時記錄下來，說明李時珍工作的認真。）
②“邊憶邊寫”。
李時珍在“憶”什么？（白天尋訪藥材的經歷。）
猜猜他都到哪些地方去尋訪了？（可聯系上文。）
③“幾塊磚壘成桌子”。
④從他記錄的內容中，我們可以看出他的認真。
⑤“端詳了一陣”。
“端詳”是怎樣地在看？（鼓勵學生多說些詞語，諸如“認真、細致、聚精會神”……）
為什么要“端詳”，隨便寫寫不行嗎？（“端詳”是仔細地看，因為雞腸草和鵝腸草樣子相似，李時珍為了辨別它們，所以看得非常仔細。）
⑥“嚼嚼”。（為了區別它們，他把兩種草藥扯下一點來放在嘴里嚼嚼。可見他的工作多么認真細致。）
4、師：是不是所有的草藥都可以隨便放在嘴里？
師：同學們，如果是你，你愿不愿意這么做？為什么？
（給予學生一定時間進行討論，不管是何種答案，都予以積極的評價）
5、師述《李時珍嘗曼陀羅》的小故事。
今天，龐憲看到李時珍又把藥草往嘴里塞了，假如你是龐憲，你會對李時珍說些什么呢？（學生交流）
面對弟子的勸告，李時珍會怎樣回答呢？
如果說前面他們所受的的是生活上的苦的話，那么試嘗草藥是在冒生命危險啊，李時珍這么的奮不顧身為的是什么呀？一起說——萬民得福。
讓我們再來讀讀他那句簡單卻不平凡的話。出示：
“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”
（評析：品草藥的小故事把李時珍的品質和形象進一步放大，也放大了學生的情感，學生自主走進人物的內心世界，與李時珍一起感受“苦”，體會那份“值得”，情感受到潛移默化的熏陶。）
6、僅僅是分辨兩種藥材，工作就這么繁瑣，這么危險。同學們，你們知道嗎？《本草綱目》一書中共記載了1892種藥材，書中附方一萬一千余個，藥物圖片一千一百余幅，這又得付出多大的艱辛啊！
讓我們一起用朗讀表現出他工作的辛勞。生齊讀12自然段。
7、師述：此時，埋頭工作的李時珍已經完全忘記了白天的疲勞，忘記了時間，忘記了周圍的一切，聽，寺外——（引讀最后一自然段）
讓我們閉起眼睛，靜靜地想象（語速漸緩）——
音樂響起——教師深情朗誦：夜深了，荒涼的破廟里，燈光微弱，一位白發蒼蒼的老人正在專心地記著藥材。他似乎忘記了拄著拐杖蹣跚地登山，忘記了渴了喝泉水、餓了啃干糧，忘記了掉下懸崖險些被摔得粉身碎骨，忘記了品嘗毒草時失去了知覺，心中只有一個念頭：修好《本草》，萬民得福。
（評析：緩緩流淌的音樂聲中，李時珍采藥的情景一幕幕地浮現——“白發蒼蒼”“蹣跚登山”“喝泉水、啃干糧”“掉下懸崖”“品嘗毒草”，這樣可親可敬的老人怎能教人不動情？學生的情感在聲音與音樂的交融中噴涌而出，得以升華。）
（四）總結全文，升華人物形象。
1、將近三十年的艱苦生活，將近三十年的辛勤工作，化成了一本書《本草綱目》。
出示課件：《本草綱目》圖片及介紹。
李時珍傾注畢生的精力和心血，從生氣勃勃的青年到白發蒼蒼的老人，終于完成了《本草綱目》。這部書近200萬字，共52卷。里面詳細地記載了各種中藥的名稱、用法和作用。李時珍為后人留下了這樣寶貴的經典著作，后人永遠記得他。李約瑟博士在評價《本草綱目》時寫道：“毫無疑問，明代最偉大的科學成就，是李時珍那部在本草書中登峰造極的著作《本草綱目》。
2、小練筆：看著這本巨著，你想對李時珍說些什么嗎？請把話寫在書上李時珍的畫像旁。（配樂）
學生交流。（必要時可結合板書提示引導。）
3、總結：讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。我們今天學習的課文只是李時珍修《本草綱目》漫漫長途中的一個小故事，同學們課后可以上網搜索一下李時珍的資料，相信大家對他一定會有更深的認識。
（評析：學生用飽含情感的小練筆傾瀉心中的情感，而教師的總結話語充滿情感的力量。這個環節實則上也完成對課文的整體回顧和把握。）
【課后作業】
1、復述課文。
2、課本p90第三題。
3、搜集有關中藥或中成藥（包裝盒或說明書），了解藥效。
4、課外搜集并閱讀有關李時珍的故事或像李時珍一樣的科學家的故事，舉行一次故事會。
（評析：語文學習注重積累與閱讀，引導學生課外閱讀故事，舉行故事會，此舉不僅拓展了學生的學習空間，豐富了學生的積累，還能培養學生養成課外閱讀的好習慣，提高學生搜集和處理信息的能力，學生的口語表達也得到了鍛煉，可謂一舉多得。）
【板書設計】
李時珍夜宿古寺
不怕吃苦嚴謹認真一心為民
《本草綱目》
萬民得福
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。
2、學會運用一定的閱讀方法學習課文，抓住重點語句進行品析賞讀，感悟課文內容。
3、體會李時珍為編寫好《本草綱目》不怕吃苦、嚴謹認真的作風和造福人民的可貴精神。
學習重點：品讀重點語句，感悟李時珍的“苦”和嚴謹認真的工作作風。
學習難點：整體把握課文，深入體驗李時珍一心為民的情感。
【教學準備】1、課前組織學生搜集李時珍的相關資料。2、多媒體課件制作。
【教學反思】
（一）、扣“苦”字，巧整合。
