小學五年級的語文教案（通用4篇）
小學五年級的語文教案 篇1
學習目標：
1.學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感
4.學習按照一定順序觀察事物的方法。
學習重點：
品讀詞句，感知海上日出的壯觀。
學習難點：
體會課文最后一句話的內涵。
課前準備：
課文插圖
授課時數：
兩課時
學習過程：
第一課時
教學時間：第周星期第節年月日
前提測評：
一、導入課題：《海上日出》
同學們，你們看過大海嗎?海上的日出就更美了，咱們今天一塊去看看。
二、啟發談話
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。1927年1月，巴金從上海乘“昂熱號”四船去法國留學時，把旅途中的.見聞隨時記下，本文寫的是船至紅海中作者看到日出時的實際情況。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出所得的總的印象的具體記錄。海上日出的景象如何，作者是怎樣描繪的，你們讀讀課文，再加上自己的想象就會明白了。
認定目標：整體感知課文寫了海上日出的哪幾種景象。
導學達標：
1.出示自讀要求
(1)讀。自由讀課文。要求把語句讀正確、流利。
(2)畫。畫出生字詞，拼拼讀讀，查字典或聯系上下文理解詞句的意思。
2.學生自讀課文
3.檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。(注意正音)
(2)檢查字詞自學情況，口頭完成下列練習。
①范。擴詞：范圍、模范、范例、示范、典范等。
②一剎那。近義詞有：轉眼間、一轉眼、一眨眼、瞬間等。
③鑲。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”
a.給句子中帶點的詞換上一個詞，使句子的意思不變.
b.用帶點的詞說一句話。
例：小紅的裙邊上鑲了一條粉紅的花邊，顯得更漂亮了。
(3)交流思考情況。
①課文中哪幾個小節描繪了海上日出的景象?(2～5節)
②可分為幾種不同情況的日出?(一般情況下的天氣——晴朗和特殊情況下的天氣——多云)
四、再讀課文質疑
可能存在的問題有;
1.為什么作者看到“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”就“知道”太陽就要從天邊升起來了?
2.太陽出現“小半邊臉時”為什么“紅得很卻沒有亮光”?
3.太陽向上升時，為什么是“一縱一縱地”?
小學五年級的語文教案 篇2
教學過程：
一、由語言訓練導入新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等(經教師歸類整理為三類)。
師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么?回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼?
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：(啟發)對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎?
生：(有所感悟)是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢?他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎?
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢?最后的結果又是怎樣的呢?
學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的'最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：(啟發)是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?
再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?
(經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。)
在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞只好
無人只好
囚犯只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
給快樂天使——
小學五年級的語文教案 篇3
“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德(又名納蘭容若)的傳世之作《長相思》。20__年10月，全國首屆經典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起——如此冰霜如此路
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內部停頓。(學生讀)
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”的“更”是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來!我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍)
……
師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節奏，還要讀出味道來。
(一學生站起來有感情地朗讀一遍)
師：好一個“故園無此聲”，有味道。
(另一位學生朗讀)
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”!來，我們一起讀!
(學生有感情地齊讀)
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉而連覺都睡不好了。
師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。(學生有感情地齊讀《長相思》)
〔賞評〕
從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承——望斷關山萬千重
師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。(學生默讀)
師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?
生：作者的在前往山海關外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。(稍做停頓)那么他的心在哪兒?
(連問數名學生，均答故鄉或故園)
師：好的，在故園。身在征途，心卻在故園。(板書“身在征途、心系故園”)把它連起來(用圓圈圈住這八個字)，你有什么新的發現、新的體會?
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節奏讀。(學生再讀)
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?(教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀)
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉。
生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉的情緒更重了。
〔賞評〕
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的`“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。
三、轉——曾經滄海難為水
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。(背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。)
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
(板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》)
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有
小學五年級的語文教案 篇4
【教材簡析】
這篇精讀課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、樂于接受意見的品格。
【設計理念】
指導學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。能聯系自己的生活實際，潛移默化地受到思想教育，并且主動積累語言，全面提高語文素養。
【教學目標】
1、認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、善、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、練習、煥發、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、柔和悅耳、平心靜氣、不可名狀、怡然自得、暈頭轉向”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
3、理解課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
【重點難點】
指導學生理解課文內容，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理，是本課的教學重點;引導學生正確認識和評價劉東東和他的語文老師是教學的難點。
【教具準備】
生字、詞語卡片、朗讀課文的錄音
【教學時間】
兩課時
【設計流程】
第一課時
一、從題引入，引起閱讀興趣。
1、(板書：釀)提問：同學們認識黑板上這個字嗎?它讀什么?(指名讀)
2、圍繞著這個“釀”字，一位同學和他的語文老師之間發生了一個故事。我們今天就來學習一篇新課文，看看這師生間發生一件什么事?
二、嘗試學習，讀文識字。
1、自由讀課文，學習生字詞。
①利用工具書，結合上下文或與同學合作理解詞語。
②畫出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。
2、檢查自學生字情況，指名讀、開火車讀、齊讀。
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲讀課文，想一想：圍繞“釀”發生了一件什么事?
2、聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文先寫什么，再寫什么?
3、指名回答。
四、認記生字，指導書寫。
1、讀生字，四人小組交流是怎樣識記這些生字的。
2、重點指導：
醞、釀：二字都是“酉”字旁，不是“西”字。
“朗”與“郎”比較;“練”與“煉”，“煥”與“換”比較。
注意“善”字的筆順。
3、仔細觀察每個生字在田字格中的位置，然后認真書寫。
五、總結課文，布置作業。
1、這節課你有什么收獲?
2、抄寫生字，把學會的新詞放入“詞語花籃”。
3、繼續練習有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話復習引入。
請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事?
二、質疑問難。
1、細讀課文，看看有什么不理解的問題，在課文中作個批注。
2、在學習小組內交流一下自己的疑難或發現。
三、學習課文，感悟理解。
1、默讀課文，找出描寫劉東東心情的語句讀一讀。
①指導學生讀這些句子。
②互相交流：
A、劉東東的心情前后發生了哪些變化?你是從哪些地方看出來?
B、為什么會有這樣的'變化?
2、討論：你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?為什么?
3、學習了本課，你有什么體會和想法?
(可表達對劉東東及他的語文老師的贊揚;也可談明白的道理。)
4、再次有感情地朗讀課文。
(注意讀好劉東東心情變化的語句及語文老師真誠接受意見并改正錯誤的描寫。)
四、總結課文，感悟作者的表達方法。
1、讓學生初步了解插敘的表達作用。
2、體會文中一些細節描寫對表達感情起的作用。
五、積累語言。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫自己喜歡的詞語和句子。
六、課外延伸。
課后和別人講一講自己和老師之間曾經發生過的故事。