人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄（精選16篇）
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇1
作者：滸山街道中心小學 轉貼自：滸山街道中心小學 點擊數：101
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄
發展個性 自主擇讀
——人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄
師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。
（小組合作、討論）
師：請匯報一下你的學習成果。【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.qzeng.cn】
生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？
師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？
生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。
師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？
生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
師：同學們同意他的看法嗎？
生：同意。
師：請繼續匯報。
生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。
師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）
師：誰愿意給大家讀這句話？
生：（讀）
師：你們認為他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）
師：他讀得怎么樣？
生：（齊答）好！
師：好在哪里？
生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。
師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。
生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。
師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？
生：能！（表演）
師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。
生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。
生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。
師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。
生：（讀）
師：你們認為他讀得怎么樣？
生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。
生：好！
師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？
生：是（齊答）
師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。
生：（齊讀，邊讀邊表演）
師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。
生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）
師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？
生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！
生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。
……
師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。
評析：以小組為單位合作學習、自主擇讀、匯報交流，既有效地提高了學習效率同時也注意了學生的個性差異，尊重了學生的獨特理解和體會，為學生富有個性的發展創造了空間。重視了讀的訓練，通過評讀互議等形式，使學生的情感得到體驗。
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人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇2
【目標導航】
1、會認3個生字，會寫出12個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
【實踐支點】
一、我能在加粗字正確的讀音下畫“ ”
挨挨（āi ái）擠擠 仿佛（fú fó）
了（le liǎo）不起 花骨（gǔ gū）朵兒
二、讀句子，先填空后造句
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。
我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。
三、我能按課文內容填空
1、白荷花在這些大圓盤之間（ ）出來。有的（ ）展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒（ ）展開了，露出（ ）黃色的小蓮蓬。有的（ ）花骨朵兒，看起來（ ）得馬上要（ ）似的。
2、我忽然覺得自己（ ）就是一朵荷花，穿著（ ），站在陽光里。一陣（ ）吹過來，我就（ ），（ ）隨風飄動。
【能力跳板】
一、我能理解文中“泡泡”里的問題
1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……
“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現了白荷花______________________。
2、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。
二、我能理解這句話的意思
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。
【創新臺階】
我會想象
如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？
我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。
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人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇3
教學依據：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》
設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。
教學目標
認知目標:
理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙
能力目標：
通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。
情感目標：
1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。
教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料
教學過程：
一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”。 師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、探、露、 沖）
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？
出示課件：
想像寫話：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”
（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”）（寫后全班交流）
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！
c、表演品味荷花的三種姿態。
課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。
3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？
4、根據板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實踐中求發展。
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結課文
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。
可按句式：“荷花！ ”。
例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！
師生共同吟成《荷花》
荷花
清早公園聞花香
荷花冒出圓盤間
一池美麗活似畫
身穿白裳舞翩翩
蜻蜓小魚來問候
忽記看荷不是花
六月花神綻笑臉
自然神奇我愛她
五、拓展練習
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？
假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？
假如你是……你會……
板書設計
挨挨擠擠
葉
像大圓盤
荷 花 （像一幅花）（美）
半開
花 全開
含苞
設計反思：
《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。
在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。
三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇4
教學目的要求：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點
一、謎語導入，激發興趣
1.今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）
2、同學們見過荷花嗎？課前你們找到了哪些有關荷花的資料呢？課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎？誰來背一背？（小池） 3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？
4、出示荷花圖片。請大家邊看邊想，你看到了什么。說說你看到了什么樣的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百態、，潔白無暇，冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍、綠油油的荷葉）
5、同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，今天我們就走進荷花的世界，一起學習第12課《荷花》。齊讀課題兩遍。
