小學作文指導教案范文

小學作文指導教案范文（精選5篇）

小學作文指導教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、 引導學生能抓住特點把文章寫具體，運用舉實例的寫作方法。

　　2、 把握好這一訓練點，交給生習作的方法。

　　教學重難點：

　　把握好這一訓練點，交給學生習作中運用舉實例的方法把文章寫具體。

　　教學準備：

　　1、課件（習作要求）

　　2、三篇材料

　　一、激趣引課

　　孩子們，今天老師把大家帶到四樓功能廳來上課，看，有這么多的老師來聽課，你想說些什么？喜歡幾個孩子說的，看來誰都有誰的感受，在課堂上王老師就喜歡這樣，人與亦云我不云，老生常談我不談，每個人都有自己的聲音，都有自己的看法和見解，能不能做到？

　　二、揭示課題

　　師：同學們，我們學語文，你們認為最困難的，最頭疼的是什么？看來我今天說到你們的心坎坎上了，那么好，我們今天就叫大家寫這篇作文容易點，大家都能寫，有話可說，什么題目呢？一個字（板書：我）我就是自己，你對自己了解嗎？你來說說你的特點？很多同學都寫，我也出這題叫學生來寫，可是呢，交上來的作文千篇一律，千人一面，雷同的。為了避免大家走到這條路上啊，我前面再寫三個字，要寫出（板書：不一樣）讀這三個字，對啊！要寫出不一樣，人家有的，我就不寫，我，身上有的特點人家沒有我就寫。就寫人家想不到的，那么我們把這不一樣中間加了一個字變成題目了（板書：的）我請三個同學來讀讀這個題目，一、二、三站起來。（評價）知道嗎？老師也有三個特點：

　　1、愛看書

　　2、愛美

　　3、愛唱歌。你的特點是什么呢？（生說）你呢？（生說）你看多好寫，你寫出自己的三個特點，趕快！這孩子動筆了，這孩子到現在筆也沒動（生寫，師巡視）要寫人家沒有的，我有，我身上特別突出的，寫三個特點。寫好的人可以坐正了，坐直。嗯（是繼續巡視）寫好的人站起來了。嗯！好把筆放下，你看幾位同學站起來了，聽聽他們寫了些什么？老師來輔導一下，好嗎？你來？（根據生的回答相機指導）

　　三、引導定題

　　師：好了，幾個同學寫了幾種，現在你們進行取舍，劃掉一個，比較下來這兩個我最喜歡，趕快！這個女生站起來你告訴大家，你劃掉的一個是什么？留下的兩個是什么？（師抓生寫的特點進行指導）

　　師：好了，在進行取舍再劃掉一個，留下一個。

　　師：好，把筆放下，請三個同學，劃掉哪一個，最終留下的一個是最有特點的。（師抓生寫的特點再進行指導）

　　師：有了這一條就能寫文，抓住特點把文章寫具體。有一個小孩他有一個與眾不同的特點，他特別喜歡聯想，看看他是怎樣聯想的，有一次，看爸爸刮胡子就想到了老師教的詩：野火燒不盡，春風吹又生，真想象力豐富。還有一次，舅媽生了孩子，媽媽帶他去看舅媽，路上問媽媽：舅舅是北京人舅媽是云南人他們孩子長大后會說什么話？媽媽說當然是即會說北京話又會說云南話，我就想到了，如果媽媽當初嫁給老外就好了。師：好什么呢？我想現場采訪，你說？師：光有這點還不夠，要有事實，有實例。

　　四、出示范文

　　下面看材料，有三段三個同學寫的，師：我們緊扣名字有點特別這一特點，我們來聽一下他是怎么寫具體的？師：我請位同學上來念，好嗎？愿意的舉手，好的。你來，拿著紙上來。師：這位同學念材料，大家認真看手中的材料。師：讀好啊！我的名字有點特別（生讀）師：你來說說小作者是怎樣寫具體的？師點評：是啊！小作者抓住別人不注意的名字來寫，可謂獨具慧眼，別出心裁。這名兒“喊起來響亮，寫起來省事。”我得感謝爸爸。干凈、利索。150個字，寫具體了。

