課題發(fā)言稿范文（精選2篇）
1. 課題發(fā)言稿范文 篇一
尊敬的各位領導、專家、老師：
上午好！
我們，是來自南通師范第三附屬小學的幾位一線的老師，國家課題子課題階段性成果展示暨作文教學專題研討會。這次，我們前來參加會議的，是兩個作文課題組的四位代表。他們分別是：趙任、柳紅老師、高林老師和我，王東明老師。
昨天下午，和今天上午，我們聆聽了各位專家、領導和老師的專題講座、即興講話發(fā)言，和精彩的作文指導課堂。我們的收獲是非常豐厚的！我們與會的四位課題組成員，要表達的是這樣的心聲：那就是：非常感謝省課題部的專家，為我們提供了這樣一個極好的學習機會，讓我們參與到“國家課題新課程背景下的小學母語教育研究子課題階段性成果展示暨習作教學專題研討會”中來。
目前，我們通師三附小共有省課題部下屬的兩個子課題，分別是：xx年上半年申報獲批的《小學習作教學“平等互動”實踐研究》，和xx年上半年申報獲批的《小學習作教學“評價方法”實踐研究》。我們在省課題部徐曉華主任、王萍老師、周彥老師的具體指導、關心下，目前已經(jīng)取得了一些成績。比如：在參與我市區(qū)級優(yōu)秀備課組的評比中，我們因為有省級的作文課題而榜上有名；在校級的“作文指導”示范課上，因為我們的老師有課題的指引，而與學生進行了別樣的互動；因為這兩個課題，我們的研究員老師，還創(chuàng)造性地提出了自己的教學法——語文平視教學法。
特別值得自豪的是，我們兩個課題組的老師，由于在日常作文教學活動中，注重與學生、學生家長一貫地、持久地和有序地“平等互動”“積極評價”，且注意至始至終做好細致的、有層次的實踐和研究工作，因而在今年8月份省級第二屆課題評比中，我們學校部分課題組成員，分別獲得了該次評比的一個一等獎、兩個二等獎和一個三等獎的殊榮！……凡此種種，我們都清醒地認識到：是省級課題的各位專家和老師，在指引著我們，在陪伴著我們，在呵護著我們課題組的所有成員，在課題研究既平坦又曲折的的道路上前行，范文《國家課題子課題階段性成果展示暨作文教學專題研討會》。
這次，我們兩個作文課題組，共給大家提供了5篇文稿。篇數(shù)可能多了一些，但我們的用心、我們的出發(fā)點、我們的目的是非常明確的。
第一，朱家瓏所長昨天在講話中說，學生作文是生活化的表現(xiàn)；袁浩教授在昨天的專題講座中說，“新課標”要求學生“樂于動筆”“易于表達”。那么，我想：我們的課題組成員，首先就是將這個精神，這個最新的理念，深入自己的骨髓：不僅在思想上有這個認識，更要在自身行動中、教學研究中有所體現(xiàn)。因而，我們課題組老師就提供了這樣五份“有話則長、無話則短”的文稿，期待著在座各位的批評、指正！
第二，這次會議，我們就是想通過拋出我們課題研究的這幾塊“磚”，引來各位專家、老師的“玉”。在學習中提升自我；在觀摩中，真正感受作文教學研究的快樂！
下面，我就將我們提交的五篇論文，作一個簡要的介紹。若有不當之處，敬請給予批評指正！
省級作文課題《小學習作教學“平等互動”實踐研究》論文：胡美娟主任的《品味生活·平等互動·快樂作文》，孫海燕主任的《“平等互動”：給“潛能生”一把“會寫”的鑰匙》，王東明老師的《以平視的目光發(fā)現(xiàn)學生作文中的美》。
省級作文課題：《小學習作教學“評價方法”實踐研究》論文：胡美娟主任的：《多元結合的“作文評價”》，和王東明老師的《合力開辟“作文評價”嶄新天地》。
（具體內(nèi)容略。）
回去以后，我們一方面要將這次活動的盛況，向我們學校兩個省級課題組負責人凌旭東校長和朱曉芳主任匯報，向課題組的所有老師傳達。另一方面，我們通過昨天學習了蘇州金閶外國語實驗學�！靶W作文生活化教育策略”的課題研究很受啟發(fā)，也想依據(jù)陶行知先生的“生活教育理論”，來做一個《小學習作教學“生活教育”實踐的專題研究》。因為我們課題組老師研究陶行知先生也有一定的基礎。當然，這只是我們參加會議的四位老師的一個共識，至于具體如何操作、如何實施，我們回去后，再作進一步思考。