這是著名作家葉圣陶爺爺的作品，讓我們一起去欣賞一下他眼中的荷花是什么樣的呢？播放錄音
二、探究新知
1、師導：這么美的荷花，同學們還想看嗎？打開課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學們自由地讀課文，注意把句子讀通順，把字詞讀準了。
2.先來考考誰記生字最快，出示生詞，指讀，正音，齊讀
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動
3、掌握了生字詞。我們再次走進課文，去感受作者是怎樣看荷花的？默讀課文第一至三自然段。想想這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？（味道、形態、姿勢）
三、精度訓練
1、導讀第1自然段
思考：這段主要講了什么？
比較：一進門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。
進門聞到花香，我往荷花池邊走去。
（第一句用“一……就……”說明丁香花飄得很遠；“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情。）
2、學習第二自然段
過渡：那么，作者看到的荷花是是什么樣的，有什么特點？請大家默讀第二自然段，思考以下問題：
3作者重點描寫了白荷花的哪兩部分？
（1）作者描寫白荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫，請在課文中找出相關詞語。
（2）作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?它們的葉子有什么特點？
（3花在這些大圓盤之間冒出來想干什么？
（4）段話中，那些動詞用得好，把荷花寫“活”了。
（5）有感情地朗讀課文。
三、學習第三自然段
過渡：對于每一朵荷花，作者又是怎樣描述的？請大家小聲輕讀第三自然段。
出示句子：如果把眼前的這一池荷花看作一大福活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1、這兒的“畫家”指的是誰？
2、這句話是什么意思呢？那是誰創造出這么美的畫呢？
小結：再有本領的畫家也畫不出這么美麗的荷花，只有大自然才能創造出這“活”的畫，因為大自然給萬物陽光和雨露，萬物才長得生機勃勃。
四、作業設計
1、讀讀寫寫
挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 破裂
翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 告訴
2 、比一比，再組詞。
脹（ ） 翩（ ） 蹈（ ） 蜻（ ）
板書： 12、荷 花
聞 清香
看 荷葉 挨挨擠擠 碧綠
荷花 （剛開的、全開的、將要開的）
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇5
王菘舟教學設計——《荷花》第一課時
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為 “緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀 ——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2 段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！ __________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）
教學目標：
1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；
2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；
3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學重難點：目標2、3、4
教學過程：
一、揭題
1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？
2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，
我們今天就來學習這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文
1、學生自由讀課文，
老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。
2、反饋
（1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。
（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學習第2、3段
1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里？
這一句寫出了荷花的什么？（板書）
說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）
3、各句教學時的要點
第一句：
說明荷花多
第二句：
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句：
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”？
將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）
練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：
學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）
品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）
4、齊讀第2段
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么？
教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）
請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）
四、說段意練習
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
五、課堂作業
作業本1、2、4（1）
板書：
荷花
有的……
冒 有的…… 千姿百態
（多、美） 有的……
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇6
一 ,教學理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶.努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴.
二,教學目標:
1,知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗.
2,能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣.
3,情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.
三,教學重點:
理解白荷花開放的種種姿態.
四,教學難點:
想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫".
五,教法 學法
1.采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美.
2.利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情,激發對大自然的熱愛.
3.組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點.
六,教學準備:
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用 photoshop,flsh,powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化","課文學習","荷花圖展","荷花知識"," 網上資源"等.這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源.
七,教學時間:兩課時
八,教學過程:
第一課時
(一)詠讀古詩,引入情境
師:導語:同學們,南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩.大家想讀嗎
在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中, 風光不與四時同. 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.讓學生詠讀想象,進入情境.(學生自由讀)好! 盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景 (讀,交流,板書:荷花)
師:在你的心目中,荷花是一種什么樣的花 你喜歡嗎 如果可以,想不想再欣賞欣賞
(二)自主欣賞荷花圖片,視頻以及有關荷花的生物知識.
師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美.
師:同學們的詞語很豐富,句子也很美.說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了,他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女,而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》.
(三)欣賞課文.
師:請同學們自己讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍.(學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)
(四)抓2,3自然段中的重點語句,讓學生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情.
1,引導學生讀描寫荷花美的句子.
抓住"挨挨擠擠","碧綠",體會荷葉的長勢美和形態美.
師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!
2,抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態的句子.
師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態 找到讀一讀!
(生自由讀書)
(打出荷花幻燈圖片)同學們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做些動作.
3,看到這一池的荷花,聽到你們發自內心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!
隨機出示相關文字(指導有感情地讀,學生自由地有感情地讀課文)
4,除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎
學生自由談,也用"有的……有的……有的……"練習說話.
