全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》（精選16篇）
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇1
執(zhí)教：周海燕
師：出示八個詞。
師：這么難的問題出口成章。看看哪些詞不理解。
生：高速度、高強度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度……是什么意思？
師：還有什么地方不理解嗎？
生：……戰(zhàn)爭
師：還有哪不懂？、
生：為什么還給學生留永恒的微笑。
生：為什么用聲色俱厲關(guān)在門外？
師：大家提出這么多的問題，老師發(fā)現(xiàn)對“高風險……”提的問題最大，四個問題。
生：高風險……什么意思？……
師：只要讀書就能找到答案，最關(guān)鍵問題是可以通過讀書來解決的。
（生自主讀書）
師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
師：文中怎么說的？
生交流。
師；讓我們來聽一組數(shù)據(jù)。（醫(yī)護人員累計達1000名左右）
生：這個病毒真可貴。
生：這些醫(yī)務人員真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，一起讀。誰來讀。
指名讀，女生讀。
師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。
指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
師：還有病人來嗎？從哪里看出來。
生：一個又一個。
師：為什么把葉欣比作機器。
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
誰能讀好這句話。指名讀。
師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。
師：默讀想想。（生讀）
師：把這個“聲色俱厲”讀出來？
生有感情地讀詞。
師：從中可以看出什么？
生：她是為了保護戰(zhàn)友。（板書：保護戰(zhàn)友）
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
指名讀。
師：她是怎么想的？請讀得最好的同學來讀。
生：“她深知―――她心甘情愿”。
師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？
（生自由地讀）
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）
師：葉欣的病情牽動了無數(shù)人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰(zhàn)友犧牲了。（板書：犧牲自己）
（播放動畫）
師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神。
生：舍已為人。
師：同學們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰(zhàn)場上倒下的永遠的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住這些（讀）
生：永遠的白衣戰(zhàn)士。請四（4）班的同學們把這個動人的故事到處傳揚。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇2
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
二、教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學準備：
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
四、教學過程：
（一）情境導入
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關(guān)非典的短片） 師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！20xx年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……
2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （學生回答）師小結(jié)問題：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？ 過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求： 把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
（三）重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
1、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。 指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。 師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。 師：哪個字？ 生：“拖”。 師；讀到拖，你想到什么？ 生：她很累。 師；累到什么地步？ 生：要癱下來。 師：她為什么不休息？ 生：要搶救更多的人？
3、高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）
自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？ 生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是――― 生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
4、自由朗讀這句話。
5、師：誰能讀懂“死神”的含義。 生：快要死了。 師：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？生：人人都戴著口罩。 生：大家都打役苗。
6、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？ 生：許多人在搶救。 生：許多人死亡。 師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
7、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
8、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？ 生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
9、從這八個字中你能體會到什么？
10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
11、指導朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。 你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。 同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。 怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
12、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？ 你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息 指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
（四）換位思考，表達升華
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。
遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。 假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？ 假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？ 同學們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
（五）回顧首尾，整合全文
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
1、課題中的“永遠的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充） 葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。 讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇3
周海燕老師執(zhí)教的《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，老師首先從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)語文教學目標的素質(zhì)化。其次，老師選擇了科學、實用的教學策略，激發(fā)了學生情感，使學生不知不覺融入到課文之中。最后，老師以其扎實的基本功，清晰的語言，豐富的感情，征服感染了所有的學生和聽課老師。從中，我也受益非淺，以下談談我對這節(jié)課的體會：
一、多種教學方法的應用、多種教學手段促使學生想學。