總之，我們這一次來蘇州，可以說是滿載而歸。我們要將各位的優(yōu)秀經(jīng)驗帶回去：帶給我們的兩個課題組的所有成員，帶給我們每一個年級的學生。讓這些寶貴的成果和經(jīng)驗，成為我們師生的好幫手。通過這次專題研討會，我們師生也去迎接新的“飛越”（這是借用“金閶外國語學�！毙？系膬蓚�字）。
謝謝大家！
2. 課題發(fā)言稿范文 篇二
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
“三月城關滿園春，縷縷和風送喜來。”在暖暖的和風、柔柔的細雨中，我們旺蒼城關中學又迎來了縣級課題——《“生活作文”教學模式的實踐研究》的開題會。受學校領導和課題組之托，我在此向各位就課題方案作些說明，敬請指教。
“怎樣讓生活開花，怎樣讓作文結果，怎樣讓學生做好人又作好文”是我們這次課題研究的核心目的。在考量這一核心目的的基礎上，我們始終關注著教育的時代動向——全面實施素質(zhì)教育；關注著語文教學的發(fā)展——語文就是生活，生活是作文的土壤、是作文的源泉；我們多次調(diào)研了學校作文教學的現(xiàn)狀——大多教者隨心所欲、縮水作文，大多學生言不由衷、敷衍作文，學校的作文教學水平一直處于低谷。因此，為了學生的發(fā)展、為了學校的發(fā)展，我們提出了旨在推動學校作文教學改革、提高作文教學水平的科研課題。
支持這一課題最基礎的理論是“陶行知的生活教育”理論與盧梭、維果茨基、皮亞杰等的活動構建理論。
關于《“生活作文”教學模式的實踐研究》課題的界定，我們課題組在參閱了大量的有關類似課題成果的基礎上、在課題組教師的多次探究交流下，最終形成了我們自己的的見解：
生活作文，是指以對生活的真切體驗為作文的.源泉，以個性化的感悟、語言達到生活有情文有情的效果，使學生在寫作中享受生活，在作文中創(chuàng)造更美好的“生活”，從生活中來，到生活中去，以實現(xiàn)作文與做人相統(tǒng)一的目的。
生活作文教學模式， 是指在生活作文的思想、理論指導下，在實踐中確立起來的溝通生活與作文途徑的方式方法，是生活作文教學理念的具體化，是開展生活作文教學活動的程序化。
實踐研究，是指將我校生活作文四種教學模式應用于作文教學活動中，驗證其可行性和實效性，在實踐中研究，在研究中拓展，在拓展中個性化。從而形成較完善的更有效的教學模式。
本次研究，我們將按照由淺入深、內(nèi)外結合、層次搭配的方式深入推進：首先，在教師們的作文課中，實踐我校20xx年科研成果——生活作文教學的四種模式，即選材的“感悟式”、指導的“拓展式”、評講的“賞析式”、課外閱讀的“交流式”。其次，在實踐中要全方位拓展新的有效的作文教學模式。最后，逐漸形成教師風格的個性化的生活作文教學模式。從而實現(xiàn)課題的三大目標：一是強化我校語文教師“讓作文回歸生活的教學理念”——作文主體回歸學生、作文本源回歸學生、素質(zhì)提升回歸實踐；二是提高教師作文教學水平、增強了作文教學的有效性；三是實現(xiàn)學生快快樂樂生活、輕輕松松作文的“樂作文善做人”的成長目標。
在探索的實踐活動中，我們將遵循“生活性、主體性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、整體性”等原則，將用三年的時間，在我校20xx級——20xx學生的作文教學中，全面而深入的實踐研究教學模式，不斷總結提煉，最終形成新成果，來引導我們的作文教學。
教育是大地，科研是山川；生活是大地，作文是山川。讓我們的作文教學在學生的生活中結果，讓學生的生活在我們的作文教學中開花。
以上是我們對這一課題的粗淺認識和想法，疏漏與不當之處，恭請各位領導、老師評點，以期改進、完善。
謝謝大家。