5,荷花的姿態這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美
生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來."我覺得這個"冒"字很美.
抓住"冒"字教學,給"冒"換個字,體會作者要表達的感情.
(展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么
6,多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗,迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀,指名讀)
7,指導學生質疑.
師:這兩段話你讀懂了嗎 有疑問嗎 (紅線打出句子)
生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!"什么意思
師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么 覺得怎么樣
小組討論解疑.是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰
師:是啊,除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢
指導讀好這句話.
8,小結指點學習方法:你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書,討論解決問題,真是好樣的!
(五)利用主題網站進行拓展延伸.
1,閱讀朱自清的《荷塘月色》.
2,欣賞網站上的荷花圖片.
(六)作業.
1,用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,表達對荷花,對大自然的熱愛.
2,登陸有關荷花的網站,和同學們暢談對荷花,對這篇文章的感受.
附:板書設計
荷 花
聞 清香
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看
荷花 半開 全開 含苞
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇7
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、 貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。
二、 閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。
三、 引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
四、 多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：288
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【題解】
荷花，又名蓮花。在古人詩文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水華、玉環、芙蓉、澤芝。從古至今，荷花就是文人喜愛、描寫的對象，《詩經》、《離騷》就有了詠荷的詩句。古人喜愛荷花，常把它當作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”（《離騷》的詩句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，譽其為“花之君子”。
本文的作者是葉圣陶。以“荷花”為題，直接揭示了全文續寫、贊美的對象。
教材分析：
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
學情分析：
根據三年級形象思維比較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學生運用美讀，激活、領悟、積淀語感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當地豐富語感。提供一定的句式，結合媒體的運用，讓學生在說的基礎上，動手寫一寫自己心中的荷花等話題。
教學建議：
1、設境激趣，觸發語感
學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）教師引入：“這樣的荷花，同學們想看嗎？請大家邊看變相，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂，教師隨機點評，相機教學部分生字新詞。
2、充分誦讀，激活語感。
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入；“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文，邊讀邊想。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是怎樣看荷花的時候，教師趁勢引導學生說出自己是從哪一自然段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第二自然段，可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味。課文第三自然段，可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好。課文第四自然段，可組織學生進行示范性誦讀。在學生誦讀的過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）。
3、運用美讀，領悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。”作為一篇狀物抒情得記敘文，運用美讀法教學，非常適合。
在學生充分誦讀，整體感知得基礎上，教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，逆覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不張開，要把主要精力花在讀好，讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示范。
4、多元解讀，積淀語感。
在學生交流匯報的過程中，教師可適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。如讓大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）再體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）把這些詞語填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
教師用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。這些白荷花冒出來以后想干些什么？可組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛——。”寫后組織全班交流。例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演”等。
5、審美表達，豐富語感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的。感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主題和審美主題和審美課題的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽讀說寫訓練中熏陶感染，潛移默化地收到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