激發(fā)學生興趣的方法很多，老師采取了和學生年齡特點相符合的方法，把課文的情感一層一層的展現(xiàn)在學生面前。比如，在學生學習“非典”這一詞時，學生的認識只限于電視中看到的戴口罩。這時老師適時的出示了一組數(shù)據(jù)。感染1080人，死亡332人等，讓同學們感受了這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭的恐怖。在講到葉欣倒下的時候，相機出示一段悲傷的音樂，配合老師的講解，可以看出每個人都受到畫面的感染，淚花在每個人的眼睛里閃現(xiàn)。學生的心就在這不知不覺中學習到了葉欣的精神——舍己為人，以及葉欣的博大胸懷。
二、增強吸引，激發(fā)情緒，促進學生樂學。
課堂中，教師精心設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中感到“真有勁”。從課依始，教師出示了上節(jié)課的生字詞讓學生說說內(nèi)容，并結(jié)合上二、三個詞語，學生輕松做到，在教師的表揚中，坐直了身姿。然后在以下學習中讓學生質(zhì)疑、答疑，采取了表演，朗讀等多種手法，提高了學生學習興趣。然后抓住學生感興趣的詞語“死神”來表述看法，可以看出，學生對“死神”這種詞語要比一般的詞語如：“斬釘截鐵”更感興趣。老師就在這不知不覺中，讓學生體會出“非典”的恐怖，反襯出葉欣這一白衣戰(zhàn)士這種不畏犧牲的精神。這一安排既讓同學樂學，又完成了任務。
三、多種方式朗讀，體驗情感，讓學生情感升華。
朗讀作為語文教學的基本功和教學手段。周海燕老師可說是把它發(fā)展到很高的境界，給我的體會就是：“原來書是可以這樣讀的。”舉一例說明：課文中有句話：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”老師安排學生自由讀、同學互讀，全班讀。讀到了剛強有力的境界，讓同學體會到葉欣內(nèi)心舍己為人的精神。在讀“她深知，也許有一天，自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”時，采用第一人稱的方式讓同學說出來，這讓同學換們思考，體會葉欣內(nèi)心的感受的同時，又強化了第三人稱轉(zhuǎn)化為第一人稱，真是絕妙啊，在讀到葉欣趣了這一段時，配合媒體悲傷的音樂，動人的畫面，老師用低沉的語調(diào)，緩慢的語速，把朗讀推向了一個高潮，讀完后老師和同學們眼中淚花閃現(xiàn)了，這時把學生情感推到了另一個境界，升華了學生的情感，觸動了學生內(nèi)心的感悟。
四、因材施教，分類評價，促使每個學生得到成功感。
學生的接受能力和知識，情感體驗每個人肯定是不同的，在上課中，老師也發(fā)現(xiàn)了，案例中，教師面對這樣的一個鏡頭充分體現(xiàn)了因材施教的原則。在讀完葉欣走了這一段之后，所有的同學都有感悟，老師這時安排了這樣的一個環(huán)節(jié)，請同學們說說你們的感悟。有同學說心情沉重，有的說難過，有的佩服，這時出現(xiàn)了一個同學說激動。這可是沒體驗好了，老師通過相機的了解，引導教學，這同學也體驗到了這個說法不準確，換上敬佩一詞，為以后為服務人民這一宗旨埋下了種子。
總之，課堂中周老師以讀為主線，以情穿越課堂，讓所有人感受了“永遠”的白衣戰(zhàn)士這一“永遠”的稱號。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇4
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
二、重點、難點：
1、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、《永遠的白衣戰(zhàn)士》預習學案
預習目標：
1、能夠讀準課文中生字的讀音；
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容。
預習內(nèi)容：
（一）我會讀
效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 身先士卒
疲憊 通暢 堵塞 搏斗 聲色俱厲
（二）我會填（標上正確讀音）
給（ ）予 塞（ ）車
自給（ ）自足 堵塞（ ）
給（ ）面子 邊塞（ ）
（三）我知道
1、（ ）年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——（ ）在廣州一些地區(qū)流行。
2、護士長（ ）倒在了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中。
（四）我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
四、《永遠的白衣戰(zhàn)士》導學案
（一）學習目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
（二）小組合作探究：
1、讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、重點讀課文四、五、六、七自然段，說一說葉欣具有怎樣的高貴品質(zhì)？請和小組內(nèi)同學討論一下。
（三）深入探究：
提出你認為值得討論的問題，可以是對課文內(nèi)容的理解，也可以是自己的體會感受。
（四）拓展延伸：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動
五、課堂檢測：
請閱讀課文第六自然段，完成下列問題：
1、在文中找出一對意思相反的詞寫下來。
（ ）——（ ）
2、根據(jù)意思寫詞語。
（1）說話的聲音和臉色都很嚴厲。（ ）
（2）比喻說話或辦事果斷堅決、明快利落。（ ）
3、文中的“一個真情無悔的選擇”具體指什么？用“——”在文中畫出相關(guān)句子。
4、這段話反映了葉欣具有怎樣的可貴品質(zhì)？
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六、板書設(shè)計：
永遠的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒
舍己為人
教后反思：
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇5
《永遠的白衣戰(zhàn)士》第一課時
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文；
2、 學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫；
3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點：
體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
教學難點：
體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、 揭題導入：
1、 板書：戰(zhàn)士，提問：什么樣的人可以稱為戰(zhàn)士呢？我們把醫(yī)生、護士叫著什么？（在“戰(zhàn)士”前加上“白衣”）什么樣的醫(yī)生、護士我們可以把他叫著“白衣戰(zhàn)士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？
2、 質(zhì)疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰(zhàn)士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。
二、初讀課文，初步感知文意。
1、“戰(zhàn)士”是戰(zhàn)場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？（學習課文一至三節(jié)，在此前老師簡介有關(guān)“非典”資料。）；
3、 2、學習課文四至六節(jié)：
（1）、默讀課文四至六節(jié)，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；
（2）、交流反饋：
師：哪個詞概括了這三節(jié)的主要內(nèi)容？（身先士卒）；
師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰(zhàn)士”作風？（重點引導學生學習五、六節(jié)的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；
3、 朗讀課文第七節(jié)，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰(zhàn)士”稱謂。
4、 學習課文八、九兩節(jié)，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰(zhàn)士”結(jié)束全文。
三、 作業(yè)布置：
1、 描紅、臨寫課后生字；
2、 繼續(xù)練習有感情地朗讀課文；
3、 收集有關(guān)葉欣資料，補充閱讀。
本節(jié)課設(shè)計教學談：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學中我將相機向?qū)W生介紹有關(guān)非典的知識和當時嚴峻的形勢，創(chuàng)設(shè)與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰(zhàn)士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰(zhàn)士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現(xiàn)了語文教學的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