通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，先學習課文的前七小節，讓學生朗讀體會李時珍的生活，概括成“苦”，再引導他們到課文中去找具體描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。
（二）、小故事，大背景。
課文只是一個簡單的小故事，要想讓學生深入地感受李時珍的甘于吃苦、一心為民的品質和形象，就必須拓寬學生的視野。用什么來加深學生的理解呢？我發現小小的故事里有著深厚的人文底蘊。有了這些小故事，使得教材由原來的單一變得豐富起來。在這些小故事的支撐下，再來品味文中的情節，學生的體驗真實而強烈，人物的形象一下子高大豐滿，情感豐富起來。同時，小故事也開發了課程資源，更重要的是激發了學生的學習興趣，教會了他們一些學習的方法，如搜集資料、處理信息等等。看來，小故事里不僅有大背景，還有大文章。
（三）、突重點，讀中悟。
本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的態度。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍親自嘗草藥；3、李時珍師徒的對話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。教學時，我先讓學生自己讀，再談談各自的理解，互相交流。在此基礎上，引導學生有感情地反復朗讀好這幾處內容，學生通過對這幾處重點內容的精讀，體會到李時珍修《本草》時的艱辛與危險，在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確，從而在心目中樹立起李時珍的高大形象。
（四）、精練習，強感悟。
尋找課文中練習的結合點，這是本課的又一個訓練點。課中，我預設學生說和寫的訓練，讓他們展開想象，自由生成，絕不要所謂的標準答案。如讓學生寫自己的感受，三五句即可，體裁不限。有了很好的課文解讀，學生有話可說。這樣的練習雖簡短，但是效果較好，既達到了訓練的效果，又升華了學生的情感，讓他們的理解更加深刻。讓學生多感悟也很重要。在教學中，我主要是通過講故事和品讀文字加深學生的體驗感悟，尤其是在課文結尾處安排一段聲情并茂的朗誦，音樂與聲音的交融中畫面一幕幕浮現，學生在體驗的生成和感悟的撞擊中不斷升華感情，對人物品質的感受又更進了一步。
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇10
我說課的內容是《李時珍夜宿古寺》，選自蘇教版小學語文四年級上冊第五單元，我說的是第一課時，下面我按說教材、說教法學法、說教學流程三個板塊進行說課。
第一板塊：說教材
1.教材分析。《李時珍夜宿古寺》以簡約、樸實的筆調敘述了明代醫學家李時珍在編寫《本草綱目》的途中與弟子龐憲因為趕路錯過了客店，夜宿古寺的事。文中人物語言、動作等描寫細膩、傳神，環境描寫烘托、渲染了氣氛，“于細微處見精神”，李時珍的一言一行彰顯了他不怕吃苦的精神和嚴謹認真的科學態度，是引導學生“抓住人物言行感悟人物品質”的極好范本。
文中還有兩幅插圖，一幅李時珍本人頭像，一幅李時珍與弟子龐憲在古寺中編著《本草》的情景，圖文并茂，“古今一相接”，有助學生加深對文本的閱讀與感悟。
2.預設學習目標、重難點。根據新課標中規定的本階段學習目標，結合本課寫作特點，考慮到學生已有學習情況，預設第一課時的學習目標為：（1）聯系上下文或生活實際準確讀記“憲、碗”等8個生字，端正書寫“宿、材”等12個生字；（2）理解“夜幕、降臨、隱隱”等詞語意思，并能串詞說一段描寫夜晚景色的話；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文；（4）感受李時珍為百姓造福不辭辛苦的精神。其中，識記、書寫正字，朗讀課文為本課教學重點，抓重點詞語進行品析、賞讀，體會人物精神是難點。
3.學情分析。本課中人物言行如顆顆珍珠散落在文本的字里行間，而人物的內在精神成為串起珍珠的縷縷絲線，“抓言行悟品質”，四年級學生在以往的學習中已有初步接觸，本節課重點讓學生再次感悟細節之處的傳神刻畫。
第二板塊：說教法學法
說教法：本文內容樸素真實，筆調質樸淡雅，文中許多感人的話語，感人的段落讀來令人回味悠長，為此課堂中積極調動學生情感因素，“作者胸有境，入境始于親”，引起學生情感上的共鳴，以情傳情，以情達情，運用“情境教學法”，看似老套，但卻是經久不衰的方法。
說學法：指導學生運用“讀文想象畫面再讀文”的學習方法，在學習中旨在通過朗讀課文，想象畫面，在文字中思接千載，暢游一個來回后，再讀課文，積累、涵詠文字中規范、凝練的語言，并進行內化，吸收，進而為我所用。
第三板塊：說教學流程
為了完成預設的學習目標，本節課設計力求體現如下理念：文章運用近乎白描的手法，于細節處刻畫人物李時珍的形象，看似娓娓道來，沒有激情的渲染，但是讀進去后，一股情感的暗流在文字中涌動。因此設計力圖體現“以情為基礎，以讀為主線，以悟為手段“的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式讀文中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神。在這樣的理念指導下，我預設本節課的教學流程大致分為以下幾步。
