《荷塘月色》教案模板匯編（通用16篇）
《荷塘月色》教案模板匯編 篇1
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。
自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。
其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。
最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。
問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇2
新高一教案
第一單元
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞準確生動。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇3
《荷塘月色》說課教案
平和蘆溪中學：葉小敏
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
二、說教法
散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。
優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。
三、說目標
1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；
⑵學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；
⑵培養學生獨立閱讀的能力；
⑶培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；
⑵第二課時學習作者運用語言的技巧
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）
2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。
六、說過程
第一課時
（一）、導入新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。
（二）、出示學習目標
（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預習情況
⒈交流作者生平、寫作背景等資料；
⒉討論交流對課文內容的整體感知。
設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。
（六）小結
（七）布置作業：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。
第二課時
（一） 出示目標
（二） 引導誦讀，為德育目標作準備。
（三） 檢查作業，為落實知識目標⑵作準備。
（四） 引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵
（五） 小結
（六） 總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。
（七） 布置作業：預習新課。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇4
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
第一課時
教學要點：
本節課主要完成課文4段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩通過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來學習的這篇散文也是關于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語?為什么?
明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。(情)
第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發月下獨處時的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：寫月色下的荷塘。
第5段：寫荷塘上的月色。
第6段：寫荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發生的聯想，回到現實，思鄉回家。(情)
第7段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。
第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。
四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)
㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。
㈡誦讀、鑒賞第4段
1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。
2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”
運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑借感受相通，互相映照，以啟發讀者聯想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。
此處由嗅覺向聽覺轉移。“屢屢清香”與“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特征，而且創造出一個美好的意境。
★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”
這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現月光樹影組合的協調，給人一種悠揚、優美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”
運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”
作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3、師生共同小結本段寫景要點
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇5
教學目標：
1、體悟本文寫景形神兼備的特點。
2、引導學生理解景與情之間的關系。
教學過程：
一、導入（2分鐘）
同學們，荷與月是中國傳統文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色 朱自清 景）
二、美讀（4分鐘）
問題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？
明確：第四第五段
請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。
三、賞景（8分鐘）
1、問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什么特點？
明確：寧靜的、優美的、朦朧的、柔美的
2、問題：這兩段依次寫了哪些景物？
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。
3、問題：請同學們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。
明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：
（1）荷葉 寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動態的美感。
（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純凈出淤泥而不染的高潔。
（3）荷香 在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續續的特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。
（4）流水 在寫流水時用的是擬人手法。“脈脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養與養護之情。
（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。
（6）月光 借助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。
四、得法（10分鐘）
（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格后的優秀示例的分析，總結賞析景物的要領。
荷葉
曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
示例一：
句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。
示例二：
把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。
示例三：
采用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標致、典雅、圣潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯想到舞女的裙。
優秀示例：
這句話運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悅之情。
明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，運用了聯想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。
（二）賞景要領
明確：
1、抓特點
2、找手法
3、煉語言
4、加想象
5、融感情
我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什么手法，怎樣運用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調動我們的生活積累和閱讀積累，展開聯想和想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。
細心的同學會發現這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現力。
五、析情（10分鐘）
以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫景抒情的散文，那么景物中體現了作者什么樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現作者的喜悅之情，你認同嗎？結合文本和寫作背景，說說你的理由。
明確：淡淡的喜悅 無盡的憂愁
（板書：喜悅 憂愁）