　　師：這個孩子好調皮啊！小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？第二個材料。（生念） 師：他念，大家一邊聽一邊思考，小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？師：你來說？嗯，有的同學在下面偷偷地笑。師點評：文通字順，表達清晰。詳略得當，描寫生動。將“我”“調皮”的特點刻畫的惟妙惟肖。同齡的孩子看了一定喜歡。

　　師：這還有一個小作者他在習作的時候別具匠心，快來看一看，他是怎樣抓住“小書蟲”這個特點寫具體的，（大屏出示第三個內容）師：請孩子們默讀這個材料。（生默讀）師：一句話一個特點，大家都叫他書蟲，六個單句，六句話寫出他的特點，夠不夠，不夠，具體的實例有沒有？（生說）

　　師：寫的真好，他不是泛泛而談，我喜歡書，我喜歡書，我真的喜歡書，你不相信嗎？我真的喜歡書，寫具體，我信了，他是一個愛讀書的孩子，所以怎樣抓住特點寫具體呢？要把事例寫出來。三個小作者寫具體的最拿手的方法就是舉實例。（板書：舉實例）

　　五、指導寫話

　　師：好，現在你根據你這三個提綱，或兩個提綱，寫一段話，開始。就像給你三段話一樣，人家寫的那么具體，那么生動，你也寫寫。

　　六、學生獨立習作

　　板書：

　　名字

　　不一樣 的 我 調皮 舉實例

　　抓住特點寫具體 “小書蟲”

　　作講評

　　一、談話導入

　　同學們，作文是寫出來的，然而好的作文卻是改出來的，“文章不厭百回改”說的就是這個道理。下面我們就來完成修改習作前的的一項工作，分享習作，取長補短。

　　二、小組交流

　　四人小組交流自己的習作，取長補短。

　　三、全體交流

　　自薦讀：準備好了嗎？誰愿意來讀讀自己的習作，（生讀）師：他抓住的特點寫具體了嗎？他是怎樣寫具體的？（生點評）。誰還想與大家分享他的習作？（生讀）他抓住的特點是怎樣寫具體的？（生點評）師相機指導生的習作。

　　推薦讀：你想推薦誰來讀？（生讀）師：他是怎樣寫具體的？（生點評）師相機指導生的習作。

　　自薦讀：同學們，有誰認為今天抓住特點還沒寫具體的？（生讀）（生點評）師相機指導生的習作。

　　肯定習作優秀的生是今天的習作小明星，欠缺的生將是明天習作的小明星。

　　四、總結

　　下節課我們將咬定這篇習作不放松，認真修改習作。下課！

小學作文指導教案范文 篇2

　　教學要求：

　　1、讀懂例文《“書大夫”》(擴寫)，領會擴寫文章的意義、要求、方法、步驟 。

　　2、讀懂提供的擴寫材料《風雨中》，領會它所要表達的中心，明確應當著力擴寫的部分。

　　教學過程：

　　1、談話導入，激發學習愿望。同學們覺得寫作文難在哪里?(寫不長，達不到老師規定的字數等)

　　2、這堂課我們先來共同探討如何把文章寫具體。先聽教師讀一段文字：

　　小明十分調皮。有一天中午自習的時候，教師布置大家看《新人文讀本》，并安排了班級干部值日。可是，教師前腳剛走，小明就在同座的男同學頭上扎了一根小辮子。前天上課的時候，他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字，他就乘機往嘴里丟一顆，結果一課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候，他把吹滿氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍著手笑。

　　這段文字為什么這樣生動呢?是因為用事實說話。(板書：用事實說話)

　　3、教師進一步引導：前幾年有一首流行歌曲叫《小芳》，是這樣唱的：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又好看。”到底美在哪里呢?這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”通過大眼睛和粗長的辮子給人留下了深刻的印象。

　　再讓學生比較：

　　A、馮鞏對觀眾很熱情。

　　B、馮鞏對觀眾很熱情，他一走上舞臺，就快步走向觀眾，一邊揮手一邊笑容滿面地在大聲喊著：“朋友們，想死你們了!”