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《永遠的白衣戰(zhàn)士》描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。在課文的描寫中，葉欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很長。我在認真?zhèn)湔n后，決定從學生的心靈入手，但他們對葉欣護士長的做法、工作有更深的了解，在學生中樹立起崇高又美好的形象。
一、 巧選音樂，創(chuàng)造氛圍。
課文用倒敘的方法，寫葉欣倒在了與非典型肺炎的晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。可她音容猶在，令人感動，催人淚下。因此，我一開頭選用了引人悲傷的哀樂，渲染悲哀的氣氛，在哀樂的映襯下，以放電影的形式，讓學生了解“非典”肆虐期間葉欣的工作。看著看著，教室里先是小聲的抽噎，接下來是一聲高于一聲的嗚咽……
二、 情為紐帶，帶情學文。
在學生入情入境后，我讓她們以情——對護士長的敬愛之情作為紐帶，學習第二、三部分。
1.找出課文中哪些自然段描寫了護士長的英雄事跡？認真讀一讀。
2.邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？
3.自由選一兩個段讀一讀，用“—”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子。
4.想想從這些語句中體會到什么（也可以在書上寫下自己的體會。（相機理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”）
三、 個性朗讀，感受精神。
通過大量的個性化朗讀，讓學生在展示自己讀書本領(lǐng)的同時，能讓自己的感悟得以加深。并從各種形式的朗讀，如：個別讀、比賽讀，小組齊讀，接力讀，男女生對讀等方式，讀出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情。使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
四：隊禮傳情，升華情感。
文章的最后，告訴我們?nèi)~欣離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人，留給人們的是永恒的微笑。在課件中，欣賞部分就是讓學生觀看這一部分的畫面的。面對葉欣的遺像，在學習前文的情感積淀下，我讓學生全體起立，面向葉欣的遺像，獻上最崇高的隊禮，再次呼起學生的情感，在一片哭聲中，讓他們的情感得到升華。
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【教學過程】
一、展示圖像，導入新課
1.導入。蘇教版
同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。(齊讀課題)
2.通過上節(jié)課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。
二、激發(fā)情感，引起回憶
1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發(fā)言）
2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
3.她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑）
5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
【設(shè)計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。
三、品詞析句，感受形象
1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據(jù)學生提出的句子逐一解決，可以這樣設(shè)計，比如：）
(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)
②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？
這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）
是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）
這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）
對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。
③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫(yī)生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續(xù)十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。
師：還有誰來談談你感動的地方？
(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）
②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉(zhuǎn)著…）
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫(yī)護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！
④誰想讀讀這句話？
⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。
⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有哪些令你感動的地方？
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）
②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)
④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)
⑤誰來讀讀這句話？
⑥師引讀：“葉欣默默地……”
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。
反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個詞語“心甘情愿”，真是無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？
為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)。讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息。”
帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。
【設(shè)計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設(shè)計更多地表現(xiàn)為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。
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永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰(zhàn)士》
南京市拉薩路小學 賈卉
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。
一、“永遠的白衣戰(zhàn)士”葉欣和“永遠的白衣戰(zhàn)士”們
讀著“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數(shù)字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。從“白衣天使”到“白衣戰(zhàn)士
”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現(xiàn)。而
“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內(nèi)容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰(zhàn)士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰(zhàn)士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發(fā)現(xiàn)課文之外的深廣蘊意！
二、“永遠”的深情 “永遠”地銘記
第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。
“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發(fā)愛的崇敬。我這樣激動地想著！
三、“永遠”地品味 “永遠”的語言
課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現(xiàn)了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內(nèi)對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經(jīng)生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉(zhuǎn)的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀啊！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關(guān)愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰(zhàn)士”們！
讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內(nèi)容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！
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作者：二十三中附小 力婕 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：81
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計三
第二課時
作者：二十三中附小 力婕
教學要求：
1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學難點：
1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，XX年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰(zhàn)勝它，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭打響了。大家說說，在這場戰(zhàn)爭中，什么人做出的貢獻最大（醫(yī)務工作者）？一些醫(yī)務工作者還在這場戰(zhàn)爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。
2、板書課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、這節(jié)課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。
二、精讀課文
（一）學習2—7自然段
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）
2、指導學習第4自然段
（1）指名讀第4自然段
（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關(guān)鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。
（3）這一段講了什么內(nèi)容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）
3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：
（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內(nèi)容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。
（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關(guān)鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學生自學，教師巡視指導。
5、組織學生交流。
（1）說說概括的各個重點段的內(nèi)容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關(guān)鍵詞語來理解的。注意引導學生聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。
“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關(guān)心。
6、指導學生說話
（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發(fā)表格讓學生做）
表現(xiàn)護士長葉欣所承受的高風險的句子有：
表現(xiàn)護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：
（2）學生交流回答。
（3）把剛才抄寫的內(nèi)容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。
（二）學習1、8、9自然段
1、分別指名朗讀課文
2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）
（三）學生有感情的朗讀全文
三、深化課題
1、課題“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？（護士長葉欣）平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸
布置學生課外收集有關(guān)全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。
板書設(shè)計：
永遠的白衣戰(zhàn)士
護士長葉欣
身先士卒 開始加班
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇10
在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，理解課文內(nèi)容之后，為了給學生留下深刻的印象，我進行了知識梳理。
師：“請同學們來讀讀文中讓自己感動的語句。”
生1讀句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的
機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
師：“葉欣是機器嗎，不是！她是一個血肉之軀，她有累的時候；可她又分明是機器，高強度高效率地全速運轉(zhuǎn)著，這哪是一個血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外……”
生3：“葉欣把同事關(guān)在了門外，自己卻在獨力與病魔斗爭，她太勇敢了！這就是英雄啊！”
生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
生5：“我想問問葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過她自己啊？如果她被感染了怎么辦啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦啊？”
生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”
師：“一個簡單的上床動作，葉欣阿姨卻如此費力，她已經(jīng)用盡了她的全力。此時，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上匍匐身體前行的戰(zhàn)士的身影，她已經(jīng)負了傷，卻仍堅持戰(zhàn)斗著。”
……
師讀，動情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”
教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個學生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。
班級里一片靜默……
師：“此時，同學們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天，恰逢清明節(jié)，讓我們現(xiàn)在就提起筆，把你的感動，難過，感慨寫下來吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”
生紛紛動筆……
交流：
生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務，打敗病魔，把危險留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個真正英勇的白衣戰(zhàn)士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國有你這樣的戰(zhàn)士而感到驕傲！
生2：也許，有些人會覺得你很糊涂，竟然把最危險的留給自己。雖然我是個小孩子，但是我明白你為什么會這么做，我一定會把你的精神發(fā)揚光大，你安心地走吧！
生3：你是一個真正的白衣戰(zhàn)士，你是一個愛著我們?nèi)嗣竦奶焓梗闶俏覀冃闹械纳瘢闶谴蠹倚闹械氖刈o者！
生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機會讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護同伴，可是你有沒有想過自己？想過你年邁的父母和年少的孩子？！
……
有一個學生站起來說：“老師，此時，我只想向葉欣阿姨鞠一個躬！”師順勢提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來，一臉的嚴肅，和老師一起，深深地鞠了一個躬。
課末，老師布置一份特別的作業(yè)：給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析：
崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學生讀著自己深受感動的語句，師生共同隨機交流著自己的感想，逐漸將教學推向了深入。讀書越多，其味越濃。
在一遍一遍誦讀中，學生一步一步地靠近葉欣，一點一點地讀懂了葉欣，更是被深深感動：這是一個英勇的戰(zhàn)士，面對死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗爭，竭盡自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個平凡的護士卻有著一顆偉大的心靈，醫(yī)務工作這個平凡的崗位卻散發(fā)著神圣的光芒。