教師可啟發：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！”“荷花，你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
《荷花》教學設計
[教學要求]
一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
二. 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]
二課時。
第一課時：
導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：
復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。
[教學過程]
第一課時
一. 導語，揭示課題。
1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）
2. 荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）
（板書：蓮葉）
3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二. 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？
三. 自學課文。
四. 自學討論，理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五. 講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3. 學生齊讀課文第一節。
第二節：
1. 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到（ ）荷葉（ ）；
又看到（ ）荷花（ ）；
還看到（ ）花骨朵（ ）。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1） 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3. 指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4. 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5. 學生集體朗讀課文的第二節。
6. 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節。
9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[ ]看著滿池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11.你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]
荷 花
色彩美
看著 美 冒 露 姿態美
風吹過來
想著 愛
風過了
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
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人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇9
自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。)
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
一、談話導入。
師：同學們，上節課我們初讀了課文，不僅學會了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優美的文章和那美麗的荷花吧。
二、教學第一段，感受愛花情。
師：（出示小黑板）請大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？
生：我知道了作者看荷花時的時間和地點。
師：時間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）
師：從這段話中你們能體會到些什么？
生：我體會到荷花很香。
你是從哪兒體會到的？
生：一進門就聞到一陣清香。
師：（板書：聞香）是啊，老遠就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來。
生：我還體會到作者很喜歡荷花。
師：（故作驚喜狀）說說你是從哪兒體會到的？
生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會到的。
師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號）你說得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛之情。哪些同學有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛，齊讀第一自然段。
三、教學第二段，欣賞荷花美。
師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）
師：（板書：看
美）下面請大家選擇自己喜歡的方式認真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認為最能表現荷花美的句子或是你認為寫得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會體會，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。
生自讀課文，體會、感受、交流，教師畫荷花簡筆畫，然后引導學生品味欣賞。
師：誰能把你認為最能表現荷花美的句子或是你認為寫得最美的句子讀給大家聽聽，然后把你感受談一談？
生：我認為這兩句話最能表現荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。
師；談談你的看法。
生：這兩句話直接寫荷花很美。
師：這兩句話可以用一個什么詞來概括？
生：“千姿百態”、“姿態萬千”、“姿態各異”、“姿態不一”。
師：妙！
生：我覺得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因為我喜歡小蓮蓬。
生：我覺得這一句也寫出了荷花的美：有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機，寫得也很具體。
生：這一句寫得也很好：有的才展開兩三片花瓣。
生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：為什么？
生：它運用了比喻，寫得也很形象。
師：（出示這一句）請大家讀讀這個句子，看看除了上節課我們所體會到的荷葉長得多而茂盛之外，還寫出了荷葉的哪些特點？
生：寫出了荷葉大的特點。
生：寫出了荷葉的顏色，碧綠的。
生：寫出了荷葉的形狀，圓圓的。
師：簡短的一句話，卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點。你們喜歡這生機盎然的荷葉嗎？
生：喜歡！
師：誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。（抽讀、指導讀、齊讀。）
師：還有不同感受的嗎？
眾生不語。
師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）我覺得這一句寫得也美。特別是這個“冒”字用得特別好。請大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長出來才能叫“冒出來”？
生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地長出來才能叫“冒”出來。（教師相機進行朗讀指導，如：能讀出使勁的感覺嗎？）