第一步，創設情境，開課揭題。課伊始，教師以課件出示李時珍頭像，問：“認識他嗎？”再根據學生的回答，追問：“對他你了解多少？”學生根據課前搜集的資料暢談對李時珍的了解，最后教師在點評后小結并介紹：“李時珍，明代醫藥學家，歷時二十八年，風餐露宿，嘗盡百草，為世間留下一部醫學巨著《本草綱目》，今天我們所學課文《李時珍夜宿古寺》，說的就是在他編著《本草綱目》的過程中發生的事，看老師板書課題。”師揭題并板書課題，指名讀題，隨機教學“宿”的意思，進而理解課題的意思，再讀課題，教師問：“圍繞課題，你有問題嗎？”由學生的回答提煉，聚焦兩個質疑點：為什么夜宿古寺？怎樣夜宿古寺（在古寺中干了什么？）
【“良好的開端是成功的一半”，如此起課，源自學生在進入課堂前并不是一張白紙，由此就先立足在學生已有的信息儲備上，讓他們交流課前搜集的資料，對人物有初步的感性認識，再揭題，圍繞課題質疑，課堂熱起來，“未成曲調先有情”。】
第二步，初讀課文，了解大意。（一）自由讀課文，讀通讀順，邊讀邊想自己提出的問題。（二）檢查反饋。在此過程中重點檢查學生對文中字詞的掌握，課件出示詞語“夜幕、降臨、隱隱約約”等，多種形式讀詞語，特別是想象畫面讀，教師問：“輕輕地讀讀這些詞，讀著讀著，你的眼前彷佛出現怎樣的畫面？”指名學生回答，教師隨機點評并讓學生帶著這樣的體會再讀詞語。(三)選用其中的一些詞語說一段話，描寫夜晚的景色。
【“一沙一世界，一花一天堂”，透過詞語想象畫面，豐富詞語的內涵，使每個詞語靈動起來。同時自然銜接到下一環節“選詞語說一段描述夜晚景色的話”。】
（四）在讀課文的過程中還有字詞不理解嗎？通過學生的回答，運用多種方法理解詞語。
【因為本課四字詞語較多，并且有一些藥物名字學生未接觸過，讓學生相互解疑，提高學習的效率。】
第三步，解決疑難，感受人物。教師過渡，提問：“字詞會讀了，意思也明白了，那課前提出的問題找到答案了嗎？別著急，再讀課文，用橫線劃出相關語句。”在學生一番默讀、尋找、思考后，根據學生回答隨機學習文中重點詞句。回答問題“為什么夜宿古寺？”聚焦句子一：“這天，他們來到湖北西部山區，因為一心趕路，錯過了客店。”理解兩個問題：“一心趕路”什么意思？李時珍為什么要一心趕路？從而順勢導到：“李時珍一心趕路為的是‘四處察訪’藥材。”隨機學習第一段：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。”讀著讀著，你有什么體會，學生一番品讀交流后，得出“李時珍為編著《本草綱目》非常辛苦。”再讀這句話，哪些詞體現這份“辛苦”？著眼到“風餐露宿”和“曉行夜宿”，理解這兩個詞，同樣先想象畫面，再帶著自己的感受讀句子。
【“作者胸有境，入境始于親”，由“為什么夜宿古寺”引出第一、二段的學習，同時有選擇地抓住“一心趕路”、“風餐露宿”和“曉行夜宿”體會李時珍的辛苦，由點帶面，提升閱讀品味。】
解決了第一個問題，教師隨即拋出第二個問題：“為什么夜宿古寺的原因我們已經找到，那在古寺中李時珍和弟子做了些什么呢？”根據學生回答，首先聚焦句子一：“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”讀這句話，你有什么話想說。同樣讓學生體會李時珍的辛苦，并且抓住“啃”字做文章，“啃”我們還可以換成什么詞？作者為什么要用“啃”來描寫，一方面由啃感受到干糧的難以下咽；另一方面想到師徒兩人一心趕路，肚子早已餓極，饑不擇食。“吃的是干糧，喝的是泉水，住的呢？”教師一邊板書一邊追問，自然聯系到文章前面部分對古寺的描寫。聚焦句子二：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”讓學生朗讀描寫古寺的句子，感受“破敗”，體會作者在描寫古寺上細節的刻畫入微。由此拓展開去，“其實在編著《本草綱目》的二十八年中，李時珍吃的苦何止這些，同學們不妨閱讀這樣一段文字。”師穿插課外補充閱讀進行練筆：夏天，在炎炎烈日下，李時珍……；冬天，在寒風刺骨中，李時珍……；為了采摘懸崖峭壁上的草藥，李時珍……”在一番“苦”的咀嚼后,問:“李時珍又是怎樣看待這樣的生活?”學生自然找到句子:““嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”“李時珍的這番話，哪里打動了你？”“萬民造福，吃點苦是值得的。”圍繞“萬民造福，吃點苦是值得的。”這句話，反復體會，首先學生理解句子意思，感受到“李時珍一心為百姓著想”的可貴品質。再抓住這一中心，設計導語引讀句子，因為“萬民造福，吃點苦是值得的，所以，李時珍……”正因為：“李時珍全心全意想著老百姓，所以他……”，反復引讀書中重點語句，一唱三嘆。教師再次問到：“李時珍啊李時珍，一路上風餐露宿，連口水都沒有喝，你不覺得苦嗎？”進行角色的轉換，學生說到：“萬民造福，吃點苦是值得的。”感受李時珍樸素話語背后的堅定與執著。師小結說到：“是啊，一部《本草綱目》給百姓帶來無窮的福祉，請看這樣一段介紹。”課件補充對《本草綱目》的介紹及其價值。