學生可能找到的文本的依據，言之成理即可。
（1）我且受用這無邊的荷香月色好了
（2）月光是淡淡的
（3）月光不能朗照
（4）又像籠著輕紗的夢
（5）這幾天心里頗不寧靜
（6）熱鬧是它們的，我什么也沒有
（7）惦著江南
（8）寫江南采蓮的用意
（9）可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
可見，超脫是暫時的，不寧靜是長久的，喜悅是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脫，但最終沒法解脫的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗后進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學們可想象一下，撐著油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著手在池塘邊踱著步子，頗不寧靜的是朱自清。
六、結語：（3分鐘）
朱自清把他的喜悅和憂愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發現它們異乎尋常的美，所以，生活中并不缺少美，我們需要有發現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛煉我們傳達美的能力。
七、致用
同學們，在過往的歲月里，一定有一片風景走進了你的內心，在你的內心生根發芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽朝露、一草一木……請你運用我們這節課所學的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫出你心中的那片風景，含蓄地表達自己的感情，做到學以致用。
這節課就上到這里，下課。同學們再見！
八、板書：
荷塘月色
朱自清
景：寧靜 優美 朦朧 柔美
情： 喜悅 憂愁
《荷塘月色》教案模板匯編 篇6
教學目的：
一、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
三、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學設想：
1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時
第一教時
教學要點：整體感知課文 學習文章第一部分
教學步驟 ：
一、導入 課文
作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌,滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓
三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、 講讀第一部分：
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？
[板書]：來 小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路 感受：自由——（苦悶）
小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、作業 ：預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段
第二教時
教學要點：分析文章第二部分
教學步驟 ：
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花（靜態實寫）→荷香→荷波（動態虛寫），流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
（一）講讀第4小節：
指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。
1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？
先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
[板書]：
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點綴、白（色） 形態美
荷 荷花 如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態）
塘 荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
象閃電（快）
荷波 動態美
凝碧（色）
流水：脈脈（態） 靜態美
（二）講解第五節
指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）
2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？
（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。）
3、在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
[板書]：
（正面）月光 瀉—輕柔
月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧
（反面）（側面）黑影、倩影
(三)講讀第六節
請全班學生朗讀第六節
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠山：隱隱約約
四周 燈光：沒精打采（月色迷離）
（ 自遠而近） 蟬鳴、蛙叫
（四）總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業 ：
1、背誦課文第四、五自然段
2、理解文章運用的“通感”修辭手法
第三教時
教學要點：分析文章第三部分 總結課文
教學步驟 ：
一、檢查背誦情況：
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。
[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、作業 ：
1、在下列詞語的括號內注音
A.參（ ）差（ ） 差（ ）別 參（ ）見 差（ ）勁 人參（ ） 差（ ）遣
B.脈脈（ ）的流水 山脈（ ） 脈（ ）搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A.有裊娜（ ）地開著的 ①nà ②nuó
B.這時候葉子與花也有一絲的顫（ ）動 ①zhàn ②chàn
C.這是獨處（ ）的妙處（ ） ①chù ②chǔ
D.葉子底下是脈脈（ ）的流水 ①mò ②mài
3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：____________________，香：___________寫月色，主要抓住光：______________，影：_____________________。
4、解詞（見注釋）
教后記：
《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？
我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇7
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。
（生翻書）
師：關于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經學過他的不少優美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章啊？
生（齊答）：《春》、《背影》
師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談談自己的看法？比如語言等等。先思考一分鐘。
（生思考）
師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？
（無人應答）
師：啊，可能有點難度。沒關系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。
生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。
師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？
生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。
……
師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的荷塘月色。
幻燈機展示朱自清像。
放音頻文件，學生聽配樂朗讀。
師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？
生：讀得好
師：為什么這么認為？他是怎么讀的？
生：讀得很舒緩、很輕柔
師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。
師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結合起來讀，把課后練習與課后資料結合起來，仔細研讀課文，發現什么問題就做好筆記，那么我現在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？
（一學生馬上舉手）
師：好，你來。
生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？
師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）
生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？
生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？
生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？
生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”？
生：“彌望”是怎么一種望法？
生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？
生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？
生：“背著手踱著”，這是怎么走的？
生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？
生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態？
生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？
……
（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）
師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發現問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。