師：同學們，假如這篇文章讓你來寫，你準備在這里用上一個什么詞呢？
生：跳。（師板書跳字，讀出跳的感覺來，生換詞朗讀。）
生：鉆。（同上。）
其余的有：蹦、擠、沖、伸、長、露、探等，教師都一一板書出來讓學生換詞朗讀體會。
一個跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場的話，他老人家也一定會為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己！（生熱烈為自己鼓掌。）
師：（出示投影片啟發學生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來仿佛想干什么？
生：仿佛想向人們展示它們的美麗。
生：仿佛想迎著微風跳舞。
生：仿佛想讓人們來欣賞它們。
生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。
生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。
師：同學們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無比，而且富有生機。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）
師：荷花實在太美了，真可謂千姿百態、美不勝收。所以，面對滿池清香的荷花，作者發出了這樣的感嘆——
生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？
生：一大幅活的畫。
師：（板書：一大幅活的畫）這個畫字說明了什么？
生：說明荷花很美，就像畫一樣。
師：這是怎樣的一幅畫？
生：一大幅活的畫。
師：為什么說這是一大幅活的畫？
生思索無果。
師：（出示課文插圖）請大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會怎樣？（師作荷花向上生長和慢慢開放的動作。）（生恍然大悟：它還會不斷地生長和開放！）有風吹來時，它們還會——（生：翩翩起舞。）所以說，這是——（生：一大幅活的畫！）
師：那畫家又是誰呢？
生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）
生：荷花自己。（師依然搖頭。）
師：請大家想一想，這荷花長在什么地方？
生：公園里。
生：我知道了，畫家就是大自然。
師：對。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們造就了如此美麗的畫卷，是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛它，不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家。
生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。
四、教學第三段，體驗陶醉感。
師：看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯翩。（在《獻給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。）
師：看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？
生：一朵荷花。
師：在微風中怎樣？
生：翩翩起舞。
師：（板書：這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎？
生：想！
師：就請大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據內容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學仿佛也真的就是一朵荷花。
在優美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。
師：（出示4、5 自然段）誰來給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。
抽讀、指導、示范、再練讀、齊讀。
師：請大家再想一想，此時此刻假如你就是一朵荷花，又會有哪些小動物來跟你交談，它們又會告訴你些什么呢？
生：會有小蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。
生：會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真香！”
師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）
生：會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。
生：會有蝴蝶飛過來對我說：“荷花，你可真漂亮！”
師：謝謝你的夸獎，你比我更漂亮呢！（生笑。）
生：會有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的事。
生：會有蜻蜓飛過來，他會對我說：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？
師：非常歡迎！快請坐吧！（眾生大笑。）
師：同學們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？
生熟讀、試背。
五、總結課文，升華情感。
師：（出示課文插圖）同學們，讓我們再次看看這美麗動人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說：“————————”）
生：我愛你，荷花！
生：大自然真神奇！
生：大自然就是一幅活的畫。
我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好啊！
師：同學們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛生活，熱愛自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時善于從生活和自然中去發現美，創造美，我們的人生也就會變得更加精彩，也一定能夠寫出更多更美的詩篇！
附第二課時板書設計：
21荷 花
聞 香
看 美
想 舞
一大幅活的畫
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇11
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
【教學重點】
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
【教學課時】
3課時。
【教學準備】
教師：本課掛圖和多媒體課件、閱讀資料《曉出凈慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自讀要求、詞語）。
學生：查找有關荷花的文字或圖片資料，回憶自己見過的荷花是什么樣子。
【教學思路】
這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。閱讀中抓住重點詞句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。
【教學過程】 第一課時
教學內容
教師活動
學生活動
謎語導入，激發興趣。 1、出示謎語：
“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物。
2、板書課題，指導學生寫好“荷”。
3、組織交流荷花資料。
4、導入：
關于荷花，我們了解得真不少。葉圣陶爺爺去公園眼中看到的是什么樣的荷花呢？師范讀課文。
1、學生猜謎語：荷花。
2、書寫“荷”。
3、交流收集的有關荷花的文字、圖片資料，或者講述自己賞荷花的經歷。
4、聽教師范讀課文，激起學文興趣。
自讀自悟，匯報交流。 1、提出自讀要求：
⑴ 把課文讀正確、流利，認讀生字。
⑵ 邊讀邊思考：