【一個“苦”字，看似簡簡單單，但怎樣引導學生透過文字觸摸到這份苦，進而感受人物李時珍的不怕苦，充分利用重點詞句，在文本中細細地讀，反復地品。】
結課同樣是順勢而成，教師指著文中插圖，動情敘說: 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。”下節課讓我們走進課文，走進李時珍，看他如何在月光下，古寺中編著《本草》。
本堂課板書設計，抓住文中重點詞句，以一首詩歌的形式呈現。既反映課堂主要教學內容，同時為學生復述課文做好鋪墊。
板書設計：
李時珍夜宿古寺
饑餐渴飲曉行夜宿，
一心趕路夜宿古寺。
渴飲泉水餓啃干糧，
借著月光編著《本草》？
萬民造福吃苦也值！
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：105
第二課時
教學目標：
精讀課文，通過重要段落，分析體會人物形象感知人物精神。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們將繼續學習16、李時珍夜宿古寺
2、讀了這個課題，我們的腦海中不禁閃現出這樣一個問題：李時珍為什么要夜宿古寺呢？請小朋友趕緊拿起課文，到課文的第一、小節中去找找答案，看看你有什么發現？
二、教學課文第一、二節
1、指名一位學生朗讀課文一、二節
2、你知道李時珍夜宿古寺的原因嗎？指名學生交流。（因為他們一心想趕路，錯過了客店）
3、從這一點中，你體會到什么？
4、從這兩小節中，你還知道李時珍師徒察訪藥材怎么樣？（讓學生聯系“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經走了好幾個月”來自由交流交流）
5、是啊，長時間的長途跋涉沒有減緩李時珍師徒前進的腳步，為了趕路，他們錯過了客店，這就是李時珍夜宿古寺的主要原因。
6、齊讀第一、二節
三、學習課文三、四節
1、是的，前不見村，后不著店的荒野上，李時珍師徒焦急地走著，突然前方的樹叢中隱約出現了房屋的輪廓，走近前一看，哦！是一座—“古寺”（生答。出示古寺的圖片）
2、小朋友，這是一座怎樣的古寺啊？請你細細讀讀課文第四節，將描寫古寺的相關語句畫出來！
3、學生朗讀，做標記
4、交流：
一座破敗的古寺、里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。
5、讀了這幾句話，，你知道了什么？（古寺的條件非常的差，很久沒有人來了，很危險等等）
6、你能想象一下當時的情景嗎？
7、讀好這句話“李時珍輕輕推開門------厚厚的蜘蛛網。”
四、分析課文5-12節
1、為了察訪藥材，為了修好《本草》，這些對李時珍來說已經算不得什么了！師徒倆毅然決定在古寺中寄宿一夜！
2、小朋友，請你自己讀讀課文5-12節，去看看一下李時珍在古寺的生活，他給你留下了怎樣的印象？在旁邊簡單地做做批注。
3、學生認真讀課文，在有感觸的地方做上批注。
4、交流：
非常仔細
● 李時珍端詳了一陣，各扯下------若有所悟。
● 出示兩中藥材的圖片，請學生看
● 抓住李時珍的動作來說說體會
● 朗讀體會
非常愛勞動人民
● 抓住李時珍的語言來體會
a. 李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”（“笑”字，讓學生聯系課文的前前后后，說說這種真的苦不苦？）
b. “恩，長年累月地------值得的。”（兩組對比，住在破廟里和住在家里，萬民得福和自己吃苦，讓學生說說自己的體會）
c. “龐憲，趁著大好-----記下來吧。”（放棄自己休息，在月光下記錄）出示他在月光下記錄的圖片，你想對他說寫什么？
5、寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空，但李時珍還在認真辨別著，記錄著。
五、拓展說話
1、同學們，我們今天學的這個故事（朗讀課題），僅僅是發生在李時珍撰寫《本草綱目》中的一個故事，你還了解他的哪些故事？（指名一兩個學生說）
2、正是由于李時珍這種不畏艱辛，認真踏實的作風，才發現了很多有用的中藥，例如課文講到的：
忍冬花初開時，-----消暑解寒。
胭脂草------治蟲咬傷。
刀豆子-----治呃逆。
雞腸草------
3、你還知道哪些中藥？說說它的藥效！
4、中國醫藥學的史冊上要永遠記著這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也要永遠記著這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時，瞻仰著他的象，看著這本《本草綱目》，你想說些什么？
六、總結課文
讓我們永遠記著這位為了人民，行程一萬余里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神完成醫學著作《本草綱目》的李時珍（齊讀）！
昨天，參加了我校“草根化”校本研究活動，聽了吳敏敏老師執教的《李時珍夜宿古寺》一課，也聽了各教科研組長的點評，自己也參與了點評，只是當時時間緊促，未來得及深思，所以晚上和第二天清早一直在思考，得以梳理自己的看法。