再一遍和學生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時，我的眼睛突然生澀、模糊起來，聲音竟也哽咽。
我不認為自己失態(tài)。在我看來，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了精神的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個學生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個靜默的時刻是神圣的，是彌足珍貴的。因為在這靜默中，有師生共同無言的感動在流動著，交匯著。著名特級教師李吉林說：“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當讓他們動筆時，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動。因為真正觸動了他們的心靈最柔軟的地方，此時的發(fā)言自然是字字源自內(nèi)心，句句發(fā)自肺腑，具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結(jié)束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節(jié)課對他們的觸動：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動，我們一起的鞠躬。看得出，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動，更感動于孩子們至真至純的回應。我的動情喚起了學生的真情，而學生如浪拍石的回應更帶動了我的深情。這種應對，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動人。
成長了這么多年，經(jīng)歷了這么多的喜怒哀樂，這顆心已變得漠然。可在今天它又柔軟濕潤起來，我品嘗到感動的滋味。哦，那深深的一躬。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇11
教學內(nèi)容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內(nèi)容，了解人物精神，學習人物品質(zhì)。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關(guān)音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導入。
（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰(zhàn)爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網(wǎng)絡(luò)向她表示哀悼和懷念，有一位網(wǎng)友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網(wǎng)上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。請生讀。
1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？
（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？
（1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領(lǐng)導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業(yè)務 生：她不愧是個護士長，她的醫(yī)護技術(shù)很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們?nèi)~欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經(jīng)給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫(yī)院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關(guān)愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于 ---------，經(jīng)過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。
（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關(guān)切和撫慰。 師：我們常把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰(zhàn)士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰(zhàn)士”！讓我們記住她吧！
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇12
教學流程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
了解非典，體會風險。
抓住詞句，研讀課文。
內(nèi)涵探究，體會“永遠”。
練寫頒獎詞，感悟真情。
教學過程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
師：感動中國這個節(jié)目同學們一定都很熟悉，老師給大家?guī)砹艘粋�片段。
播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。
（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續(xù)來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰(zhàn)士。
了解非典，體會風險。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。
（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）
師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
說起戰(zhàn)爭，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場面？
（生：許多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰(zhàn)爭就有死亡、有戰(zhàn)爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，我們的醫(yī)護人員就成了非典戰(zhàn)場上的———白衣戰(zhàn)士。
4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。”
師：大家一齊讀這個句子，要把戰(zhàn)爭的味道讀濃點。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進行戰(zhàn)斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個比喻句。開始讀書吧！
（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。
1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
2、誰想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。
出示：高風險 高強度 高效率
4、能說說你對這三個詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？
師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。
（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學們都搜集了有關(guān)非典的數(shù)據(jù)，誰能把你印象最深的數(shù)據(jù)寫出來。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫(yī)護人員感染1000人左右 搶救1人3名醫(yī)護人員倒下 醫(yī)護人員占感染者的四分之一）
(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關(guān)于“非典”的重要數(shù)據(jù)寫出來。這些數(shù)據(jù)真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)
師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。
（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）
（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？
①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？
（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）
（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經(jīng)過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）