師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學可以討論
（學生討論）
師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結果啊？
生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內外結構理解到位。）
生：我認為外結構指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。
師：還有什么看法
（環視片刻，沒有學生舉手）
師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？
（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）
師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數贊同的為準。
師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？
生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。
師：那這是一種什么寫法？
生：首尾呼應
師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應？
（生有的搖頭，有的說“沒有”）
師：為什么沒有留意到呢？
生：寫得太自然了。
師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。
（下課鈴響）
師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！
這是我昨天上課時的課堂實錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。
本學期我想將研究性學習帶進課堂，但又苦于對研究性學習理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學習，希望大家多指教，多提建議。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇8
教學目標：
1、鑒賞散文的相關知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
核心素養：
語言建構與運用：認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
思維發展與提升：誦讀課文，領略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境，培養學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質疑的能力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。
《荷塘月色》
第一課時
一、導入新課
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
二、學生自主學習課文，合作探究：
（一）、教師播放課文配樂朗讀
1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美
2、檢查預習《能力培養與測試》中字詞練習的完成情況。
（二）整體把握，自主探究
①、用自己的話概述文章的內容。
②、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
③、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來。
④、作者感情發展脈絡是怎樣的？
讓學生依次交流以上問題。
（三）師生交流明確：
①主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤：家門——小路——荷塘——四周——家門
④感情發展脈絡
“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的'感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
（四）、學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生小組互相交流，也可把問題交給全體同學一起，教師加以點撥。
在學生互相交流提出的問題后，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：
1、心里頗不寧靜表現了什么？
2、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？
4、采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？
6、課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？
（針對上述問題請學生認真討論，能在課堂上回答的問題，我們當堂解決，還有不能解決的請同學們上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節課再來互相交流解決。）
（五）、學生選取自己喜歡的問題討論交流，然后教師抽查，并加以點撥。
關于作者思想感情的問題：
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。明確：
1、作者、作品簡介
關于朱自清，《荷塘月色》（引導學生參看教輔資料《能力培養與測試》）這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
教師點撥，并明確：
1、心里頗不寧靜表現了什么？
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
2、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么會想起采蓮的事情？
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
三、熟讀精美語段。
第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。
四、作業。
上網或者上圖書館查找有關作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時
一、簡要復習上一節課的內容，導入新課。
二、欣賞精美語言。
同學們說說自己喜歡的語句，并說明理由。然后教師歸納：
1、形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動的擬人、傳神的通感
2、語言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節奏協調（量詞、疊詞）
3、意境美——融情入景、即景抒情
本文的語言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
③這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。
④月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
⑤葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
⑥月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
⑦樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧……
小結：比喻具體形象
擬人句：
①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……
②葉子本是肩并肩地挨著……
③葉子底下是脈脈的流水……
小結：擬人靈秀動人
通感句
①微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
②塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小結：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。
舉例（1）她笑得很甜。（視覺轉為味覺）
（2）人靚歌甜。（聽覺轉為味覺）
（3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）
（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉為聽覺）
疊詞節奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動詞準確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
（“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動態美，顯得生動活潑。“照”的范圍窄，不能與“流水”相照應，有點呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態美，“籠”可與之對照。“漂”突出動態美，“籠”不能與之對照
三、總結課文，啟迪思維，遷移運用。
本文描寫的荷塘只是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？
由于：作者對景物做了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇9
我教《荷塘月色》
李鎮西
時間：2000年9月 地點：成都石室中學
第一節課
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。”
看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”
但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”
我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。”
說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什么啊？” 教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。”
“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。”
“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。
――好，請同學們打開書第5頁。”
學生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”
我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？” 仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現在問大家――既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”