吳敏敏老師的課突顯了兩個新課程理念：一、以教材為主，緊緊圍繞教材引領學生進行學生與文本、學生與學生、學生與教師三者之間的對話，解讀文本；二、以學生為主，引領學生自讀自悟，充分發揮學生的學習自主性。
然而，在把握文章的中心、把握文章的基調方面，吳敏敏老師處理得相對欠缺一些。
《李時珍夜宿古寺》一文其中心是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在采集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，也是體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個中心；寫古寺非常破敗、李時珍在這里住得差、吃得差，也是體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個中心；寫李時珍在月光下認真地記錄，也是體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累這個中心。三個部分是形散而神不散的。吳敏敏老師可能沒有看透其中的內在聯系，而把各部分割裂開來，沒有把它們往中心上靠攏。其次，文章的重點部分在于第八到第十三自然段，可是吳敏敏老師沒有把這部分處理好，比較散，中心挖得不夠透徹。修改方案是：①第四自然段不必處理得過重，只要讓學生體會到哪些詞體現了古寺的破敗，讓學生讀好即可。對于中草藥的知識拓展和看圖復述李時珍在月光下認真地記錄《本草》的情景，都放在第三課時進行，騰出足夠的時間、空間來讓學生細細品讀第八到第十三自然段。②抓住“嚼嚼”一詞不放，引導學生反復品味，讓學生透過這個詞體會到李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神、親身實踐的嚴謹認真的塌實作風。③在拓展李時珍編寫《本草》過程中的故事的基礎上，進一步拓展關于《本草》一書的介紹，如：《本草》是李時珍花30多年的時間寫成的，全書記載了1892種藥物，其中374種是李時珍新增加的藥物。李時珍對舊書上的錯誤記載加以糾正，如舊書上記載穿山甲是靠鱗甲來誘捕螞蟻的，李時珍就去捉了一只穿山甲，仔細觀察后，發現穿山甲是用舌頭吃螞蟻的。《本草》被翻譯成十幾種語言傳到世界上各個國家，對達爾文的進化論的形成有著直接的影響，是一部“東方醫學巨典”。以此讓學生感受《本草》的輝煌，從而感受李時珍的非凡，這樣學生對李時珍的敬佩之情、贊美之情就得以升華。
語言文字的美在于其富有情蘊，一段文字，它表現的是一個畫面、一種情感、一種意境、一個情景。《李時珍夜宿古寺》一文折射的意境是靜寂的、慘淡的、嚴肅的、認真的，那么，老師的語言、教學情境的創設、學生的朗讀都應是與此基調想和諧融洽的。可惜吳敏敏老師在這方面疏忽了。
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點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇12
《李時珍夜宿古寺》教學反思
課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。
對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。
《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的
抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：
a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。
d、又是中秋月圓時，李時珍 。他想：_______________________。
想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！
《李時珍夜宿古寺》教學反思
本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。在理解課文內容的基礎上，要體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。
在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯系。對于第12段的理解，如果不聯系6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內心世界，學生也許只能停留在對嚼草舉動危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得福”，學生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓學生根據課題展開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過教學，學生學會了根據課題學習，可以知道文章的主要內容，把握重點。養成這樣的教學習慣，會對培養學生的思維的周密性很有幫助。