　　比較后小結：前一句很空洞，后一句通過他的語言、動作、表情等描繪出他的形象，就能留給我們深刻的印象 。

　　因此，要把文章寫具體，還要用形象表達。(板書：用形象表達)

　　4、指導學生練習用事實說話，用形象表達。

　　①把“這本書破得很厲害”這句話寫具體。教師拿出一本破書，邊讓學生看，邊指導學生用事實說話。(如講清楚封面、書頁等破損的事實。)

　　②大成精心修補這本書。(引導學生想象大成都做了些什么。)

　　③天下起了大雨。[要求學生填句子：天空，雨點打在窗玻璃上，地上一會兒就……。]

　　④小剛等著爸爸來接他，心里非常著急。

　　⑤教師冒雨送小剛回家。

　　⑥爸爸剛要出門給小剛送雨衣，看到教師送小剛回來了，十分感激。

　　5、出示本課學習任務：擴寫。(板書：擴寫)

　　①讀例文，比較例文把擴寫材料中的哪些句子寫具體了，哪些句子沒有擴寫。提出問題：為什么沒把“我到他家去玩”寫具體呢?

　　討論后板書：擴重點。

　　②討論：如何找重點?分析例文的材料主要是為了贊頌誰?再根據中心找重點。(板書：找重點)

　　6、找《風雨中》一文的重點：

　　風雨中

　　一天下午放學后，突然下起了大雨。

　　天色暗了下來，左腿殘疾的苗小剛等著爸爸來接他，心里非常著急。劉老師看見了，冒雨把他送回家去。

　　苗小剛的爸爸、媽媽送一位鄰居到時醫院看病剛回來，一看見兒子被劉老師送回來了，非常感激。

　　讀后討論：這篇材料主要是為了贊揚誰?(劉老師)擴寫重點是什么?(劉老師冒雨送學生回家。)

　　7、學生完成擴寫《風雨中》的練習。

　　附板書：

　　用事實說話

　　找重點——擴重點

　　用形象表達

　　附習作例文：

　　擴寫材料：

　　“書大夫”

　　謝大成是我們班的圖書管理員。他對工作很負責任，同學們給他起了個外號，叫“書大夫”。

　　一天放學后，我到他家去玩，他正在精心修補一本破損得很厲害的《張天翼童話選集》呢。

　　他真是名副其實的“書大夫”。

　　擴寫后的例文：

　　“書大夫”

　　謝大成是我們班的圖書管理員。他對工作很負責任。同學們還書的時候，他總要認真檢查，發現有破損的，便不聲不響地拿回家去修補。因此，大家送給他一個“書大夫”的雅號。

　　一天放學，我到他家去玩，他正在修補一本《張天翼童話選集》。這本書的封面很臟，快掉下來了。最后兩頁已經掉下來了，夾在書里。

　　我說：“這書還值得修補嗎?”“看你說的!書破，說明書好，看的人多。這本書沒少一個字，修補一下照樣看。”

　　說著，他先用透明膠帶把撕破的那一頁粘好，然后象介紹經驗似的對我說：“帶字的書頁，要用透明膠帶修補，這樣不影響讀。”接著用膠水把封面和掉下來的兩頁粘好。最后，又找來一張牛皮紙，給它包了個皮兒，并在上面工工整整寫了“張天翼童話選集”幾個字。

　　我由衷地贊嘆道：“你真是個名副其實的‘書大夫’哇!”