學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發現這個問題呢？
“注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強調道，“好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”
我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋。”有的說“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語言揣摩’則是達到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯系中心意思’，‘聯系上下文’，這就是‘整體感知’了。”
我說：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考。”
我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”
本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學生要重視揣摩語言后，就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”
學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。”
“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。 “同學們，他讀得怎么樣？”我問。
大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”
胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”
“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”
學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學們示范一下，好嗎？”
胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。
我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下。”
我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’。”
示范完了第一段，我給學生們說：“下面，同學們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當作朱自清，讀出韻味。”
同學們又開始各自朗讀了。我在巡視中發現，這一次，大多數學生已經沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態，就知道他們已經開始走進朱自清了。
學生自讀完了，我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學，當“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。
當然，也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來，一個同學讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，
一一抽學生起來讀，結果竟然有相當多的學生讀錯。
“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學舉手說：“這是個多音字，在這兒應該讀’xīan’。”
“完全正確！”我對全班同學說，“可是，有同學像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”
我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。”
好多同學都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……
“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。”
同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：“同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。”
有同學開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。”
我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學們對朱自清還有哪些了解呢？” 無人回答。
于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”
學生忍不住一齊說：“浙江紹興！”
“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：’父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。’”
我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。”
我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。” 我又說：“作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。”
這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機一動，繼續從容說道：“當然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？”
我有意停頓了一下，學生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。
我笑了：“請同學們下一節語文課再聽李老師的答案。好，下課！”
“唉！――”在學生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。
第二節課
我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”
所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”
學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”
我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”
熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”
易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”
吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”
“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”
“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。
“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？” “‘那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”
我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”
“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”
我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？” “不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。
“為什么不該刪呢？”我問。
教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。
我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”
接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”
“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。
“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。 學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學生點頭表示同意我的說法。
我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”
易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”
“何以見得？”我問。
“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”
熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”
我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”
唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”
吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”
雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。
我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”
學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”
“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”
“對，對！”許多同學都點頭表示同意。
我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”
有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”
“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說‘這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”
王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”