但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活情況沒有提前搜集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內心世界時，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應提前做好大量的資料搜集工作。
《李時珍夜宿古寺》教學反思
《李時珍夜宿古寺》是國標本第七冊的一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古寺時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節，設計了以下的教學環節：
一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。
通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。
二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。
教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：1、師徒倆長年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、李時珍親自嘗草藥；4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。
點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：95
放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時珍夜宿古寺》課堂出來的第一感受。
本堂課主要讓學生通過自主讀悟，感受李時珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領會李時珍為了萬民得福以苦為樂的偉大。全文幾乎是圍繞一個主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語或者句子，并在旁邊寫上你的感受。
在學生默讀完成自學（大概5分鐘左右）即將交流的時候，老師說：
“同學們，下面我們來交流，注意，別人說過了的感受，我們就不重復說；但是別人如果說到的詞句你有不同的感受，或者要補充，請你把手舉得最高，老師就馬上請你回答，明白嗎？”
在聆聽學生回答的時候，我特別關注了他們的語言。給我印象特別深刻的是，很多學生都非常自如地運用了“我補充意見”“我有不同看法”的話語。甚至有的同學會補充前面若干個同學的發言。而且發言的表達的內容從篇幅和質量上來看都非常值得圈點。在這其中，老師不斷地關注學生聆聽發言之后的即時反饋，比如問：“××同學，剛才有同學補充了你觀點，你認為呢？”不斷地在課堂反饋中即時生成。
課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語言和學生的課堂語言。她非常興奮地告訴我，這個班的孩子就是這樣富有個性，有時候老師的預設會因為他們發生諸多的改變，在教學“維生素”一課的時候，學生竟然當堂爭論起來了，我預設的流程都上不下去了！言語中些許遺憾其實是更多的自豪。
走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。當然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時點撥引領，才有學生傾聽與表達的良好習慣，才能生發出更多的課堂個性化的語言，也才能從當下的“有效”關注更長遠的發展。
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點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學 篇14
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文重點,在前后聯系中品詞析句,培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。
3.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛,體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神,激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。
教學過程
一、浮想畫面,感受古寺環境的破敗
1.讓學生默讀課文,說說:課文寫了什么?