白荷花給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到的？⑶提出自己不理解的問題。
2、巡視指導。
3、指名讀課文，相機指導讀好易出現錯誤的詞語或難讀的段落。（重點2、4）
4、看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
1、根據要求自讀課文，思考問題。
2、同桌互相當老師，的聽對方讀得是否流利。
3、個別讀課文，共同評議。
4、生思考并作答。
研讀課文，體會感情：1、2、3自然段 1、組織交流重點句：
⑴ 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？
⑵ 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？ 你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？
⑶ 你認為，這句話中，哪個字用的好？為汁么？
⑷ 師參與表演。
⑸ 這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？……那大自然的本領……
⑹ 這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。
1、自由讀課文，思考：在這三段中最喜歡哪一句？
⑴ 綠、白、嫩黃……色彩豐富。（朗讀相關的句子）
⑵ 朗讀相關的句子。（根據生活經驗作答。）
⑶ “活”這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”（朗讀本句話）
⑷ 同桌之間表演“挨挨擠擠”，合作表演“冒”，手勢表演“飽脹”。
⑸ 接答教師話語：大自然；可真了不起。
⑹ 有感情地朗讀前三自然段。
第二課時
教學內容
教師活動
學生活動
復習導入 出示詞語。 認識詞語，齊讀課文。 研讀課文，體會感情：4、5自然段 1、師范讀課文第四、五自然段。
2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
3、當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？作者為什么會產生這樣的聯想呢？ 1、聽教師范讀。
2、想象作答。
3、自由讀課文，結合課文，想象作答。
4、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
學習寫作方法 1、作者是按照什么順序寫的？（板書寫作順序）
2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美? 小結：
富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。
1、作答：
聞到清香──看到──想到──回到現實
2、根據課文描寫方法，自己試總結并作答。
回到整體 小結全文 這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……
1、齊讀課文。
2、畫出自己喜歡的句子，課后抄下來。
第三課時
教學內容
教師活動
學生活動
指導識字 1、出示生字。
2、重點點拔范寫。形近字：
“裳”和“常”；
“蜻”和“晴”；
“蹈”的第十四筆，“佛”的第四筆。
1、認讀生字并組詞。
2、觀察書空，識記字形。
3、書寫練習，自評互評。
4、背誦自己喜歡的課文段落。 拓展閱讀 寫荷花的詩也不少呢！老師搜集了兩首詩，一首贊美了荷花明麗的色彩，一首寫了詩人由荷花產生的想象。荷花對他說“當年我沒有嫁給春風，在春天里開放，而是選擇在夏天開放，可秋天來得多快啊，我不得不凋謝了。”
有趣嗎？要不要讀一讀？讀時猜猜：作者寫的是什么顏色的荷花？是從哪句看出來的？
學生閱讀資料，回答問題。 觀察作業 布置小練筆：
觀察你喜歡的一種花，用一段話寫下來，把它介紹給大家。比一比，看誰寫得吸引人。
構思內容，課堂交流。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇12
學習目標：
1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
教材簡說：
這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇13
教材分析：
《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。
教學目的：
一、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；
二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：
一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；
二、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學過程 ：
一、設境激趣，觸發語感
1.交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。
2.播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。
3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）
4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。
二、潛心品讀，領悟語感
1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。
3.讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。
4.學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。
5.小組學習、交流，然后全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。
生：我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）
生：我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）
生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。
指導學生進行個性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。
師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。
（學生自由發言，比劃）
師：多么千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
三、再創想象，拓展語感
師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）
師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？
生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……
師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。
四、拓展延伸，抒情表達
教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。
用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。
鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。
作業 ：（任選一項完成）
1、畫一幅荷花圖
2、寫一首贊美荷花的小詩
3、辦一期有關荷花的手抄報
4、深情地頌讀課文
教學設計理念：