我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”
有同學說：“這里作者實際上強調的是‘冷靜’和‘獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”
我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點。”
這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調‘獨處’，因為接下來后面有一句‘這是獨處的妙處’。”
“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？” 大家紛紛說：“聯系上下文。”
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《荷塘月色》教案模板匯編 篇10
【指導思想】
高中語文新課程在閱讀上的要求是在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。理解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法;領悟文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有鑒賞文學作品的能力。
【策略研究】
《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。要引導學生仔細閱讀，反復品味，理解滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。教師要充分培養他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。借助多媒體課件的教學手段，采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
【教學目標】
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
2、在教師恰當的引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。
2、教學難點：
體會貫穿全文的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的思想感情。
【教學方法】
朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。
【教學設想】
創設情境、導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4～6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用。通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。
【教學步驟】
一、激趣
1、創設情境，導入課文。我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)
2、簡介作者及時代背景：
教師：朱自清行政管理由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為表現了我們民族的英雄氣概的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
(設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。出示課件)
二、感知
1、配樂朗誦課文：
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。
2、學生自讀課文，整體感知課文內容：
⑴ 學生輕聲朗讀，配以輕音樂：
教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
① 文中所寫的景物有哪些?
② 文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?
⑵ 分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
⑶ 師生質疑，生生互答。
問題出示：
① 文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句?
② 文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發展的脈絡是怎樣的。
三、品讀──賞析
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
⑴ 學生朗讀4～5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。(出示課件)教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)
⑵ 賞析月色下的荷塘，品味語言的妙處，體會景物特點。
作者筆下的景物都有是動的，靜不過是動的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成亭亭有舞女裙，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用羞澀一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花綽約若處子的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然羞澀于顏內心怕更怦怦吧!這動已溢于文字之外了。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
⑶ 荷塘月光的賞析：
① 明確通感修辭手法的作用。
② 再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
③ 教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。音樂伴奏，學生品讀。
四、討論
1、回想4～6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
2、結合時代背景思考作者頗不寧靜的心情緣于何?
(明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。)
五、拓展延伸
你會選擇怎樣的景物描寫表現你或喜或悲的心情(小組討論)。
六、知識遷移
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
七、教學反思
語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情超性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
【板書設計】
月下荷塘 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水
荷塘月色 正面 月光：瀉、浮、洗
側面 葉子、花、灌木、楊柳
荷塘四周 近 樹色、樹姿
遠 遠山
近 燈光、蟬鳴、蛙聲
《荷塘月色》教案模板匯編 篇11
第一課時
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段（以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活）
講授導語 ：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？
（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音（或教師表情朗讀）
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。第5段 流瀉的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）；第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）（以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體）
行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
小結作業
第二課時
復習提問
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課）
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點：
本體—花香（作用于人的嗅覺）
喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）
立于微風中嗅那馨香，時有時無；聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）
收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業 ）
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《荷塘月色》教案模板匯編 篇12
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，后反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞準確生動。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇13
一、 關于《荷塘月色》的感悟：
在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。
我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。
既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。
“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。
他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。
沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。
他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。
他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。
二、 教學目標
（一）. 文學角度
1. 了解朱自清其人其作
2. 了解散文這一文學體裁
（二）. 寫作角度
1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法
2. 學習散文準確生動的用詞方法
3. 學習散文使用多種修辭的表現手法
三、 教學重點
（一）. 情景交融的寫作方法
（二）. 生動準確的用詞
（三）. 多種修辭手法
四、 教學難點
