研究課題實施方案（通用2篇）
1. 研究課題實施方案 篇一
為深入落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的有關精神，學校以“專業引領、研討交流、實踐探索、共同發展”為宗旨，通過開展形式多樣的家校協同教育活動，整合家庭教育和學校教育，構建家長與學校的“專業培訓、溝通交流、信任合作”的基本模式，形成教育合力，使學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。
一年來，我校一直堅定地走富有學校特色的個性化品牌之路。抓特色就是抓效益，抓特色就是提高學校辦學品位，已達成屯人共識。在學校特色發展與家校協作方面我們定位是“家庭責任未來”；“理想的學校，應該是一所有特色的學校”。
一、家校協作的目的
1、提升學校教育、家庭教育和社會教育的配合，發揮各自相應作用。
2、把家庭教育研究引入家庭教育實踐，幫助家長提高家庭教育水平，樹立正確的教育方法。
3、形成學校、社會、家庭三位一體化的德育網絡，使各種力量形成時空交叉影響的教育優勢力量。
4、以“理想的學校，應該是一所有特色的學校”為宗旨，深入開展“攝影、科技教育”特色工作，使學校成為特色品牌學校。
5、初步形成“攝影、科技”特色教育的管理體系，開發我校的校本課程，著眼于學生的全面發展，著力于“德美相攜、學有所長、全面發展”的個性養成，使學生學好基礎課程的同時，張揚其個性。
二、研究模式
1、推行三級家委會制度
在《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》顯示，家長獲得家庭教育知識的渠道按比例高低依次為“成功家長的交流”（57%）、“家教電視節目”（43.6%）、“專家的直接指導”（34.7%）、“各類家長學校的幫助”（30.7%）、“家教圖書/報刊”（30.2%）、“輩指導”（20.5%）、“家教廣播節目”（19.4%）、“家教網站”（12.2%）及“各類家教指導機構的咨詢服務”（12.2%）等，其中成功家長的交流在其中占的比例最高。
鑒于此，學校推行了班級家長委員會、年級家長委員會、學校家長委員會三級…家長委員會”制度，將那些家教有方又熱心于公益的家長代表組織起來，立章程，發聘書，樹榜樣，并建立定期溝通制度。
2、集體例會謀思路
根據我校的家委會章程，家委會每學期組織召開兩次例會。期初時，學習區教委和家委會的工作精神，根據學校的工作計劃，商量制定我校家委會工作計劃。期末時，聽取學校工作匯報，回顧總結本學期的家委會工作，并展望下學期工作重點，在集思廣益的的研討中，為學校的發展出謀劃策。
3、民主評議顯公信
對于學校的'辦學水平，教育教學質量如何，家長們最有發言權。因此，一年來結合學校的綜合督導、校風建設、課題研究等，我校組織家長進行了采用4次問卷、3次座談，開展民主評議，針對學校的校風學風、教師的師德師風等各方面作出客觀的評價，并匯總家長意見建議，一一落實，協商解決，進一步提升學校的綜合辦學能力，提高學校辦學的家長滿意度。
4、讓成功家長教育家長為發揮家長委員會在家庭教育方面的示范作用，學校積極引導和鼓勵各班級、年級將成功家長的經驗加以總結，通過各層級家長會、家長學校、家教經驗交流會等形式在廣大家長中推薦經驗，通過家長們交流時鮮活通俗的語言、生動典型的事例，再加上以及大眾參與討論的方式，令廣大家長愿意去聽、樂意去學，大大增強了家庭教育工作的針對性與實效性。學校同時積極發揮學生家長在特色建設方面的作用，聘請六年級學生陸濟源家長為學校攝影小記者團校外輔導員，為學校特色發展提供有力支持。這個方法在普及家庭教育知識，提高家庭教育質量中很好地起到了以點帶面的作用。
2. 研究課題實施方案 篇二
一、課題的提出：
本課題是依據黨和國家的人才培養目標、小學語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的復合型人才，必須“德、識、才、學”兼備。在后兩者“才、學”的培養上，運用“多思教學”能取得明顯的效果。發展思維是小學語文教學的任務之一，貫穿于語文教學的各個內容之中，因此，小學習作教學同樣要研究如何發展思維的問題。《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。……在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”現存小學習作教學中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大。“小學習作多思教學”的研究就是針對現存的習作教學的弊端進行改革，提高習作課堂實效，促使習作素質全面提高。
二、課題的研究思路：
（一）課題的涵義
小學習作多思教學，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學。“思”即思考，以“思”來貫穿習作教學的全過程；以“思”來促進習作水平的提高；以“思”來發展思維，尤其要開發學生在習作方面的創造性思維，培養學習能力。
（二）課題的研究內容
“小學習作多思教學”，研究的內容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯小學習作教學中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘學生的思維潛能，促使學生自主學習，全面提高學生的習作水平和習作能力。
1.研究小學習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”，讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學生的習作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”，培養學生的創造性思維，培養學生的習作能力（包括自改習作的能力）。
2.研究思維領域的理論知識。以習作教學為主要載體，研究通過實施“習作多思教學”培養學生在習作時具有良好的思維品質、思維習慣，使學生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作，提高習作水平。
3.研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變量的基礎上，對重要因素和變量進行優化組合，建立科學的習作多思教學模式。
（三）實驗目標
1.研究目標：通過實驗研究，初步形成小學習作中多思教學的理論和相關的、有效的、有特點的教學方法。
2.教育目標：通過實驗研究，實驗學生的習作整體素質全面提高，尤其在思維領域有良好的發展，具體指標如下：
⑴通過實驗，轉變學生“怕寫作文”的觀念，激發學生的習作興趣，促使學生主動學習。
⑵通過實驗，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）
⑶通過實驗，提高學生的口頭表達能力，使學生說話時做到言之有物，言之有序。
⑷通過實驗，培養學生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
⑸通過實驗，培養學生習作時良好的思維品質和思維習慣，并由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科，乃至學生的生活各方面，使其終身受用。
⑹通過實驗，提高學生對語言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養學生習作時的思維能力（尤其是創造性思維能力）想象能力等，使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質更為扎實、穩固。
⑺通過實驗，不斷優化習作教學，注重運用“多思”教學，使學生更善于學習，更具有創新意識，更熱愛習作，樂于寫作。
三、實驗對象：
自然狀態下，在不打亂班級編制和教學秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。
四.課題研究原則：
1.整體優化原則
根據系統論的觀點，我們可以對習作能力進行分解，“小學習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養，將“多思”納入整個習作教學的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎上，著眼于突出“習作多思教學”，以提高學生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養，從而促使學生習作綜合素質的提高。
2.合作性原則
實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關系，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統一關系，以確保實驗順利進行。
3.因材施教原則
堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4.實踐性原則
能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過學生的親身體驗，在實驗過程中，要調動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。
5.自主性原則
要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現自己的機會。
6.長效性原則
本課題的研究，要著眼于長遠的培養目標，使學生具有可持續發展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。
五.研究的方法：
綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經驗總結法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結合起來。
六.研究步驟：
1、申報課題、制定課題方案，學習課題精神和內容。
2、根據課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結。
3、對實驗研究的資料、各項數據進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進行結題。