設計方案

設計方案[范例] 篇1

　　在幼兒的眼中，每一根線條都充滿了生命。如他們看到一根直線，會說那是一條爬動的蚯蚓，看到一條彎線，會說那是媽媽笑瞇瞇的眼睛。線條是最幼稚的造型語匯，所有孩子的第一筆都是由線條來表現的。線描畫不但可以培養幼兒的繪畫興趣，還可以培養幼兒的觀察力、表現力、想象力和創造力。

　　本周我們結合主題開展了黑白線描畫的活動，雖然幼兒日常接觸的是色彩的世界，但是在這個活動中，我們讓幼兒從黑白線描畫讓幼兒體會到：沒有其他顏色，黑白也可以這么美，從而了解與以往截然不同的色彩感受。在活動開始前，我下載了許多孩子的線描作品，有靜物、人物、植物等，通過大量的作品欣賞，幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感，激發了對線描畫的興趣，感到線描畫是如此有趣，為進一步學習奠定了基礎。兒童線描畫創作的基礎是通過觀察一點一點積累的。有了觀察就有了各種形象的感知，才有可能去思考和想象。

　　用命題畫提升主題，一幅成功的線描作品離不開主題的選擇，所以在組織安排畫面時我總是圍繞主題進行構思，啟發幼兒的創造思維。我有意識地選擇身邊的題材，利用規定的題目，啟發幼兒搜索平時的經驗積累來組織主題，比如最近我們經常在看繪本，所以就結合主題“和書交朋友”開展了《封面設計》。從幼兒的繪畫過程來看，幼兒在黑白線條中尋找到了別具一格的樂趣和經驗。

　　有了這一次的經驗，在今后的自主性游戲活動中，我們可以給幼兒提供豐富多樣的紙、筆頭不同粗細的記號筆、記號筆與油畫棒結合使用、記號筆與水彩筆結合使用等多種方法讓幼兒對線描畫有更多的興趣!

設計方案范文集錦 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，讀題質疑

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　　2、讀題：

　　“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

　　2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

　　3、檢查學生讀書情況：

　　（1）指名分自然段讀課文，讀后學生評議。

　　（2）選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

　　4、討論交流：課文講了一個什么感人的故事？

　　5、勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　三、再讀質疑，讀中感悟

　　1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的.地方。

　　2、小組交流，教師巡回點撥。

　　3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

　　（1）你從哪里可以看出查理是個好漢？

　　（2）查理為什么會有這么大的變化？

　　4、讀悟交流：

　　你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？

　　根據學生找到的句子讓學生談感受：

設計方案精選 篇1

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 了解課文的主要內容，明白“幫助別人，你就會得到快樂”的道理。

　　3、培養學生養成愿意幫助別人的美好品質。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　1課文的主要內容，明白“幫助別人，你就會得到快樂”的道理。

　　2培養學生養成愿意幫助別人的美好品質。

　　教法：

　　啟發引導

　　學法：

　　讀一讀 說一說 議一議

　　教具：

　　課件、動物圖片

　　教學過程：

　　一、 測評反思，分散難點 （5分鐘）

　　1.同學們，上節課我們學習了《快樂的小公雞》中的生字朋友，你們還認識嗎？（出示生字卡片）快來打個招呼吧。

　　2.上節課，我們不光學習了生字，還了解了課文大意。我們知道，小公雞一開始心里很苦惱，后來卻變得快樂了，它是怎樣尋找快樂的呢？這節課就讓我們繼續學習課文。

　　二、深讀交流，探究體驗 （22分鐘）

　　1.整體讀 （ 6分鐘）

　　課件出示自學提示

　　（1）自讀文，邊讀邊思考：為了尋找快樂，小公雞都到了什么地方，請教了誰？

　　( 2)用橫線畫出來，同桌相互交流

　　班級交流：

　　公雞來到田野請教了老牛；來到池塘邊，請教了青蛙；來到花叢中，請教了蜜蜂。(隨機板書：老牛、青蛙、蜜蜂)

　　2.讀和老牛對話部分 （3分鐘）

　　小公雞出門尋找快樂了，它先來到綠綠的田野里，它遇見了老牛，小公雞是怎樣問老牛的，老牛又是怎樣回答的呢？

　　（1）指導讀小公雞的問話（體會其禮貌）。

1.　設計方案 篇一

　　【教材分析】

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

　　【學情分析】

　　本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

　　【教學目標】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

設計方案范文 篇1

　　一、教學目標

　　1、理解楞次定律的內容

　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合

　　3、會用楞次定律解答有關問題

　　4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力.

　　二、教學重點：

　　對楞次定律的理解.

　　三、教學難點：

　　對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解.

　　四、教學媒體：

　　1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

　　2.、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.

　　五、課堂教學結構模式：

　　探究式教學

　　六、教學過程：

　　復習：

　　1、提問：產生感應電流的條件是什么?

　　電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向.

　　引入：

　　電腦設置新情景并提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

　　新課教學

　　（一）、通過舊知識給出新結論：

　　即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

　　當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

　　當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同.

　　（二）、學生實驗：實驗內容見附表一.

　　實驗準備

　　1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向.

　　2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生發現自己的實驗結果與上述結論相一致.

關于設計方案范文匯總 篇1

　　活動班級：大四班

　　活動目標：

　　1、通過區域活動發展幼兒動手動腦及口語表達能力。

　　2、在區域活動中發展幼兒的交往 合作 溝通能力。

　　3、讓幼兒在活動中體驗成功的快感。

　　活動準備 ：

　　小火車、 小動物、 各種積木 、易拉罐、 泡沫板、 樓房、 小樹、 小花、 語言區講故事環境、 頭飾音樂、 黑貓警局 、環境創設 ：ji的一家，環境創設 ：搭建示意圖。

　　活動過程：

　　1、教師：今天我們到快樂的大森林去玩，你們高興嗎？希望你們在森林中互相幫助互相合作團結友愛， 去找最快樂的事吧！

　　2、幼兒分區活動

　　a、音樂區： 小百靈演出隊表演 ，節目單

　　兒歌：《我愛大自然》

　　歌舞表演 ：長江是我的家

　　小品： 懂禮貌的好孩子

　　歌曲： 走路

　　兒歌 ：《秋的畫報》

　　歌舞表演： 一朵白云

　　兒歌： 銀色壩

　　歌表演：節奏表演

　　b、美工區： 制作表演服裝， 制作保暖圍巾。

　　c、積木區： 搭建森林住宅小區。

　　d、黑貓警局：保護森林公民安全， 熱情幫助別人。

　　e、益智區： 小火車排序 ，小樹貼果子。

　　f、語言區： 編故事

　　3、集中參觀積木區，講述自己在游戲中最快樂的事情，并和大家一起分享快樂。

　　區域活動----工作區

　　小小玩具秤(大班區域)

關于設計方案范文匯總 篇2

　　一、知識與技能：

　　1、初步認讀10個詞語，能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

　　2、過程與方法：運用聽讀識記方法，采用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。