請大家將語言組織好,先自己說,再交流:課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材,住進了一座古寺,喝泉水,啃干糧,品嘗藥草,記錄一天的尋訪所得。
【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。這一環節設計,目的是讓學生在“整體”的觀照下學習全文。這一教學過程既是培養學生的概括能力,也是對學生進行語言的表達訓練。】
2.課文題目是“李時珍夜宿古寺”,請同學們快速瀏覽課文,找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀,想想:哪個詞最能反映古寺的特點?
3.學生找出古寺的特點是“破敗”后,師范讀第4自然段,要求學生閉上眼睛:你仿佛看到了哪些破敗的情景?
組織交流。①情景:到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。②分析:“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”說明了——(長時間沒人住);“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了古寺一些墻壁倒塌了,無人修整,寺里陰暗潮濕)。
4.出示:李時珍和龐憲住在這里,陪伴他們的是 ,是 ,是 ,是 。在這里,沒有 ,沒有 ,沒有 。
5.指導朗讀這一自然段。
【語文教學要重視形象性。教學中,讓學生通過浮想相關畫面,感受到李時珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這里陪伴他們的是灰塵,是斷垣殘壁,是青苔,是厚厚的蜘蛛網,在這里沒有完好的桌椅,沒有平整的床鋪,沒有口渴的飯菜,沒有……所出示的填空題,有助于學生理解投宿環境的艱苦。在此基礎上,指導學生有感情地朗讀,就能收到好的效果。】
二、前后聯系,品析察訪過程的艱辛
1.師:請大家聯系第1—3自然段,說說:李時珍師徒是在什么樣的情況下住進這座破敗的古寺的?
2.學生自讀后,組織討論:
①是在路上走了好幾個月的情況下(第1自然段)。這幾個月是怎么走過來的?——饑餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容,想想:在路上,他們餓了——(啃幾口干糧。比較:課文為什么用“啃”不用“吃或咬”?),渴了——(喝幾口泉水)。他們白天——(趕路察訪藥材),晚上——(隨便找個地方住下來)。他們真是太辛苦了!
【李時珍的辛苦不僅僅是在住宿條件上,還在于整個察訪過程。這一教學環節在前后文的聯系中引導學生進行品析、體會:在這好幾個月的察訪中“饑餐渴飲、曉行夜宿”,餓了吃什么?渴了喝什么?白天干什么?晚上干什么?從而感受察訪過程的艱辛。】
②結合第二自然段:因為他們一心走路,錯過了客店。想想:客店和古寺在環境上有什么不同?
出示:在客店里,沒有 ,沒有 ,沒有 。有的是 ,有的是 ,有的是 。
他們為什么不住在這樣溫馨的客店里,他們趕路為了什么?(察訪藥材,修訂《本草》)
3.李時珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿,吃不好,喝不好,睡不好,真是太辛苦了。指導有感情地朗讀1—5自然段。
4.李時珍覺得這樣苦嗎?李時珍是怎樣說的?指名讀第7自然段。
抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類,甘于吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎?為什么說“吃點苦”?②“是值得的”,為什么值得?
5.再次有感情地朗讀第1—7自然段。
【這一環節在進一步將客店與古寺的對照中,在視“諸多之苦”為“吃點苦”的比較中,讓學生充分感受到李時珍為了修訂《本草》那種甘于吃苦的偉大精神。這樣的設計是簡單的,這樣的過程中扎實的,學生的理解是深入的。】
三、適度拓展,體會冒險嘗草的精神
1.指名讀第8—13自然段,想想:哪些地方讓你深受感動?