借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇14
一、教學目的：
1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的寫清楚。
3、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，理解句與句的聯系，會用"有的...有的...有的..."說幾句話。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：了解荷花的形態美和色彩美，并能根據課文內容，充分展開想像，從中訓練學生的發散思維。
三、教學過程 ：
一、復習引入。
1、小朋友，這節課我們繼續學習《荷花》這一課，上節課我們已經看了這幅圖，這節課，在學習課文之前，我們再來觀察一下這幅圖，看誰看得最仔細、最認真。要求有順序地說說圖上都畫了些什么？(生答)。
2、在這么多的景物中，你最喜歡什么？為什么？
3、(是啊，這些景物都很美)，那潔白嬌嫩的荷花更是十分惹人愛。這節課，我們不僅要仔細觀察荷花，還要學好描寫荷花的課文。(齊讀課題)。
二、師范讀課文。
1、請同學們把書翻到69頁，先聽老師把課文讀一遍，大家邊聽邊想，課文哪些自然段是寫"我"看到的，哪些自然段是寫"我"想像的？(板書：看、想)
2、誰來回答老師的問題？(2、3自然段是看到的，4自然段是想像的)。
三、教學一自然段。
1、作者是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？請同學們小聲讀課文的第一自然段，想一想，為什么"我"一進公園的門就趕緊往荷花池邊跑去？(板書：趕緊、跑)。
2、小聲讀課文，回答問題。(板書：聞<香>)。
3、"趕緊"和"跑"在這里表達了作者什么樣的心情？( 急切、迫切)。請小朋友在這兩個詞下面打上"△"，那么，我們在讀到這一句的時候，就要把速度加快，注意讀出作者急于看到荷花的迫切心情。誰來試試？全班齊讀。
4、齊讀一自然段。
四、教學二、三自然段。
1、"我"急匆匆地跑到荷花池邊，看到了些什么呢？下面，請小朋友們自由讀第二自然段，用"＿＿"標出課文描寫荷葉的句子，用"( )"標出課文描寫荷花的句子。老師請個小朋友到黑板上標，其它小朋友在下面標。(板書：看) 2、我們先來檢查一下大家勾句的情況。這位同學勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？和他勾的一致的小朋友請舉手。這位同學勾的描寫荷花的句子，大家同意嗎？有什么不同意見？(對了，第一句也是描寫荷花的句子)。
3、請小朋友們開動腦筋想一想，這里第一句"荷花已經開了不少了"和后面幾句是什么關系？(總、分關系)。對了，作者先總寫他看見的滿池的荷花開了不少，接著分別描寫他看見的荷葉和荷花是怎么樣的，所以我們說第一句和后面幾句是總分關系。
4、作者是怎樣具體來寫荷花的呢？請小朋友們默讀第二自然段，思考：作者具體寫了幾種不同形態的荷花？(三種)，哪三種？( 根據學生回答板書)。(板書：形態、才開、全開、將開)。對了，作者用三個"有的"把幾種不同形態的荷花連接起來。請小朋友數一數，在描寫幾種不同形態的荷花時，課文用了幾個"有的"，請大家在"有的"下面打上"△"。(板書：有的...有的...有的...)一齊來讀一讀這幾個句子，老師領讀。哪個小朋友能夠用這三個"有的"說幾句話？如果能夠多用幾個"有的"更好。
5、(放幻燈)(在"飽脹"下畫"＿＿")，請小朋友注意這個詞。誰會讀？(指生讀，齊讀)，這里"飽脹"是在形容哪種"荷花"( 花骨朵)，請大家仔細看圖，再讀課文，想一想："飽脹"在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。"飽脹"在這里表現出了荷花所具有的旺盛的生命力。
6、(指小黑板)，這幾句話，具體寫出了荷花在形態上的不同特點。那么，(指圖)，這一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特點呢？(雪白的花瓣，嫩黃的蓮蓬)，(板書：色彩、白、嫩黃)。
7、(出示"蓮蓬"卡片)，請小朋友注意這個詞。跟著老師念。(第二個字念輕聲)，小朋友，你們知道"蓮蓬"是什么嗎？它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子。
8、(指圖)，小朋友看圖，滿池的荷形態各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。(板書：美)
9、(覆蓋片操作)，小朋友，你們看，和剛才比較，現在的荷花怎么樣？(不那么好看了)，為什么呢？(沒有了綠葉)，對了，俗話說："紅花還需綠葉配"(指圖)，我們這里的荷花是在大圓盤之間冒出來的，沒有了碧綠的荷葉的陪襯，荷花也沒那么秀麗，那么迷人了。課文中我們的作者也沒有忘記描寫荷葉。
10、齊讀描寫荷葉的句子，想一想，這是個什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請小朋友們仔細看圖，再讀句子，體會一下，你覺得這個句子里那些詞用得特別好？為什么？(根據學生回答，在"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大圓盤"下打上".")。短短的一個句子，作者恰當地運用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又密、又綠、又大、又圓的特點。作者寫得好，我們也要讀得好。試一試。
11、下面我們齊讀第二自然段，再來體會荷花在形態、色彩上的美麗動人。
12、(學生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段)，提問：小朋友，你們知道，這里的畫家指的是誰嗎？(公園里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。"畫家的本領真了不起"，表達了作者什么樣的感嘆？(對審奇、美妙的大自然的贊嘆和對勞動的贊美)。
13、下面，讓我們就像作者那樣懷著對大自然、對勞動的贊美之情來朗讀第三自然段。
14、小朋友們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！老師就帶你們到公園去看。(放錄像)
五、教學4、5段。
1、看了剛才的錄像，你覺得怎樣？
2、課文中的"我"也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她忽然產生了一種強烈的思想感情，引起了她十分美妙的聯想，小朋友想一想，這個美妙的聯想是什么呢？對了，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞嗎？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？請小朋友們接著看錄像。( 放錄像)
3、請小朋友們自由讀課文第4自然段，結合剛才的錄像思考：當文中的"我"覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現了些什么景象？(板書：風吹來，風過了)
4、你們看，作者的想像美不美？你們想不想也變成一雜荷花呢？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。(板書：美)(放音樂) 這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風輕輕地撫摸著你的臉，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？
5、小朋友，當你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯想，眼前出現了哪些更奇妙的景象呢？(哪個小朋友能說得更豐富、更奇妙)
6、小朋友，你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)
7、讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。
六、總結全文：