情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景
五、 教學方法：
體驗法 品味法
六、 課時設想
共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。
第一課時：文本解讀
通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。
第二課時：藝術品讀
包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。
七、 教學過程
（一）. 第一課時
指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解
1. 作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）
2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）
1) 設身處地地去感受作者的心情
假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？
如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。
例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？
2) 找出本文的感情基調
你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？
3) 理出作者的行動和思想脈絡
4) 寫出自己的疑問，小組討論
3. 提問，通過提問帶領大家走入課文
1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？
2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。
3) 本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？
4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？
5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。
6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。
7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。
4. 布置作業
1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。
2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。
提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。
修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇14
【教學背景及單元整體設計方案】
11月6日晚上八點多鐘，接到學校通知，第二天區領導要來學校考察，要聽一堂政治或語文課，要求我準備一堂課。
接到通知，我思考著上哪堂課，必修1已經學習完畢，不可能再上。必修2有兩個單元的古詩文，都比較長，而且難度又比較大，也不在考慮之中。最后一個單元是演講單元，但已經決定在督導評估和市教研課時上，也不能上。只能選擇第一單元。
第一單元是寫景狀物的散文，都很經典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁達夫的《故都的秋》，一篇是陸蠡的《囚綠記》。這幾篇文章要上出彩，感覺比較困難。都是很多老師上了又上的課文了。最后決定上朱自清的《荷塘月色》。
從單元提示來看，重點突出了三個方面，一是學習精巧獨特的藝術手法，一是品味優美雋永的語言，一是把握作者深刻而豐富的情感。
仔細研讀這三篇文章，我覺得從整個單元設計的角度出發，每篇可以有所側重。比如《囚綠記》用到了象征手法，那么這篇課文就著重藝術手法的賞析；《故都的秋》有大量的寫景，當然是著重賞析它的景物描寫，品味它的語言；而《荷塘月色》雖然也有景物描寫，但畢竟只有三段，而作者的淡淡的憂愁的情緒體現在全文各個地方。另外，教學參考上是從三個方面對《荷塘月色》進行教學建議，一是體會作者的情感，一是景物描寫，一是語言品味。
因此，我考慮，上《荷塘月色》，首先從整體上去把握體會作者豐富的內心世界，體會他的情感。第二課時再品味語言，分析景物描寫的妙處。況且，我覺得對文章的把握也要遵循整體感知到局部賞析的規律，必須培養學生的整體閱讀意識。而且，學生也容易被他優美的景物描寫假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清這篇文章很多老師上課的時候就是從景物描寫入手，如果我再這樣上，也很難上出新東西來。不如做一次大膽的嘗試，至于嘗試的結果是成功還是失敗，留待課后再討論了。
【三維目標】
1、體會作者彷徨苦悶又略帶淡淡的喜悅的情感。
2、理清寫作思路，學習作者圓形結構的寫作技巧。
3、培養學生憂國憂民的思想意識。
【教學重點難點】
1、作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。
2、學習圓形結構寫作技巧。
【教學過程】
一、導入
這個單元有幾篇課文？學習重點是什么？
提醒學生把握編者意圖的重要性。寫景狀物散文。
至少三點：品味語言，體會作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考（體會情感），精巧獨特的藝術構思。
學習寫景狀物的散文，必須通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。今天我們就借朱自清先生的《荷塘月色》，來好好揣摩品味他在文中表達的情感。首先請大家大聲的朗讀，注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！
二、誦讀品味
1、學生自由朗讀，并談感受體會。
2、指導讀法。
三、體會作者情感，學習圓形結構的寫作技巧
1、我們在讀的過程中，有沒有注意到作者直接表達感情的一些句子？請大家找出來。
這幾天心里頗不寧靜
我也像超出了平常的自己
便覺是個自由的人
我且受用這無邊的荷香月色好了
但熱鬧是他們的，我什么也沒有
這令我到底惦著江南了
……
2、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？
學生思考并討論分析。
可以要求學生談談自己煩惱的時候有沒有類似的經歷？如：
煩惱──聽mp3──暫時忘記煩惱──最終聽不進，甩掉mp3＋bxo
3、圓形結構寫作技巧：
外結構：出家門──賞月色、觀荷塘──回家門
內結構：不寧靜──尋寧靜──得寧靜──失寧靜
4、插入朱自清的介紹：
講到這里，我覺得有必要跟大家介紹一下朱自清。
⑴ 朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他的祖籍，則是誕生過魯迅的浙江紹興。（紹興出名人！）⑵ 朱自清名字的由來。
⑶ 朱自清的才華：學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹。
《中國青年報》上曾報道一則新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！
⑷ 朱自清精神。毛澤東的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生絕食而死，死時年僅48歲。
今天我們學習的《荷塘月色》，我們不僅要看到他優美的景物描寫，更要體會他在優美景物描寫背后深深的憂國憂民的愛國情感，而我們也要樹立起民族的憂患意識，努力學習，以便將來為祖國做出相應的貢獻。
四、質疑問難
對本文，你還有什么疑問？
五、作業
仔細品讀4～6段景物描寫段落，就其中某一段，嘗試寫一篇300字的賞析文章。
【教學后記及反思】
第二天通知我，說是聽我的課。上課了，我先給學生講解了本單元的知識目標，就是要學習精巧獨特的藝術手法，品味語言，體會情感。接著我說我們今天就借朱自清的《荷塘月色》來體會他的情感。然后要求學生朗讀課文，并談讀感受，有些學生講到景物描寫的優美，給人寧靜的感覺，馬上有些學生反駁說并非如此，開篇就說不寧靜，可見作者是不寧靜的心情。我順勢就學生的發言，要求大家討論，體會情感。學生課堂發言很積極，有的學生注意到了景物描寫的變化，反映心情的變化，有的找到抒發心情的句子，進行分析。也有的從背景入手進行分析，我覺得學生做的很不錯。時間不知不覺地過去了，還有學生在辯論，我停止了辯論，進行了總結。找出了作者抒發情感的句子，結合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不寧靜體現在哪些句子里。順勢又總結出精巧的構思，即內外圓形結構。最后我介紹了朱自清，說到了他的絕食。說到了他的彷徨痛苦，說到了這篇文章所體現出來的憂患意識。
自我感覺不錯，可以打80分吧。
當然也有不足，比如學生分析到景物描寫的變化時，我如果再引導學生把三段景物描寫各寫了什么找出來，板書出來，進而更深入地體會作者心情的變化，或許更好。比如學生講到“可惜我們早已無福消受了”時，我要求學生把引用的兩首詩歌再讀一讀，然后再去分析這句話的含義就好了（上課時沒有讀）。總體說來誦讀還少了點。最后如果能把表現情感的方法在黑板上板書出來或者要求學生自己總結出來就更好了（上課時只是自己口頭總結了）。
語文老師真不好當，我現在是深有體會了，要上好一堂語文課是真不容易。我進而想到在新課改的前提下，應該如何上語文課的問題。
是不是每堂課都要探究合作？可不可以有老師的灌輸（比如我對學生談到朱自清的一些事跡）？而且可不可以整堂課都是老師講解？可不可以在某些課里有所側重？又如何側重？單元設計如何制定？怎樣才更科學？學期目標又如何體現？尤其是三維目標又該如何實現？課堂評價該從哪些方面入手，是只看一堂課還是要結合整個設計來看？如何把所有課文進行分類，比如哪些課文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“樣本”，哪些又是“用件”？……
要思考的還很多，要學習的也很多，另外，面對我們的學生，如何從他們的實際情況出發去設計課堂也很值得研究，如何避免課堂的平面滑行也值得探討，如何上出深度更值得去探索。
這學期新課改，聽了很多課，也被聽了很多次課，早就想開這么一個主題帖了，但一直沒有開出來，除了時間原因外，也因為自己的懶惰。
這一次課后，最終讓我下定決心開這個帖子了，我開始了對必修1、2教學的整體反思。
因為在聽課和被聽課過程中，聽到了很多評論，而有些評論我不能夠贊同，比如上出語文味，是不是與思想教育就沖突了？我想語文味到底是什么，恐怕有些專家都不清楚。這一次課，以及后面的《就任北京大學校長之演說》和《短歌行》，都聽到相似的評價，我會再好好總結的。
我熱切盼望大家能各抒己見，幫助我撥開云霧。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇15
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。
這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。
《荷塘月色》教案模板匯編 篇16
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。