（“迅速”可以看出葉欣作為醫(yī)護人員強烈的責任心。）
（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫(yī)術(shù)。） 師：這不愧是一個出色的護士長呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
師：說說她讀得怎么樣？
師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。
②隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？
（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現(xiàn)了她工作的高強度。）
師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現(xiàn)出葉欣工作的高強度？
③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？
“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經(jīng)搶救了好多患者，這又體現(xiàn)她工作的高效率。
師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。
小結(jié)：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態(tài)的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學到這里，楊老師心中產(chǎn)生了一個小小的疑問。醫(yī)院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫(yī)務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？
（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇13
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：
二課時
第一課時
一、談話導入
1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫(yī)務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇14
教學過程：
一、激情導入：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫(yī)護工作者）
提示課題：永遠的白衣戰(zhàn)士（齊讀課題）
師：通過上節(jié)課的學習，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）
再讀課題。
二、精讀課文，體會形象
（一）學習2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！）
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？
3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。
（二）學習4—7小節(jié)
過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？
1、交流
（1） 出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動你呢？
b、理解“身先士卒”：領(lǐng)導帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這里還有哪里感動你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業(yè)務，“高效率”）
e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現(xiàn)在哪？
（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強度。
c、指導朗讀
過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風險）
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！
a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）
c、面對這高風險的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護士她怎樣表現(xiàn)的？
d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？
e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）
7、換位思考，升華情感
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事：護士長，我——
作為孩子：媽媽，我——
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護過的病人，我——
作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她——
病人——
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）
交流
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇15
第一課時
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。
教學過程 ：
一、導入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
二、學習2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
（1）、第4自然段
學生談感受
(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”
你能體會到什么？ 學生交流 ，師相機指導朗讀。
（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”
學生自己談感受。 齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
板書：
11 永遠的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
第二課時
【教學目標 】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點 】
1.學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
教學準備：
多媒體課件
【教學過程 】
一、導入
同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？
(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)
是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
二、新授2—7小節(jié)
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。
師：這是你感動的地方，其他同學呢？
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談談你感動的地方？
(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉(zhuǎn)著…)
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫(yī)護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)
對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。
1.以人為本，體現(xiàn)教學過程 的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程 不是一個線性的預設(shè)過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！以上教學過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現(xiàn)教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起）
全國蘇教版小學語文教科書首屆閱讀課堂教學大賽課堂實錄《永遠的白衣戰(zhàn)士》 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：114
杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。這一課的教學，最好的方法就是了解有關(guān)非典的知識，帶學生搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。有了上面的閱讀，學這篇紀實文學就簡單了，會更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
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