1、最后，我們再來重頭欣賞體會這篇課文。(放全文錄像)
2、這節課，我們通過圖文結合，比較深入地理解了課文，訓練了小朋友們造句說話的能力和創造性的想像能力，大家都學得很不錯。
(市創造教育現場會研究課)◆
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇15
培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
一、研讀自悟
師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。
師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。
生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。
師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！
生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。
點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。
二、深讀引悟
師：“冒”字美在什么地方，你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚，也很難說清楚。下面咱們來體會體會。
師：“冒”字可以換成一個什么字？
生：鉆、長、穿、頂、抽……
師：作者沒有用“鉆、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？
生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫“冒”
生：迫不及待指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。
生：我認為一下子鉆出來才叫“冒”。
（ 興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……）
師：選一個你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會是不是這種味道。
點評：引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，這不僅僅是“冒”字內涵的領悟，更是師生智慧的展示。
師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。想象一下，他們長出來想干什么呢？請同學們邊看圖邊同桌互相討論，然后把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等一會兒交流。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（ ）
師：好，咱們來交流。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調皮可愛的小姑娘，想看看這個美麗的世界是什么樣子呢！當她看到那么美，那么神奇的世界時，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。
（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）
師：還有許多同學想說，那就盡情地說給你的同桌聽。
生：我想說：白荷花，在這個世界上沒有比你更美麗的了！
生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻給了人民，獻給了大自然。“出污泥而不染”是你高貴的品質，我們羨慕你，喜歡你。
生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上跳起了優美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。你能永遠留在我們身邊嗎？
生：荷花仙子，你永遠活在我的心中……
點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了學生的創造力。
總評：
此教例展示了學生在教師的誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培養了創造力。主要有以下幾個特點：
一、培養悟性
悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”的積累和發展的必然。“悟”即了解、領會。是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或句子”是讓學生自己讀懂課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在教師指導下的感悟。“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話寫得很美，尤其是一個“冒”字，形象生動，內涵豐富、復雜。教師一方面引導學生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。例：1.給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學生悟其意，同時悟其法。2.“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內涵的深入領悟。3.“選一個你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會。”教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”
二、展示靈性
語文教學在發展學生語言的過程中，要能力培養學生的悟性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學片段始終體現師生生命的智慧。“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是什么樣子……”學生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的涌動。
三、顯現創造性
求異發散三個創造性的發現。這堂片段教學無不閃爍著創新的火花。從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。“此時此刻，此景此情，你想對冒出來的荷花說些什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。
人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 篇16
浙江省紹興縣稽東鎮越峰分校 金麗芳
師：這一自然段是圍繞哪句話來寫的？
生：是圍繞“荷花已經開了不少。”這句話來寫的。
師：荷花開放時有哪幾種不同的姿態？自由讀讀有關句子。（第句）
師：荷花美嗎？這么美的荷花，你想不想畫一畫呢？請你挑一種你最喜歡的姿勢來畫，請班上的三名“小畫家”到黑板上分別畫。（學生興趣盎然，分別挑選作畫）
師：畫完后，我想請同學們給上面的小畫家評評分，看他有沒有畫出荷花不同的美麗姿勢。
（學生紛紛評說，既鍛煉了口頭表達能力，又結合課文理解了“才展開”“花骨朵”“飽脹”等詞）
師：看來，這荷花一朵有一朵的姿勢，讓人看了真是不愿離開，你能再次讀讀這些句子，讀出荷花的美嗎？
（第二次在畫畫、理解的基礎上讀，學生讀得更美、更陶醉）
師：這一節除了寫荷花還寫了什么？（荷葉）老師這里有一些荷葉，誰能把它們和荷花貼到一起？
（貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，以此來理解“挨挨擠擠”“冒”的意思。）
師：看，一幅美麗的荷花圖構成了。下面，我們請“幾朵特別美的荷花”到上面來表演，老師給配上音樂，別的同學在座位上為他們配樂朗誦，好嗎？
（在輕柔的音樂中，孩子們邊演邊朗誦，陶醉在荷花的美麗中，陶醉在語言文字的魅力中）