小學作文指導教案范文 篇3

　　一、練廣度，培養思路的開闊性

　　作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看著命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急于想“我寫什么”，因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什么，而后想我寫什么，就是花一點時間，拓開選材范圍，展開思路，并借用坐標形式，注上信息點，然后再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。

　　以《令人高興的一件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：

　　獲獎

　　當好學生

　　春游

　　學校

　　家里

　　街上

　　事件范圍

　　人物范圍

　　地點范圍

　　時間范圍

　　高興

　　上圖箭頭指向是一個學生最后確定的寫作內容：他于六一節在學校里參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學生一般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我著重指導學生從事件范圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小伙伴一起捉迷藏、過家家、當小老師;春天放風箏、玩泥巴;寒假里堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路‘學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺，學生一目了然，時空感增強了，選擇的余地就大了，然后再憑借此坐標，啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想象能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時為母親做的點點滴滴的小事，細節動作生發開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對于孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。于是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材;如果媽媽不在意，愿意做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽!多么令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以后必然是終生難忘的，一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想象，以情感促進表達的教學理念。

　　二、練角度，培養思維的多向性。

　　作文是客觀事物的反映，它是一種復雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍?是拍攝全景，還是僅拍攝局部?這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此!怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢?

　　1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃;寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述;寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。

　　2、多角度立意。同一件事，可以訓練學生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達“團結就是力量”這一主題思想，還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利于培養學生認識事物的能力，誘發學生的創造精神。

　　3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學生寫作思路的積極性，使思路變得活躍起來，于是在寫作中常有些生動的語言：“當我把小樹扶起來固定好后高興極了，小樹在風中搖曳著，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢!”那只小鳥嘰嘰地叫著，仿佛在說：“我是你們的朋友，可是為什么有人舉槍打我們!”我望著受傷的小鳥，撫摸著那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：“啊，為什么要傷害這無辜的小生靈!”小鳥歪著小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛濕潤潤的，不知是難過呢，還是感激我。小學生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什么重大的材料。由于小學生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不準確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物，使立意能力逐步提高。

　　4、提升高度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練學生的胸懷，練學生的思想素質，培養學生的認識能力。同樣寫黑板報，兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲“經過兩個多小時的努力，黑板報終于辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，一定會交口稱贊的!”乙“望著好容易才辦完的黑板報，有說不出的高興。因為我們用自己的雙手，讓同學們看到美妙的畫面，聽到許多高尚的人在談話…… ”顯而易見，后一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別能力，提高對周圍事物的認識水平。

　　三、練深度，培養寫作思路的細致性。

　　老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得干干凈凈，老師夸我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，第二次也沒跳過，老師鼓勵我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞匯嗎?不是的，而是學生還不會“鉆進去想”，因而“寫不出來”，即沒有細致而深刻的思路。

　　可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨著鏡頭越推越近，畫面里的景物容納越來越小，然而觀眾對特寫鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時為了表達需要，連眼里含著淚水都拍得很清楚，連嘴唇的顫動微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的細致神情動作之中。

　　習作時，道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已，而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是，安排一定時間訓練描寫細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫一個人焦急的神情，細致描寫一個人打羽毛球時的動作，細致描寫一個人專心看書的神態，描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利于改變學生習作思路中不良因素(如不細致，不深入，浮于表面等)。隨著習作思路細致性的訓練，學生會自覺或不自覺地在習作中運用細致描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。

　　四、練速度，培養思路的敏捷性

　　當今社會，信息交流是相當快的，這就要求寫作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是交流信息的需要。

　　1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師因為頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑒，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段)，總分總結構(《東方之珠》)，還有諸如分總式、遞進式、承接式和并列式等。

　　2、是訓練主體構思的速度。關于篇的構思可以借助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體出發，圍繞中心(用中間的圓圈表示)安排情節或事例，組織段落層次。例：

　　健康成長

　　爸爸媽媽

　　夸一夸

　　關心愛護我的事

　　感動

　　做真人

　　寫真事

　　說真話

　　抒真情

　　這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學生腦海里，做到心中有譜，并且更有利于提高學生寫作的速度。

　　3、每次習作都要限定時間。為了培養寫作的速度，在寫作的時間上給予一定的限制，比如一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文，開始是有困難的，但經常訓練，思維的敏捷性提高了，寫作的速度也隨之提高。

　　五、抒真情,培養思路的人文性.