2.組織交流。
①白天,趕路、采藥,已經很累了,晚上還在趁著月光記錄尋訪所得,真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。
②抓住“李時珍端詳了一陣,各扯下一點放在嘴里嚼嚼,若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。
討論:李時珍嘗藥草可能會帶來什么后果?(中毒,甚至死亡。)
3.出示補充資料:
有一次,李時珍拿著“山茄子”回到家,搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效,李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了,李時珍把家人和徒弟找來,囑咐了他們幾句話,就喝了許多藥酒,不一會兒就失去了知覺。
過了好長時間,李時珍還沒醒過來,家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯,灌到他嘴里,沒多大功夫,李時珍醒了過來,大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時,李時珍笑著說:“不親自嘗嘗,怎么斷定它的藥效呢?”說完,趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。
【對教學內容的拓展要體現“適度”原則。為了引導學生體會李時珍嘗百草的冒險精神,教學中補充了這個小故事,這個故事文字淺顯,但內容感人,能很好地加深學生對李時珍的認識。】
4.指名讀第13自然段,讀后出示,要求學生口頭填一填:
寺外,山風呼嘯,貓頭鷹在尖叫著。寺內 。他們餓了, ;渴了, ;冷了, ;累了, 。夜漸漸深了,圓盤似的月亮,慢慢移到了當空。第二天一早,他們又要踏上察訪藥材的路程了。
【這一填空題,能有效地引導學生在眼前浮現夜深人靜時李時珍師徒活動的畫面。通過這樣的練習,讓學生感受到白天他們是累的,夜晚他們仍然很辛苦。】
5.組織討論后,指導讀第8—13自然段。
6.師:同學們,這樣的生活苦嗎?(的確很苦。)但李時珍怎么說的,讀第7自然段。
7.動筆寫寫:同學們,你學了本文后對李時珍一定有了非常深刻的認識,請給李時珍寫一段心里話。組織交流,結束課堂。
【這一環節的教學其實是引導學生從整體上進一步感受李時珍的偉大,同時也是引導學生運用語言表達自己情感的過程。】
設計理念
“語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文。”全國小語會崔巒會長說:“閱讀教學要憑借文本的語言,著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶、思想的啟迪……”這些論述其實說明了如何實現工具性與人文性的統一。基于以上認識,筆者認為這篇課文的教學,應該努力體現在品味文本語言的過程中體會李時珍那種“甘于吃苦、不怕冒險”的精神。具體地說,就是抓住古寺環境的破敗、察訪過程的艱辛、品嘗藥草的危險等文本內容,引導學生聯系前后文,深入地品詞析句,從而達到培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,并水到渠成地對李時珍產生深深的敬佩之情。
總評
語文閱讀教學,目標要簡明,方法要簡便,但過程要扎實,理解、感悟要深入;語文閱讀教學,不能重了朗讀而輕了表達,不能重了人文而輕了語言。
《李時珍夜宿古寺》是一篇內容易懂的課文,學生讀了后,就能大致地知道文章的主要意思。再多讀幾篇,學生也能理解李時珍“甘于吃苦,不怕冒險”的精神。但理解是不是深入了,會不會在學生心靈深處由衷地對李時珍產生敬佩之情,學生的這種情感能不能通過自己的語言比較恰當地表達出來,這都是教者所要思考并努力實現的實實在在的目標。
這節課的教學為了實現這樣的目標,教學過程是清晰的,是扎實有效的。一是在情境表達中訓練語言。教學中設計了幾個表達訓練點:課始時,讓學生說說課文的主要內容;理解古寺環境破敗時,說說頭腦中浮現了怎樣的畫面;深夜里,說說李時珍的活動;總結課文時,寫寫自己的心里話。二是在品詞析句中增強感悟。課文為什么用“啃干糧”,不用“吃或咬”;將古寺環境與客店環境進行比較;“吃了那么多苦”與“吃點苦是值得的”進行品析。三是在適度拓展中升華情感。課內補充了李時珍嘗藥草的一個小故事,加深了學生對李時珍的理解,豐富了學生的內心體驗和感受。通過這些過程較好地將語文學科的工具性與人文性統一起來。