　　以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼濕潤了。這堂課，我的學生經歷了一個感情教育歷程，學生對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個轉化過程，是很不容易的。因為有位哲人說：感情淡漠是一種罪惡。通過努力，這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊學生思路，讓學生自然而自由地表達，使學生欲吐為快，暢所欲言。

　　我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過“情動而辭發”，這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心，無動于衷，沒有寫作的情感和欲望是寫不出好作文來的。把學生置于情感氛圍中，吸引學生的注意力，激發寫作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制小學語言教學大綱試用修訂版指出關于作文的注意點：激發學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章到底應該怎么寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外并無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富學生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學生不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想“開源引流”引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓學生感受息息關愛，學會感激，做個感情豐富的人。

小學作文指導教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、使學生懂得寫事記敘文必須交代清楚記敘文的幾個要素。

　　2、學習圍繞中心寫好一件事的記敘方法。

　　3、學習從記敘諸要素等方面修改文章，從而提高記敘文寫作能力。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標3

　　教學過程：

　　教學設想：（說課精要）

　　l.引導學生學習短文知識，結合本單結合本單元的幾篇課文開展討論，明確寫事記敘文要交代清楚記敘要素的意義。

　　2.結合課文修改短文的練習，啟發學生當堂修改，提高學生對記敘要素作用的認識，小學作文教學:作文訓練——寫事要交代清楚記敘要素。

　　3.根據課文提供的參考題目，進行寫事記敘文習作訓練。

　　4.教學時數：兩教時。

　　教學過程：

　　一、學習“知識短文”10‘

　　1.認真閱讀“短文”，用一句話概括出每節的大意。

　　2.學生先閱讀后討論，充分發表意見后教師補充小結。

　　第一段：寫好記敘文，要從寫好一件事開始。

　　第二段：寫事記敘文，要根據實際情況交代清楚記敘文的要素。

　　第三段：交代記敘要素，要根據具體情況靈活掌握。

　　二、修改訓練；15’

小學作文指導教案范文 篇5

　　教學目標：

　　1. 通過多個故事的學習，能夠選擇有波折的典型材料，并學會畫故事情節圖。2. 通過多個故事的訓練，能夠多問“為什么”“怎么樣”，寫出比較精彩的故

　　事。

　　教學板塊：

　　聽故事：聽出好故事的標準。

　　看故事：看出好故事的構思。

　　聊故事：聊出好故事的波折。

　　寫故事：寫出好故事的精彩。

　　一、聽故事

　　出示：每一個孩子都喜歡聽故事，就像小貓喜歡吃魚，山羊喜歡吃草一樣。

　　1.孩子們，你們喜歡聽故事嗎？你聽過哪些故事？指生交流。

　　2.那么老師要考考大家了，你們覺得怎樣的故事才是好故事？指生交流。

　　預設：精彩的。有趣的。感人的。有意義的。

　　人物活靈活現的。語言動人的。情節曲折的。讓人想不到的。

　　（根據交流，板書關鍵詞。）

　　3.（師：這些都是我們聽故事聽出的經驗啊。）在這些關于好故事的經驗當中，有一條我認為最重要。所以，我要把其它幾條擦掉。你們覺得我會擦掉哪幾條？

　　留下：情節曲折。

　　師：情節曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

　　今天我們就要來學習：一波三折寫故事。（板書）

　　4.聽老師講故事，這是我親身經歷的一個故事，聽完要想想最符合哪一條標準？

　　故事情節：早上乘坐公共汽車去江陰——車上人很多沒有座位——我幸運地得到一個座位——上來個老奶奶——大家都不讓座，我也閉眼裝睡——一個小孩子讓了座位，我很不好意思——又上來個女人，像是懷孕了——我想到自己妹妹，于是起身讓座——女子紅著臉不坐我讓的座位——她說我還沒她長得結實——原來她沒有懷孕，只是比較胖而已。

　　1）你覺得老師講得這個故事怎么樣？指生交流。預設：很好。有趣。情節曲折。

　　2）這個故事的“波折”在哪里？示范畫故事情節圖。

　　一波（事情）：讓座

　　三折（曲折）：第一折——我上車，我沒座位到有座位。

　　第二折——老奶奶上車，我不讓座到小孩讓座。

　　第三折——女人上車，我讓座到女人不坐。

　　二、看故事

　　A.出示剪紙（斗雞）圖片。這張紙剪的是什么？指生：兩只公雞，在爭斗。

　　一張栩栩如生的剪紙背后可能就藏有一個一波三折的故事。

　　我們一起來看動畫故事《斗雞》，想想這個故事的“波折”在哪里？嘗試畫故事情節圖。

　　出示：

　　一波：斗雞

　　三折：一折：破殼，爭蟲。 二折：一斗，詐死。 三折：再斗，雙亡。

　　師：發現了“波折”，只要我們圍繞“波折”多問幾個“為什么？”“怎么樣？”很快我們就會寫故事了。

　　B.出示人物（莫言）圖片。知道這個人是誰嗎？中國首位諾貝爾文學獎得主莫言。他不僅是一個會講故事的人，還是一個會寫故事的人。我們一起來看他寫的一個真實的故事。看文字故事，想想這個故事的“波折”在哪里？學會畫故事情節圖。一波：賣白菜。

　　三折：

　　一折：母親要賣掉最后三棵白菜，我不樂意。

　　二折：母子帶著白菜趕集，我挨了母親一巴掌。

　　三折：老太太挑揀白菜，我多算她一毛錢。

　　四折：白菜沒有賣成，母親流淚教育我。

　　1）如果讓你給這篇文章擬個題目，你給的題目是？指生。

　　出示故事題目：《我為白菜狂的日子》，比較，說說看法。

　　2）一波三折寫故事，這個故事不止“三折”，有“四折”呢！你覺得哪一折寫得最精彩？

　　談談你的發現，好嗎？

　　三、聊故事

　　每一個孩子都應該是一本故事書，輕輕地打開它，里面藏有好多精彩的故事，有歡樂的，有悲傷的，有智慧的，有傻氣的。讓我們一起來分享吧！

　　出示：溫馨提醒

　　1）我要分享一個怎樣的故事？先給故事擬個好題目。

　　2）我的故事“波折”在哪里？再畫一張故事情節圖。

　　3）我會問“為什么”“怎么樣”嗎？嘗試著問一問。

　　想一想，畫一畫，聊一聊。學生全班交流，教師相機點撥。

　　四、寫故事

　　孩子們請拋開寫作文的念頭，想一想你的故事，歡樂的，流淚的，在你心里留下深刻痕跡的，梳理它一波三折的過程，然后把它寫下來，這一定會成為你故事書中精彩的一頁！

　　板書設計： 一波三折寫故事

　　我的故事 情節圖 多問

　　會命題 為什么？

　　怎么樣？

　　附：

　　我為白菜狂的日子 莫言

　　12歲那年，一個臨近春節的早晨，母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫我去找個簍子來。

　　“娘”我悲傷地問，“您要把它們”

　　“今天是大集。”母親沉重地說。

　　“可是，您答應過的，這是我們留著過年的”話沒說完，我的眼淚就涌了出來。“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了說好了留著過年包餃子的”我哽咽著說。

　　母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。透過蒙眬的淚眼，我看到母親把那兩棵較大的白菜從墻上摘下來。最后，那棵最小的、形狀圓圓像個和尚頭的也脫離了木橛子，擠進了簍子里。我熟悉這棵白菜。因為它生長在最靠近路邊那行的拐角處，小時被牛踩了一腳，一直長得不旺。我和母親格外關照它。盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它,感慨地對我說：“你看看它，你看看它”在那一瞬間，母親臉上洋溢著欣喜的表情，仿佛拍打著一個歷經磨難終于長大成人的孩子。

　　去集市的路上。寒風凜冽，有太陽，很弱，仿佛隨時都要熄滅似的。我的手很快凍麻了，簍子跌在地上，簍底有幾根蠟條跌斷了，那棵最小的白菜從簍子里跳出來，滾到路邊結著白冰的水溝里，根跌損了。母親在我頭上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到溝底將它抱上來放進簍子。我知道闖了大禍，哭著說：“我不是故意的，我真的不是故意的”母親的臉色緩和了，沒再打罵我，只用一種溫暖的腔調說：“不中用，把飯吃到哪里去了？”然后蹲下身，將背簍的木棍搭上肩頭。

　　終于挨到了集上。母親將簍子放在七姥爺的旁邊，就讓我去上學。我也想走，但看到一個老太太朝著我們的白菜走了過來。她用細而沙啞的嗓音問了白菜的價錢，搖搖頭，看樣子是嫌貴。但她沒有走，而是蹲下，揭開那張破羊皮，翻動著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽了下來，然后又用枯柴一樣的手指，逐棵地戳著我們的白菜。撇著嘴說我們的白菜卷得不緊。母親用憂傷的聲音說：“大嬸子啊，這樣的白菜您還嫌卷得不緊，那您就到市上，看看哪里還能找到卷得更緊的”

　　我對這個老太太充滿了惡感，你拽斷了我們的白菜根也就罷了，可你不該昧著良心說我們的白菜卷得不緊。我忍不住冒出了一句話：“再緊就成了石頭蛋子了！”老太太驚訝地看著我。母親轉回頭批評我：“小小孩兒，說話沒大沒小的！”

　　老太太撕扯著那棵最小的白菜上那層已干枯的菜幫子。我十分惱火，便刺她：“別撕了，你撕了讓我們怎么賣？！”

　　“你這個小孩子，說話怎么就像吃了槍藥一樣呢？”老太太嘟噥著，但撕扯菜幫子的手卻并不停止。

　　她終于還是將那層干菜幫子全部撕光，露出了鮮嫩、潔白的菜幫。這樣的白菜包成餃子，味道該有多么鮮美啊！老太太抱著白菜站起來，讓母親給她過秤。終于核準了重量，老太太說：“俺可是不會算賬。”

　　母親因偏頭痛，算了也沒算清，對我說：“社斗，你算。”

　　我找了根草棒，用剛學的乘法，在地上算著。我報了一個數字，母親跟著報出。

　　“沒算錯吧？”老太太用不信任的目光盯著我說。

　　“你自己算就是了。”我說。

　　“這孩子，說話真是暴躁。”老太太低聲嘟噥著，從腰里摸出一個骯臟的手絹，層層揭開，露出一沓紙票，沾了些唾沫，一張張地數著。她終于將數好的錢交到母親的手里。我看到七姥爺尖銳的目光在我臉上戳了一下，然后移開。

　　我放了學回家，一進屋就看到母親正坐在灶前發呆。三棵白菜都躺在蠟條簍子里，那棵最小的因剝去了干幫子，已經受了嚴重的凍傷。我的心猛地一沉，知道最壞的事情已經發生了。母親抬起頭，眼睛紅紅地看著我，許久，用一種讓我終生難忘的聲音說：“孩子，你怎么能這樣呢？你怎么能多算人家一毛錢呢？”

　　“娘”我哭著說，“我”

　　“你今天讓娘丟了臉”母親說著，兩行淚掛在了腮上。

　　這是我看到堅強的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛。